語文課預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

袁曉瑜

內(nèi)容摘要：指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一環(huán)。作為教師必須遵循學(xué)生的心理特征和年齡特征，因課而異，教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的預(yù)習(xí)方法，提高閱讀效率。

孔子說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一環(huán)。葉老曾指出：要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完了，然后上課”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。但目前存在的情況不能令人樂觀，不少老師往往只是隨口說一聲：明天學(xué)習(xí)什么課文，大家回家預(yù)習(xí)一下，但到底預(yù)習(xí)什么，要求不明;怎樣預(yù)習(xí)，方法不懂。久而久之，學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)做了一種可有可無之事。因此，為了達(dá)到葉老師所說的“切實(shí)”、“實(shí)做”，必須根據(jù)不同類型的課文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的預(yù)習(xí)方法，從而提高閱讀效率。我在實(shí)踐中總結(jié)了以下十種預(yù)習(xí)方法：

一、掃除字詞法

對(duì)一些生字、新詞或名詞、術(shù)語較多的課文，不弄懂這些詞語會(huì)影響對(duì)課文的理解。因此，必須掃除前進(jìn)中的“攔路虎”、“絆腳石”;或有的課文重點(diǎn)詞語比較多，這些詞語都與表達(dá)課文的中心思想有關(guān)，起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。對(duì)于上述這兩類課文的預(yù)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)這些詞語的理解和揣摩上。如《貓》一課，需要理解的詞語很多，可指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，通過下列方法搞清詞義。

二、朗讀入境法

語言的內(nèi)涵有時(shí)從字面就可感知，有時(shí)還必須把語句變作有感情的聲音去仔細(xì)體味。對(duì)于那些富有感情色彩、寄情濃郁或寓意深刻、耐人尋味、對(duì)話較多的文章，在預(yù)習(xí)時(shí)，可布置學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，邊讀邊想，進(jìn)入“角色”，讓其入境生情。寫景的文章，如《草原》，預(yù)習(xí)時(shí)，就要使學(xué)生反復(fù)誦讀，入景、入情、入畫，使學(xué)生自己如同進(jìn)入“美麗的畫卷”之中，產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的感情。

三、繪圖列表法

對(duì)于那些常識(shí)性課文、說明文和線索明顯的記敘文，及對(duì)比手法較明顯的課文，可采用此法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用線條、表格、圖畫等形式，把文章結(jié)構(gòu)變成一幅簡(jiǎn)明直觀的剖析圖象，并針對(duì)結(jié)構(gòu)圖開展思考，從而理解課文內(nèi)容。如在預(yù)習(xí)《開國大典》時(shí)，要求學(xué)生按開國大典進(jìn)行的順序列出開國大典的進(jìn)程，（宣布典禮開始→奏國歌、升國旗→放禮炮→宣讀中央人民政府公告→閱兵式→群眾游行），并通過比較分析，知道哪些場(chǎng)面詳寫，哪些場(chǎng)面略寫，就能容易地把握全文，把全文內(nèi)容串聯(lián)起來。

四、觀察認(rèn)識(shí)法

心理學(xué)研究表明，熟悉的東西，學(xué)生往往感興趣。對(duì)于一些寫景狀物的課文，可指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行觀察，讓學(xué)生置身于課文描寫的那種情形之中，形成感性認(rèn)識(shí)，打好學(xué)生注意定向的基礎(chǔ)，為課文教學(xué)創(chuàng)造有利的心理狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》一課前，可布置學(xué)生觀察丁香花的顏色、形狀、丁香結(jié)的樣子等。

五、搜集資料法

對(duì)于有關(guān)自然科學(xué)知識(shí)和革命歷史故事的課文，預(yù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)課外讀物，搜集和課文有關(guān)的各種資料，開拓知識(shí)面，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。如在教學(xué)《種瓜得豆》一課時(shí)，事先我布置了讓學(xué)生從課外讀物、網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)轉(zhuǎn)基因的知識(shí)及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，上課時(shí)，學(xué)生發(fā)言積極，思路開闊，對(duì)課文的內(nèi)容理解很快，收到了良好的效果。

六、設(shè)疑引路法

對(duì)于那些故事情節(jié)曲折、波瀾起伏的文章，預(yù)習(xí)時(shí)，老師可設(shè)置疑問，讓學(xué)生順疑入文，為上課時(shí)解決難點(diǎn)搭好橋梁，做好鋪墊。如《窮人》一課，文中桑娜的心理變化過程，是課文的重點(diǎn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我出示了下列思考問題：①桑娜聽到波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，她想到了什么？②當(dāng)丈夫回家時(shí)，她又怎么想？這樣，使學(xué)生把桑娜的整個(gè)心理變化過程聯(lián)系起來考慮，老師在課堂上突破難點(diǎn)就容易多了。

七、實(shí)踐引導(dǎo)法

根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的心理特征，對(duì)于有些課文或其中的片斷，可課前讓學(xué)生動(dòng)手做做、玩玩等，在做、玩中老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得第一手材料，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如《竹節(jié)人》一課，課前布置學(xué)生制作竹節(jié)人、玩竹節(jié)人。

八、投石擊波法

有的文章粗看平平常常，猶如一泓清水，預(yù)習(xí)時(shí)，老師可巧投“石塊”，激起波瀾，刺激學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生一看為快。如教學(xué)《種瓜得豆》前，先通過談話，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且告訴學(xué)生：“種瓜得瓜，種豆得豆，但種瓜能得豆嗎？請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文，找出答案……”，這樣，學(xué)生躍躍欲試，馬上想知道原因所在，因此，預(yù)習(xí)也格外認(rèn)真，上課效果較好。

九、尋找疑點(diǎn)法

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章指出：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”當(dāng)學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力后，可采取此法。但平時(shí)老師要教給學(xué)生找疑的方法，如從課題中找疑，從關(guān)鍵處找疑，從矛盾處找疑，從標(biāo)點(diǎn)不同處找疑。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在讀（默讀、朗讀、表情讀）、劃（重點(diǎn)詞語、句子）等基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，自己可解決的邊預(yù)習(xí)邊解決，不能解決的帶到課堂上解決。這樣，能使老師的教更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)更有積極性，使教和學(xué)和諧統(tǒng)一。

十、反客為主法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)有些線索比較清晰，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課文預(yù)習(xí)，我們可讓學(xué)生反客為主，讓其充當(dāng)老師的角色，來一回“假如你是老師，準(zhǔn)備讓學(xué)生弄懂什么，怎樣上課”等。這樣，利用兒童好奇性、好勝性的特點(diǎn)，促使學(xué)生千方百計(jì)地、絞盡腦汁地閱讀課文，確定教學(xué)目標(biāo)、方法等。課中老師進(jìn)行抽查指導(dǎo)，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。這樣一學(xué)期進(jìn)行幾次，學(xué)生必定大有收獲。

總之，語文課預(yù)習(xí)的方法，還有很多，作為教師必須遵循學(xué)生的心理特征和年齡特征，因課而異，注入“活水”，教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，而不能任何語文搞“一刀切”、“一個(gè)模式”。同時(shí)，要在課中進(jìn)行必要的檢查、引導(dǎo);有時(shí)盡可能把預(yù)習(xí)引入課堂。在具體的運(yùn)用中，上述十法有時(shí)相互滲透，相互補(bǔ)充;有時(shí)既可用此法，又可用彼法。為此，教師必須擇優(yōu)而從，真正使預(yù)習(xí)成為葉老所說的“是自求了解的重要步驟”。