以人為本的小學(xué)管理策略探究

伍偉

摘 要：根據(jù)教育部的相關(guān)要求，小學(xué)教育應(yīng)當努力加強教師隊伍建設(shè)。當前，我國小學(xué)教育管理體制相對僵化、落后，無法滿足素質(zhì)教育改革提出的要求，小學(xué)教育管理模式亟待改革。隨著基礎(chǔ)教育改革方案的提出，小學(xué)教育必須更加重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，客觀上要求小學(xué)教育必須以人為本，更加人性化。文章分析了小學(xué)以人為本的管理模式在發(fā)展過程中存在的一系列問題，提出了如何開展以人為本的小學(xué)管理的有效方法，并對這一管理模式的內(nèi)容進行探討，以期為廣大小學(xué)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)教育;管理策略

課題項目：本文為廣東省東莞市中小學(xué)思政課教學(xué)專項課題“情景微課在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實踐與研究”（SZKT2020—032）。

以人為本的小學(xué)管理模式是一種科學(xué)的學(xué)校管理模式，需要在素質(zhì)教育背景下加以運用。管理者可以通過在學(xué)校創(chuàng)造有利的人道主義環(huán)境來進行以人為本的管理，從而更有效地管理小學(xué)生，全面提高小學(xué)生的素養(yǎng)，促進學(xué)生朝著健康成長發(fā)展。

在學(xué)校里，如果小學(xué)教師只對學(xué)生講固定單調(diào)的制度、原則，教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新觀念就會消失，學(xué)校管理過程中存在的問題就會越來越嚴重，因此，小學(xué)教師必須重視以人為本的管理教學(xué)方法，從而提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)管理中存在的問題

（一）教師管理觀念落后，忽視對學(xué)生自主性的培養(yǎng)

盡管教師組織的學(xué)校課程為學(xué)生提供了參與的機會，但是，這些課程基本上是在教師的監(jiān)督下進行的。在這一點看，學(xué)生只是被動地按照教師的意愿去完成具體的任務(wù)，完全不能表達學(xué)生自己的思想，更談不上創(chuàng)新。在這種課堂上，教師只是機械地、無意義地進行思想準備，沒有意識到課堂教學(xué)是一個學(xué)生不斷發(fā)展的過程。研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生認為教師在課堂上扮演著控制者的角色，很少給予學(xué)生選擇場地的自由;教師更注重自己對學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)生對教師的服從。部分教師通過批評甚至強制禁止等手段解決問題，有的教師甚至侮辱學(xué)生，以達到控制和維護自身權(quán)威地位的目的?；诖?，學(xué)生已經(jīng)處于被動、謹慎的心理壓力之下。

（二）小學(xué)課堂中缺乏互動，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展

當前，很多教師在實踐教學(xué)過程中并沒有與學(xué)生互動，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。其中，不少學(xué)生指出，課堂教學(xué)中很少進行互動，課堂儼然成了教師一個人的舞臺。因為有些教師喜歡夸耀自己的權(quán)威性，對學(xué)生的管理要求很高，認為一個絕對安靜的課堂更有利于管理。結(jié)果表明，在這種要求下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生完全服從教師，整個課堂氣氛十分緊張。如果學(xué)生想要不遭受教師的批評，就必須嚴格遵守教師提出的要求。

（三）教師處理問題方式不當，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師完全掌控課堂，從各方面約束著學(xué)生的行為，并且制訂了不同的課堂管理規(guī)則，如果學(xué)生違規(guī)，就要受到處罰。導(dǎo)致很多學(xué)生害怕教師，很難在課堂上表達自己的觀點。過去，學(xué)生只會死板地進行學(xué)習(xí)。許多學(xué)生認為教師對自己限制得太多，師生關(guān)系越來越緊張。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生和教師都認為師生關(guān)系不太好。而課堂不能沒有紀律，管理策略可以反映出教師的實際情況，保證了教師教學(xué)的穩(wěn)定性，學(xué)生能學(xué)到所需要的知識。但若運用不當就會適得其反，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）小學(xué)教師教學(xué)方式單一，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師的教學(xué)模式的改變與學(xué)生的接受和參與關(guān)系密切。有些教師隨意設(shè)定教學(xué)目標，不顧及學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，不注重學(xué)生個性的發(fā)展，教學(xué)形式單一，致使教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當前，大部分教師的提問方式不盡相同，提問內(nèi)容并不復(fù)雜，也沒有合理利用提問這一方式來開展師生之間的有效互動。

二、小學(xué)以人為本管理模式的內(nèi)涵

小學(xué)人本管理模式實際上是將人本理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)管理的核心指導(dǎo)理念，與以往小學(xué)管理模式相比，更加注重學(xué)生的主體地位，需要確定管理目標、選擇管理方法、確定管理內(nèi)容等，以學(xué)生為中心，進行自主管理。以人為本管理模式要求管理者深刻理解和運用人本管理方法。構(gòu)建小學(xué)人本管理模式十分重要，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，人本管理模式更有利于素質(zhì)教育改革目標的實現(xiàn)，最終目的是通過小學(xué)基礎(chǔ)課及小學(xué)教育改革，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從這個角度來看，以人為本的管理模式，為實現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)教育目標提供了廣闊的空間和平臺;第二，實施以人為本的管理模式，可以有效地提高教師的工作效率，增強小學(xué)教師的教學(xué)信心;第三，形成以人為本的小學(xué)管理模式，有利于構(gòu)建和諧的學(xué)校環(huán)境，強調(diào)學(xué)生之間的和諧、共同發(fā)展，有利于學(xué)校發(fā)展目標的實現(xiàn)。

三、開展以人為本的小學(xué)管理的有效方法

（一）形成現(xiàn)代化正確的以人為本的教育觀念

筆者通過對小學(xué)課堂的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育觀念嚴重影響著課堂管理的優(yōu)化。所以，教師更新教育觀念是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量的基本前提。第一，教師必須樹立正確的認識，一般而言，傳統(tǒng)教學(xué)是單向的智力嫁接，評分是評價學(xué)校、教師和學(xué)生、學(xué)生適應(yīng)能力的唯一標準，成績評定和參加校外活動的資格直接取決于考試的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)既不能使學(xué)生在發(fā)展過程中具有差異性和個性，又不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。而以人為本的小學(xué)管理教學(xué)不是讓學(xué)生被動地汲取知識，而是教師與學(xué)生雙方信息與情感的互相流通。所以，其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，教師應(yīng)采取更有利于學(xué)生全面發(fā)展的激勵、協(xié)調(diào)、評價和組織方式，以技能、評價為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價。第二，教師要對學(xué)生形成正確的認識。當學(xué)生的自身行為出現(xiàn)問題時，小學(xué)教師很少能注意到該學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代學(xué)生觀認為，學(xué)生是一個完整的、自律的、積極成長的個體。因此，教師要充分考慮學(xué)生的利益。第三，教師必須樹立正確的紀律意識。教師首先要肯定學(xué)生的正確思想和體力勞動，給了學(xué)生真正的尊重和信任，教會他們從利他到自律，這樣才能有效地防止學(xué)生出現(xiàn)不良的課堂行為，確保班級管理的有效性。

（二）提升小學(xué)教師的以人為本教學(xué)管理水平

第一，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實踐證明，師生關(guān)系好，教學(xué)質(zhì)量高，越來越多的學(xué)生就會配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合自身情況，減少外在因素的影響，逐步讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義與樂趣，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力。唯有如此，才能保證教學(xué)的順利完成，提高課堂效率。第二，小學(xué)教師應(yīng)積極營造和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)氛圍是教師與學(xué)生的情感狀態(tài)表達，是感染、控制和影響的結(jié)合，是影響課堂的重要因素。環(huán)境對一個人有很大的影響。安靜的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績?！耙匀藶楸尽钡男W(xué)管理要求學(xué)生積極地表現(xiàn)自我，要求小學(xué)教師有效解決學(xué)生的相關(guān)問題，幫助學(xué)生從嚴肅、低調(diào)的活動中解放出來。小學(xué)生還處于智能發(fā)展和構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的具體操作階段。第三，加強與學(xué)生的課堂溝通。小學(xué)教師必須注重對學(xué)生的情感關(guān)懷和情感教育，教師要經(jīng)常與學(xué)生進行交流，時刻了解他們的心理活動，并與學(xué)生分享自己的思想，據(jù)此與學(xué)生建立良好的關(guān)系，尊重學(xué)生，達到與學(xué)生相互理解的目的。在以人為本理念指導(dǎo)的小學(xué)管理模式中，學(xué)生在遇到問題的時候，也愿意與教師進行交流，這樣，師生關(guān)系變得很和諧，教學(xué)質(zhì)量也會提高。第四，加強教師隊伍建設(shè)。教師要轉(zhuǎn)變以往的管理態(tài)度，融入學(xué)生，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生交流，積極地運用勵志語言，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校要特別重視對教師進行教學(xué)管理培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立以人為本的理念，搭建教師培訓(xùn)平臺，讓教師有更多的機會展示自己的成就。例如，廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)南柵小學(xué)（以下簡稱我校）為教師提供了很多鍛煉機會，為他們安排省級學(xué)校課程的聽課學(xué)習(xí)，促進教師的成長與發(fā)展。另外，為了加強教師隊伍建設(shè)，我校培養(yǎng)了大量的骨干級別教師，主要目的是引導(dǎo)其他教師高效地將以人為本理念融入小學(xué)管理中，從而提高教師的整體教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平隨著時間的推移而提高，這不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有利于提高學(xué)校管理工作的開展效率。因此，加強教師隊伍建設(shè)，對于學(xué)校管理中以人為本的思想建設(shè)至關(guān)重要。

（三）改善環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生也可以進行自我管理，教師不應(yīng)該強制讓學(xué)生完成教師布置的任務(wù)。教師應(yīng)該更積極地夸獎和關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求。有些教師只是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)和控制學(xué)生的行為，卻不注意學(xué)生真正需要什么。第一，要改善小學(xué)校園的物質(zhì)環(huán)境。班級人數(shù)多是我國小學(xué)普遍存在的問題。學(xué)生往往聽不到教師講課的內(nèi)容，所以教師要站在學(xué)生的立場，靈活地安排課件內(nèi)容。比如，在英語課上，座位可以安排成“茶話會”的形式，方便學(xué)生交流。另外，舒適的溫度，明亮、寬敞的空間，精心設(shè)計的墻壁，很容易讓學(xué)生融入其中。教師也可以把品行好的學(xué)生的姓名和照片貼在榮譽墻里，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達欲望，也能增強學(xué)生的自尊心和課堂榮譽感，以此防止或減少不良行為的發(fā)生。第二，制訂切實可行的課堂學(xué)習(xí)指南、合理的規(guī)則，讓學(xué)生有安全感。結(jié)果表明，安全感是影響學(xué)校教學(xué)效果的因素之一，這樣等同于告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯的。教師制訂的具體規(guī)則，有利于為營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境提供條件。為使這些規(guī)則發(fā)揮更大的作用，教師可以鼓勵所有學(xué)生參與課堂管理規(guī)則的制訂，極大發(fā)揮學(xué)生的自主性。這樣，該規(guī)則就更加具有說服力和鼓勵性，并且為課堂學(xué)習(xí)提供了規(guī)范和基于規(guī)則的指南。

（四）堅持以人為本，尊重學(xué)生主體地位

相關(guān)課程標準明確指出，小學(xué)要繼續(xù)堅持以人為本的教育管理模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。比如，有些學(xué)生的父母需要經(jīng)常外出工作，導(dǎo)致這一部分學(xué)生得不到父母的照顧，因此教師要給予他們更多的關(guān)心、照顧，用班集體的溫暖彌補愛的缺失，讓學(xué)生擁有快樂的童年。教師要尊重學(xué)生的主體地位，對于學(xué)校而言，管理者應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校要從學(xué)生實際出發(fā)，充分認識學(xué)生的發(fā)展文化，才能采取有效的管理策略，保障學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，為學(xué)生的智力發(fā)展和進步提供合理的指導(dǎo)。學(xué)校在開展對小學(xué)生的管理工作時，要充分考慮學(xué)生的實際情況，建立切實可行的管理制度。如通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的思想和觀點，并給予充分尊重，建立合理的管理制度，以此得到學(xué)生的好評，促進學(xué)校管理的順利進行。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

課堂管理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，貫徹以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，應(yīng)從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力：第一，師生的感情交流。小學(xué)階段的課堂管理要注重師生之間的情感交流。這一階段，教師與學(xué)生的情感交流不再是口述，而是情感。盡管教師是管理者，但也要注重學(xué)生的實際需求和想法。這個階段是由傳統(tǒng)的以教育指導(dǎo)為主的專制模式向現(xiàn)代民主的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以自由表達自己的想法和意見。第二，學(xué)生積極參與管理。此階段，教師起到指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與管理決策，通過開展集體討論提高學(xué)生的參與感和責任感，營造良好的課堂氣氛。這樣不僅能使學(xué)生獲得成就感，還有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。第三，教師不再是唯一的管理者，學(xué)生有一定的自主權(quán)，部分學(xué)生責任心強，能積極幫助教師管理其他學(xué)生，在一定程度上減輕教師的壓力。這個階段是班級管理的民主化階段，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動。自我管理能力較高的學(xué)生能夠自主管理自己的活動。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，動員學(xué)生積極參加小組活動，提高整體學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

以人為本的管理是一個系統(tǒng)工程。科學(xué)、標準化的管理機制日益受到重視，并需要不斷完善。以人為本的管理理念融入小學(xué)階段的教學(xué)管理實踐中，是提高小學(xué)學(xué)校管理能力、保障學(xué)生健康成長的主要措施。因此，小學(xué)應(yīng)采取以人為本的管理方法，實行有效的管理制度，鼓勵教師積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立以人為本的教育理念，促進學(xué)生的健康發(fā)展。教師堅持以人為本的管理理念，能夠幫助學(xué)生在和諧、友愛的環(huán)境中發(fā)揮主體作用。學(xué)校貫徹以人為本的辦學(xué)理念，有助于增強教師的責任意識和教育能力，促進學(xué)校文化建設(shè)，營造良好校園環(huán)境，實現(xiàn)更高層次的學(xué)校管理。

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