利用情景劇表演培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的研究

李陽

摘 要：在繪本情景劇表演中，教師要幫助幼兒選擇合適的繪本故事，解讀繪本人物形象，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解。同時，教師要鼓勵幼兒對故事進行創(chuàng)造性的改編、續(xù)編，開發(fā)幼兒思維，開闊幼兒眼界，讓幼兒在情境下創(chuàng)造性地塑造角色。

關(guān)鍵詞：繪本情景劇表演;主題閱讀;創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

引 言

幼兒繪本情景劇是指幼兒通過角色扮演，再現(xiàn)故事中的人物形象，創(chuàng)造性地進行表演的一種活動。在情景劇中，幼兒通過表情、動作、語言重新演繹故事情節(jié)，表現(xiàn)故事內(nèi)涵，不僅能極大地提高語言表達能力，也能加深對故事內(nèi)容的解讀，從而發(fā)揮創(chuàng)造潛能，積累經(jīng)驗，有效面對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！比绻變河斜憩F(xiàn)欲望，教師就要給幼兒創(chuàng)造條件，讓他們的情緒、情感有可宣泄的地方，而繪本情景劇因為有故事情節(jié)，能讓幼兒在情境中體驗故事人物的喜怒哀樂，從故事人物身上，感受到親情、友情，懂得感恩、學(xué)會合作。在扮演活動中，幼兒的人格發(fā)展得更完善，身心健康和各種能力也能得到發(fā)展。

一、選擇適宜的繪本故事，幫助幼兒解讀故事人物

繪本故事畫面精美，情節(jié)有趣，常常受到幼兒的歡迎。繪本中有符號、簡單的文字，還有趣味性畫面，這些結(jié)合在一起，讓繪本具有了說故事的功能。在小班，教師要投放圖畫多、文字少、幼兒一看就懂的繪本，便于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。到了中大班，隨著幼兒閱讀經(jīng)驗的增加，教師可以投放有符號指引、畫面感強、情節(jié)生動的繪本，讓幼兒隨著畫面上的指引發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容，自主閱讀，結(jié)合簡單的文字進行理解性閱讀?？梢赃@樣說，在繪本中，畫面在說故事，文字也在說故事，繪本就是文字與畫面相結(jié)合的藝術(shù)。

（一）根據(jù)幼兒年齡特點，選擇適宜的繪本故事

要想培養(yǎng)幼兒對情景劇表演的興趣，就必須讓幼兒理解繪本故事內(nèi)容。教師要幫助幼兒選擇適宜的繪本故事，通過閱讀、講解等形式，幫助幼兒解讀故事人物，激發(fā)幼兒的表演興趣。教師可以為小班選擇情節(jié)簡單、趣味性強的繪本，為中大班幼兒選擇情節(jié)豐富的繪本，便于幼兒更好地發(fā)揮表演潛能。教師要引導(dǎo)幼兒揣摩人物形象，用符合人物特征的語言、神情、動作等生動地表現(xiàn)人物形象，讓幼兒在滿足表現(xiàn)欲望的同時體驗成功的快感。

例如，在教學(xué)小班繪本故事《誰咬了我的大餅》時，教師引導(dǎo)幼兒閱讀故事，提出問題“小豬的大餅被咬了個半圓形，如果是小雞咬的話會是什么形狀”“小兔、鱷魚咬的話，又該是什么形狀呢？”“那最后大餅是誰咬的呢”“小豬又是在什么情況下咬的呢？”，閱讀完故事，小班幼兒認為故事中小豬的憨憨傻傻，十分可愛。對小豬餓得咕咕叫，大口大口吃大餅的模樣很感興趣。在幼兒初步理解了故事內(nèi)容，了解了故事情節(jié)，對繪本故事中的人物感興趣時，教師及時出示小動物頭飾和大餅的道具，讓幼兒扮演鱷魚、小豬、小兔、狐貍等角色，不僅要幫助幼兒深刻理解并表現(xiàn)動物形象，還要鼓勵幼兒主動扮演角色，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二）幼兒自主選擇角色，豐富故事中的人物形象

興趣是最好的老師。在繪本情景劇中，教師應(yīng)讓幼兒自己選擇想要扮演的角色，不能隨意干涉幼兒對角色的選擇，如果有兩位幼兒選擇同一角色，教師也可以讓幼兒自己商量，是輪流扮演還是主動退讓，給予幼兒自主權(quán)。幼兒只會全身心地投入自己感興趣的活動，因此，在繪本情景劇扮演活動開始前，教師要通過聲情并茂地朗讀繪本故事等手段激發(fā)幼兒對繪本中角色的扮演興趣，使得幼兒報以極大的熱情參與情景劇扮演活動，主動揣摩角色，用表情、動作、語言創(chuàng)造性地詮釋故事中的角色，這能夠極大地豐富故事中人物的形象，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有一定的推動作用。

例如，在繪本故事《小老鼠和大老虎》中，大老虎與小老鼠的形象有著強烈的反差，幼兒能根據(jù)自己的特點選擇適宜的角色。筆者班上身材高高大大的平平選擇了大老虎這一角色，而瘦瘦小小的琪琪小朋友選擇了小老鼠這一角色，這兩位學(xué)生站在一起就產(chǎn)生了喜劇效果。隨著故事情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突的不斷升級，這種喜劇效果愈加突出，“大老虎”表現(xiàn)得越來越張狂，“小老鼠”雖小，但她用機智與勇敢戰(zhàn)勝了“大老虎”，最后“大老虎”與“小老鼠”握手言和，重新做回好朋友。在觀看情景劇的過程中，筆者班上的幼兒更加懂得了友情的珍貴。在扮演活動中，幼兒沉浸在趣味性的情節(jié)之中，在忘記了原本的對話時，表演的兩名幼兒急中生智用自己的語言將情節(jié)補充完整，他們用心解讀故事內(nèi)容，用實際行動演繹故事中的人物，表達出人物的情感，創(chuàng)造性地發(fā)揮了表演才能。這樣的活動滿足了幼兒的表現(xiàn)欲，也促進了幼兒語言、思維等能力的發(fā)展。

二、鼓勵幼兒續(xù)編故事內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

每位幼兒心中都有一顆愛美的種子，教師要鼓勵幼兒用自己的方式挖掘美、感悟美、表現(xiàn)美。在繪本情景劇表演中，幼兒是主角，是舞臺的中心，教師要鼓勵幼兒即興表演，用飽滿的情緒迎接挑戰(zhàn)，積極思考，創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事內(nèi)容。

（一）適當留疑，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地進行續(xù)編

在貼近生活的情境中，幼兒的思維會得到極大的開發(fā)，他們會積極思考，根據(jù)問題開動腦筋，并用表演的形式呈現(xiàn)出來。如繪本故事《最后一只老虎》中，小男孩盧卡住在一個奇怪的地方，那里沒有植物，動物也只有最后一只老虎。一天盧卡碰到了老虎，老虎的爪子卡在了罐子里，盧卡幫助老虎拔出了爪子，老虎送給盧卡一盆花，他們成了好朋友。這一天，老虎被人們發(fā)現(xiàn)了，它被關(guān)進了大籠子里。沒有了老虎，盧卡覺得很無聊，他決定去老虎的秘密洞穴待一陣子，不過他萬萬沒有想到老虎的洞里竟然有一個美麗的花園。之后，盧卡和老虎帶著人們走進花園，人們才想起來世界原本的模樣：花兒遍地，樹木成林，十分美麗。這時，教師鼓勵幼兒成為“盧卡”，舉手講述怎樣才能把世界變成美麗的模樣？怎樣保護我們賴以生存的環(huán)境？有的幼兒說“我要當環(huán)保小衛(wèi)士，讓更多的動物回歸家園！”;有的幼兒說“我們平時不能亂扔垃圾，以免被小動物們誤食，我希望人類能與野生動物和諧共處”;有的幼兒說“我們要保持水資源清潔，讓動物們能喝到干凈的水。”;有的幼兒說“老虎要保護，鳥類、珍稀魚類都要保護，人類要做動物的保護者”。在這個過程中，幼兒積極思考，展開想象，積極發(fā)言，闡述自己的看法與見解，這不僅培養(yǎng)了勇敢大膽的優(yōu)良品質(zhì)，還激發(fā)了幼兒的靈感，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

（二）主題閱讀，讓幼兒圍繞興趣點展開聯(lián)想

主題閱讀法是教師在分析幼兒閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的閱讀興趣，選擇某一主題的圖書，讓幼兒進行閱讀的一種綜合性閱讀方式。例如，筆者所帶班級中，《鼓鼓和蛋蛋的夢想》成為幼兒討論的熱點，筆者就根據(jù)他們感興趣的熱點問題開展了主題閱讀活動，請幼兒收集有關(guān)這本繪本的資料?！豆墓暮偷暗暗膲粝搿肥菙?shù)學(xué)繪本，幼兒在故事情境中可以了解到數(shù)學(xué)的歷史，認識算式中的符號，懂得數(shù)的合成與分解，并嘗試學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法等。幼兒先進行初步閱讀，認識10以內(nèi)的數(shù)字，再在閱讀的基礎(chǔ)上認識符號，嘗試進行加減運算，主題閱讀是一個循序漸進、由易到難的過程，這些都是在一定的故事情境下展開的。幼兒在扮演鼓鼓狼、小姑娘蛋蛋和羊的角色時，思維會快速運轉(zhuǎn)，手口一致地點數(shù)、計算、說出答案。在情境式表演中，幼兒的思維能力得到發(fā)展，計算水平得到提高，他們忙而不亂，根據(jù)故事情節(jié)的展開一步步將狼與小姑娘的機智勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致。

在準備主題閱讀的材料與游戲時，幼兒也積極動手、動腦參與制作與準備。如幼兒自動分組，有的做動物頭飾，有的制作大樹背景，有的還用繪畫的形式設(shè)計了《鼓鼓和蛋蛋的夢想》宣傳海報。

三、給幼兒表現(xiàn)的時間與空間，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地塑造角色

繪本情景劇表演是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，注重培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒感知美、表現(xiàn)美的能力，而幼兒審美能力的發(fā)展離不開其創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此，教師可以通過繪本情景劇表演發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，這樣不僅能提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，還能開發(fā)幼兒的智力，使幼兒的思維更靈活。幼兒有愛自由、愛創(chuàng)作的天性，教師要為幼兒提供表現(xiàn)的時間與空間，鼓勵幼兒勇于表現(xiàn)，釋放藝術(shù)天性。

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)編舞蹈動作

在開展繪本情景劇表演活動時，教師可以借助音樂，鼓勵幼兒進行動作的創(chuàng)編。例如，在表演《小蜻蜓》繪本情景劇時，教師鼓勵幼兒模仿在生活中觀察到的蜻蜓站立、飛行等姿態(tài)，在表演時，幼兒一會兒飛到“花朵”邊聞聞花香，一會兒站立到“樹枝”上，收攏翅膀，一會又張開翅膀，忽高忽低地飛行，展現(xiàn)飛行的高超技巧。幼兒根據(jù)自身對蜻蜓的了解，在音樂旋律的帶動下積極展開想象和聯(lián)想。

（二）運用夸張的語言，表現(xiàn)人物形象

《沒有牙齒的大老虎》這一繪本故事講述了小狐貍給大老虎送糖果，最后把大老虎的牙拔掉，反而得到大老虎感謝的故事。幼兒對于狐貍這一形象很感興趣，他們商討后，認為要協(xié)調(diào)運用語言、神態(tài)、眼神，力爭表現(xiàn)出狐貍狡黠的形象。幼兒一個個上講臺用自己的方式演繹出狐貍形象，最后，大家一致推選出最符合故事中狐貍形象的幼兒進行角色扮演。幼兒用夸張的語言、眼神、表情、體態(tài)，創(chuàng)造性地對故事人物進行演繹，極大地滿足了表現(xiàn)欲，激發(fā)了想象力，在角色中感知故事內(nèi)容，大膽表現(xiàn)自己。

四、鼓勵幼兒走向更大舞臺，培養(yǎng)幼兒勇敢大膽的品質(zhì)

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師要給幼兒提供參與實踐的機會，讓他們在實踐中增長表演見識，積累表演經(jīng)驗，開闊眼界，不斷提高自己的情景劇表演水平。

（一）鼓勵幼兒多向同伴請教，解決表演中遇到的難題

幼兒在情景劇表演中經(jīng)常會遇到一些難題，有時候是記憶力差導(dǎo)致的忘詞，有時候是道具不到位導(dǎo)致的手忙腳亂，有時候是心里緊張導(dǎo)致的大腦一片空白。遇到這樣的情況，教師要鼓勵幼兒多向同伴請教，在分享中積累一些臨場表演的經(jīng)驗，幫助自己解決難題。例如，在表演繪本故事《三只蝴蝶》時，扮演紅蝴蝶的佳佳小朋友在“花叢”中飛來飛去，她飛得高興，圍著紅花飛了一圈又一圈，就是不停下來繼續(xù)下面的情景劇表演。怎么回事呢？旁邊扮演黃蝴蝶的圓圓急得直打手勢。紅蝴蝶也急了，飛得更快了，一圈一圈地繞著，扮演黃蝴蝶的圓圓判斷佳佳可能忘詞了，趕緊飛上前，拉著白蝴蝶和紅蝴蝶，一起飛到紅花面前繼續(xù)情景劇表演，“紅花姐姐，紅花姐姐，我們可以到您的花瓣下面避避雨嗎？”，表演順利進行了下去。在這個案例中，扮演黃蝴蝶的圓圓小朋友意識到了同伴的困難，巧妙地幫助同伴解圍，也使扮演紅蝴蝶的佳佳意識到了自己存在的不足，在此后的故事表演中，佳佳引以為戒，在表演前記好臺詞。因此，面對表演中的突發(fā)狀況，大家要齊心協(xié)力，共同配合，使表演能順利進行下去。

（二）鼓勵幼兒走向更大舞臺，努力展示自己的表演才華

什么樣的舞臺造就什么樣的人才，教師要鼓勵幼兒從班級舞臺走向?qū)W校舞臺，從學(xué)校舞臺走向社區(qū)舞臺，乃至市縣舞臺，在更廣闊的天地中實現(xiàn)自我價值。這樣的設(shè)想是美好的，當然更需要幼兒與教師的努力配合。教師也要為幼兒走向更大舞臺創(chuàng)造機會。例如，在幼兒園六一會演上，教師鼓勵班級幼兒將情景劇配上音樂，給幼兒準備好話筒，將表演的臺詞更加具體化，在日常情景劇表演的基礎(chǔ)上，增強舞臺設(shè)計效果。不管道具設(shè)備還是人員的舞臺表現(xiàn)，都需要更加具體細致的設(shè)計，讓幼兒記清楚臺詞，在熟記臺詞的基礎(chǔ)上，加強身體語言與表情動作的表演，提升自己的表演水平。

在家長會上，教師也可以鼓勵幼兒將情景劇用舞臺表演的形式表現(xiàn)出來，讓幼兒練練膽子。達到一定效果后，教師要與社區(qū)街道聯(lián)合起來，在幼兒自愿的基礎(chǔ)上，在社區(qū)進行情景劇表演。當在社區(qū)表演獲得成功后，幼兒會積極參與更大的市縣舞臺表演，在更大的舞臺中表現(xiàn)自我，增強自信，實現(xiàn)價值。

結(jié) 語

在繪本情景劇表演中，教師要鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地表現(xiàn)人物形象，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。同時，教師要給幼兒提供表現(xiàn)的機會，開展多樣化的表演活動，讓幼兒在情景劇表演中活躍思維，提高語言表達水平的同時促進幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的藝術(shù)審美水平。

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