農(nóng)村小學(xué)小班化班級管理模式之初探

王禹顏

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)齡兒童大量進(jìn)城就學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)了農(nóng)村班級人數(shù)不超過三十人的現(xiàn)狀，在此種情形下自然形成了小班.為了實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，讓農(nóng)村的孩子不輸在起跑線上，筆者就農(nóng)村地區(qū)小學(xué)小班化班級管理模式進(jìn)行了如下探究。

一、加強(qiáng)師生交流，營造良好的班級氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小班化教學(xué)在學(xué)習(xí)空間上擁有更大的自由度，故而在教室座位的空間安排上擁有更多靈活科學(xué)的形式。教師可根據(jù)課堂內(nèi)容恰當(dāng)合理地安排座位，以便于學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中能夠更加投入地進(jìn)行師生互動、生生互動以及課堂演繹。這樣能夠在心理層面上拉近學(xué)生與教師的距離，達(dá)到更好的教學(xué)效果，且能為班級管理奠定更堅實的基礎(chǔ)。

（2）采用分層教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育模式在課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)方式、課后教學(xué)評價以及作業(yè)的布置和審閱這四個方面，往往采用“一刀切”的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往不能夠獲取足夠的知識，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生則無法獲得足夠的知識量。長此以往，班級學(xué)生之間的差距將會越來越大。

小班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)通常不超過三十人，教師有更多的教學(xué)精力能夠最大程度地關(guān)注到每一個學(xué)生。在小班化的班級管理中，教師應(yīng)采取分層教學(xué)的模式?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知水平把學(xué)生分為A、B、C三個小組，根據(jù)不同小組的情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計和課堂、課后作業(yè)的布置。這樣的分層教學(xué)制度，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠進(jìn)一步提高班級管理的效率。

（3）關(guān)注學(xué)生心理。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生多為留守兒童或出自于單親家庭，父母長期在外務(wù)工，家中的爺爺奶奶等長輩文化水平較低。學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，較落后于家庭健全、家長文化素質(zhì)較高的城市學(xué)生。為確保學(xué)生的心理健康，更好地進(jìn)行班級管理，教師應(yīng)該定期對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)或者與學(xué)生談心。在這一過程中，對學(xué)生的近期學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個更加全面深入的了解。對于不同心理狀態(tài)以及不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，對于內(nèi)向膽小的學(xué)生，教師應(yīng)采取疏導(dǎo)教育的方式;而針對調(diào)皮膽大的學(xué)生，教師應(yīng)在合理范圍內(nèi)進(jìn)行合理的獎懲。在班級活動中，能夠盡量大膽主動地與其他學(xué)生溝通交往，促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)，有助于班級管理的更好實行。

二、建立班級責(zé)任制，促使學(xué)生自我管理

（1）采取晉級反饋式的獎勵機(jī)制。以積分制的形式，對每一位學(xué)生的表現(xiàn)或進(jìn)步進(jìn)行打分。打分的結(jié)果在第二周的班會上進(jìn)行公布，評選出這一周的文明標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、學(xué)習(xí)標(biāo)兵以及勞動標(biāo)兵。對每次評選上標(biāo)兵的學(xué)生和進(jìn)步最大的學(xué)生進(jìn)行適度的獎勵，如頒發(fā)獎狀、在網(wǎng)上購買學(xué)習(xí)用品等。這樣的評價機(jī)制要成為固定的班級評價制度，以保證評價機(jī)制的合理性。

（2）小組互動式評價機(jī)制。在小班化班級管理中，教師對于學(xué)生的評價只是其中的一部分，應(yīng)該將學(xué)生個人的評價融入小組評價之中。教師把評價的任務(wù)具體化，分配到每一個小組當(dāng)中，由小組成員從上學(xué)有無遲到現(xiàn)象、上課是否認(rèn)真聽講、清潔衛(wèi)生打掃是否干凈、課后作業(yè)的完成情況以及課余時間的表現(xiàn)這五個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

（3）學(xué)生參與制定班規(guī)。在小學(xué)階段，學(xué)生通常會以教師的批評或者表揚來判斷一件事情的對錯，大多數(shù)學(xué)生自身不具備自我約束能力。經(jīng)常會出現(xiàn)，教師在教室，學(xué)生就表現(xiàn)良好，而教師一離開班級，學(xué)生就無精打采、無心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生把學(xué)習(xí)活動和班級勞動當(dāng)作是老師讓我完成的事情，而不是學(xué)生自己要求自己做到的事情。面對此種情形，教師可將平時的校規(guī)校紀(jì)，結(jié)合自己班級的具體情況，讓學(xué)生參與到班規(guī)制定中來。例如學(xué)生在早讀課上的表現(xiàn)，由教師來制定獎懲范圍，學(xué)生在合理范圍內(nèi)選擇獎懲。這樣一來，學(xué)生更容易理解班規(guī)，更樂意遵守由他們自己制定出的班規(guī)紀(jì)律。

（4）班干部輪換制度。小班人數(shù)較少，采取班干部輪換制度能有效鍛煉學(xué)生的能力。班干部對班級學(xué)生有一定的約束作用，同時也是班規(guī)班紀(jì)的執(zhí)行者。因此某些學(xué)生對于班干部的管理行為，會產(chǎn)生不理解、不支持等情緒。采取班干部輪換制度，負(fù)責(zé)收作業(yè)和檢查背誦任務(wù)的小組長按照座位次序一天一換。班長、勞動委員、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員則是一個月評選一次，人選在當(dāng)月表現(xiàn)優(yōu)秀的部分學(xué)生中產(chǎn)生。這樣一來，班級中每名學(xué)生都有機(jī)會參與到班級管理事務(wù)中來，他們對班規(guī)班紀(jì)也有了更加深入的了解，抵觸情緒會相應(yīng)減少，有利于更好地進(jìn)行班級管理。

三、 建設(shè)班級文化，形成班級凝聚力

（1）建立學(xué)生檔案，關(guān)注每一位學(xué)生。建立班級學(xué)生個人成長檔案，觀測每一位學(xué)生的具體成長。個人檔案里包含了學(xué)生的個人信息、性格愛好、近期進(jìn)步、短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，同時對學(xué)生近期的表現(xiàn)情況以及目標(biāo)完成情況進(jìn)行記錄。促使班級每一位學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）建設(shè)班級圖書角，制定圖書角制度。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大多沒有在家閱讀的習(xí)慣，家長也往往不能起到監(jiān)督作用。而學(xué)生的娛樂工具通常較少，班級圖書角的建立有助于學(xué)生學(xué)到更多的課外知識，逐漸培養(yǎng)起對于閱讀的興趣，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

（3）共同選擇班歌，培養(yǎng)集體精神。在班級文化的建設(shè)中，班歌的傳唱可以潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。班歌在傳遞班級價值觀、班級文化上有著重要作用。學(xué)生在互學(xué)互唱班歌的這一過程中，學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。

（4）班級電影賞析，課外知識積累。為了加強(qiáng)學(xué)生對詞句的積累，培養(yǎng)對英語的興趣，可在固定的時段適當(dāng)播放相關(guān)電影。在每次電影播放結(jié)束以后，教師進(jìn)行引導(dǎo)，詢問學(xué)生從這部電影中明白了什么樣的道理或者積累了哪些好詞好句，并且對回答流利的學(xué)生及時進(jìn)行表揚。通過此類電影學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了在電影乃至課后積累詞語句子的習(xí)慣，一聽到電影里出現(xiàn)的四字詞語或成語，都會趕緊拿出小摘抄本記錄下來。

通過以上班級管理方式的探索，可以不斷地優(yōu)化教師的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，形成班級管理的良性循環(huán)，營造了融洽和諧的班集體氛圍，課堂效率得到了提高，讓教師和學(xué)生實現(xiàn)了雙贏。