疫情防控背景下的線上教學(xué)實(shí)質(zhì)等效問(wèn)題研究
——基于《管理學(xué)原理》課程的實(shí)踐

（陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系，陜西西安 710100）

關(guān)鍵字：疫情防控；實(shí)質(zhì)等效；線上教學(xué)；SPOC；直播

一、問(wèn)題的提出

2020 年春季，新冠肺炎疫情迅速席卷全球，國(guó)內(nèi)各高校受疫情影響無(wú)法正常開(kāi)學(xué)［1］。教育部于2020 年2 月4 日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，各高校應(yīng)充分利用在線課程教學(xué)資源，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效［2］。各高校迅速采取行動(dòng)，在疫情防控背景下，通過(guò)開(kāi)展在線教學(xué)保障教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

應(yīng)該說(shuō)，本次在線教學(xué)中的大多數(shù)課程是在準(zhǔn)備不充分，持續(xù)時(shí)間不確定，模式不成熟的情況下展開(kāi)的，教師與學(xué)生雙方對(duì)于如何開(kāi)展完全的線上教學(xué)，都沒(méi)有充分的準(zhǔn)備和清晰的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，本次線上教學(xué)又提供了一個(gè)難得的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以較大規(guī)模的實(shí)踐各種線上教學(xué)形式與方法，并收集真實(shí)場(chǎng)景下的反饋數(shù)據(jù)，為研究者開(kāi)展研究提供了機(jī)會(huì)。

《管理學(xué)原理》是一門(mén)教授管理學(xué)基本原理與方法的學(xué)科基礎(chǔ)課，在幾乎所有管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和相當(dāng)多的與管理學(xué)有所交叉的專(zhuān)業(yè)中均有開(kāi)設(shè)，故對(duì)該課程的研究具有較強(qiáng)的代表性。本研究團(tuán)隊(duì)自2012年開(kāi)始講授該課程，在以往教學(xué)研究實(shí)踐中，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，嘗試了信息化點(diǎn)名、翻轉(zhuǎn)課堂、智能課堂、在線表決器在提升教學(xué)有效性中的作用，該課程的電子課件、試題庫(kù)、素材庫(kù)和云平臺(tái)建設(shè)都基本成型，形成了線上線下有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)系統(tǒng)，是一門(mén)有較好線上基礎(chǔ)的線下課程。由于并無(wú)需求，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，僅僅將線上教學(xué)手段作為線下課堂的輔助，完全的線上教學(xué)并未實(shí)際開(kāi)展。因此，疫情防控背景下的線上教學(xué)成為了一次在實(shí)踐中探索線上教學(xué)的多種可能性的難得機(jī)會(huì)，而本研究就是在這樣的背景下展開(kāi)的。

二、在線教學(xué)與線下課堂的實(shí)質(zhì)等效問(wèn)題研究

（一）研究設(shè)計(jì)

筆者在2020 年年初選擇了某專(zhuān)業(yè)本科2019級(jí)兩個(gè)教學(xué)班共83 名學(xué)生作為研究對(duì)象展開(kāi)了線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)，先后嘗試了錄播課程和直播課程兩種模式，具體使用了手寫(xiě)視頻、電子幻燈片演示、直接出鏡、教室實(shí)錄等多種呈現(xiàn)方式，使用了線上作業(yè)、在線答疑、視頻訪談、問(wèn)卷調(diào)查和線下考試等方式進(jìn)行教學(xué)反饋［3］,并使用同一專(zhuān)業(yè)2019年同期的線下教學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行比較。

在教學(xué)實(shí)質(zhì)等效問(wèn)題的驗(yàn)證上，情感態(tài)度層面上的教學(xué)效果主要使用態(tài)度量表測(cè)量?？紤]到83 名學(xué)生的樣本量存在局限性，筆者對(duì)開(kāi)展類(lèi)似在線教學(xué)模式的五個(gè)教學(xué)班都發(fā)放了問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷163 份。知識(shí)掌握層面上的教學(xué)效果則使用期末考試測(cè)量。以此分別驗(yàn)證線上教學(xué)在情感態(tài)度層面上和在知識(shí)掌握層面上是否都實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)等效，并總結(jié)其中的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過(guò)程

本研究過(guò)程分為四個(gè)階段。

1.第一階段為小規(guī)模限制性在線課程階段

由于線上教學(xué)開(kāi)展倉(cāng)促，本課程并沒(méi)有成套的教學(xué)視頻，不具備自行建設(shè)SPOC（Small Private Online Course,小規(guī)模限制性在線課程，以下使用簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC）的條件，在學(xué)校支持下，筆者使用了某慕課平臺(tái)授權(quán)的成熟視頻資源結(jié)合少量自制教學(xué)視頻，搭建了一個(gè)SPOC環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，并成立了課程群作為SPOC 的補(bǔ)充，每周在群中公布學(xué)習(xí)任務(wù)，并在群中進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

第一階段的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最開(kāi)始對(duì)于全新的學(xué)習(xí)模式有著較強(qiáng)的新鮮感，但在較長(zhǎng)時(shí)間使用SPOC學(xué)習(xí)模式后產(chǎn)生了一定的倦怠感，在線討論積極性下降，觀看視頻的總時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)的完成率都有一定下降。后臺(tái)數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生對(duì)于少量本校教師制作和講授的教學(xué)視頻的播放時(shí)長(zhǎng)和頻率遠(yuǎn)高于外校教師，展現(xiàn)出了明顯偏好。在課程群中也有較多學(xué)生表示，希望能夠與授課教師有更為直接的交流溝通，顯示學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有了更強(qiáng)的社會(huì)性需求。因此，筆者開(kāi)始使用直播授課方式作為錄播模式的補(bǔ)充，研究進(jìn)入第二階段。

2.第二階段為SPOC+直播課階段

第二階段中，筆者在第一階段的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生反饋，適當(dāng)減少了自行觀看的視頻時(shí)長(zhǎng)和在線練習(xí)的題量，并在每周的固定時(shí)間安排了時(shí)長(zhǎng)不少于一個(gè)小時(shí)的直播課程，內(nèi)容主要為關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)串講、典型例題講解和輔導(dǎo)答疑，形成了類(lèi)似翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)架構(gòu)，即觀看課程視頻和在線練習(xí)獲取知識(shí)，觀看直播強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)和促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。該階段學(xué)生在線交流時(shí)反饋?zhàn)兊帽鹊谝浑A段后期更為積極。SPOC 平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋顯示，加入直播后，平臺(tái)視頻的觀看頻率和在線作業(yè)的完成率均有提升。

3.第三階段為直播課+知識(shí)擴(kuò)展階段

因?yàn)楸敬尉€上教學(xué)所使用SPOC資源并非按照課程大綱專(zhuān)門(mén)制作，不能完全覆蓋大綱所有知識(shí)點(diǎn)，視頻總時(shí)長(zhǎng)也與課程總課時(shí)數(shù)有著一定差異。所以在學(xué)生已經(jīng)完成了所有SPOC平臺(tái)的在線任務(wù)后，每周的直播課轉(zhuǎn)為對(duì)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)上傳了課程相關(guān)的閱讀資料作為閱讀作業(yè)，供學(xué)生擴(kuò)展閱讀。

4.第四階段為總結(jié)自學(xué)與考試反饋階段

筆者最終決定在2020 年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周安排線下考試，為使學(xué)生能夠更好的鞏固復(fù)習(xí)，筆者對(duì)所有直播課程的回放視頻進(jìn)行了剪輯，和原有的少量自制視頻整理在一起，形成了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解視頻庫(kù)。該視頻庫(kù)和課程的所有教學(xué)課件一起共享給了學(xué)生，供鞏固復(fù)習(xí)使用。這也可以看作是對(duì)于原本SPOC知識(shí)呈現(xiàn)的一種補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了所有知識(shí)點(diǎn)的可回看。

與此同時(shí)，筆者開(kāi)始整理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)卷數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗浐徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。考試結(jié)束后，對(duì)試卷情況展開(kāi)分析，最終對(duì)所有反饋資料進(jìn)行了匯總。

（三）研究數(shù)據(jù)采集與分析

1.問(wèn)卷調(diào)查情況

基于增加樣本量考慮，筆者對(duì)開(kāi)展類(lèi)似在線教學(xué)模式的五個(gè)教學(xué)班發(fā)放了問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷163份，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷分析，得到如下反饋情況。

（1）學(xué)生整體對(duì)在線教學(xué)的效果比較滿(mǎn)意

筆者使用李克特七級(jí)態(tài)度量表對(duì)學(xué)生的在線教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行了測(cè)量，測(cè)得學(xué)生的課程平均滿(mǎn)意度為5.2，介于“滿(mǎn)意”與“比較滿(mǎn)意”之間。該問(wèn)項(xiàng)和多個(gè)相關(guān)問(wèn)項(xiàng)聯(lián)合后測(cè)得Cronbach's alpha值為0.904，顯示信度較高。如使用滿(mǎn)意率指標(biāo)評(píng)定，則滿(mǎn)意率達(dá)到了97%。當(dāng)問(wèn)到“你覺(jué)得與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的教學(xué)效果如何？”的問(wèn)題時(shí)，67%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)接近或超過(guò)線下的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，本階段的在線教學(xué)活動(dòng)在情感態(tài)度層面上取得了較好的教學(xué)效果，基本實(shí)現(xiàn)了與線下的實(shí)質(zhì)等效。

與此同時(shí)，在問(wèn)卷開(kāi)放問(wèn)題的回答和直播交流中，較多學(xué)生表達(dá)出了對(duì)重返線下課堂的渴望。當(dāng)問(wèn)到未來(lái)學(xué)校復(fù)課時(shí)想要的學(xué)習(xí)方式時(shí)，僅有4%的學(xué)生表示“一直在線上課也不錯(cuò)”，認(rèn)為應(yīng)該完全回到傳統(tǒng)課堂的學(xué)生比例也僅有34%，53%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助。

（2）多數(shù)學(xué)生只使用手機(jī)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)

如圖1，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只使用手機(jī)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占到了總數(shù)的70%，意味著大多數(shù)學(xué)生僅能在很小的屏幕上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而且許多教學(xué)平臺(tái)的手機(jī)客戶(hù)端并不能使用平臺(tái)的全部功能，這些都對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定影響。

圖1 學(xué)生用來(lái)在線學(xué)習(xí)的工具統(tǒng)計(jì)

（3）直播課為學(xué)生最喜歡的在線學(xué)習(xí)形式，不帶視頻的形式較不受歡迎

如圖2，調(diào)查學(xué)生最喜歡的在線學(xué)習(xí)形式時(shí)，直播課程受到了最多學(xué)生偏愛(ài)，占總數(shù)的42%，是第二名錄播課程的兩倍多。其次是教師自制的錄播課程和SPOC 課程，不帶視頻的線上研討和自主學(xué)習(xí)較少學(xué)生選擇。訪談中學(xué)生表示，直播課程更有身臨其境的感覺(jué)，可以和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，而其他上課方式在互動(dòng)性上有較明顯的不足；教師自制的錄播課在觀看時(shí)體驗(yàn)和直播課比較類(lèi)似，少了一些互動(dòng)性，但觀看比較靈活；SPOC課程制作精良功能強(qiáng)大，但缺少了一些親切感，且操作比較復(fù)雜；線上研討和自主學(xué)習(xí)則較為枯燥，互動(dòng)性也比較局限。

圖2 學(xué)生最喜歡的在線教學(xué)形式

（4）學(xué)生對(duì)直播形式有不同偏好，但較不喜歡手寫(xiě)形式

為彌補(bǔ)在線教學(xué)不能板書(shū)的問(wèn)題，筆者為直播課程專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)制作了手寫(xiě)攝像裝置代替板演，并在不斷優(yōu)化后實(shí)現(xiàn)了教師出鏡和手寫(xiě)兩用，正在申請(qǐng)實(shí)用新型技術(shù)專(zhuān)利。最終本研究在直播中形成了“教師出鏡”“播放PPT”“手寫(xiě)內(nèi)容”三種直播呈現(xiàn)方式交替出現(xiàn)，一定程度上進(jìn)一步豐富了直播的呈現(xiàn)方式。對(duì)于哪種直播形式效果更好的問(wèn)題，37%的學(xué)生認(rèn)為差異不大，占比最高；更喜歡播放幻燈片和教師出鏡的學(xué)生接近，均為28%；喜歡手寫(xiě)的學(xué)生僅有7%（見(jiàn)圖3）。有學(xué)生表示，手寫(xiě)內(nèi)容較為枯燥，同時(shí)手機(jī)屏幕小，觀看手寫(xiě)內(nèi)容比較不容易看清。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，使用屏幕更大的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生中喜歡手寫(xiě)的學(xué)生比例反而更低，僅有5%。因此，手寫(xiě)形式不受歡迎和屏幕大小關(guān)系不大，主要原因還是當(dāng)畫(huà)面僅為手寫(xiě)時(shí)顯得較為枯燥。不過(guò)手寫(xiě)呈現(xiàn)最接近課堂板書(shū)，在教學(xué)靈活性上有明顯的自身特點(diǎn)，依然適合作為“教師出鏡”和“播放PPT”之外的一種補(bǔ)充。

圖3 學(xué)生最喜歡的直播形式

（5）多數(shù)學(xué)生對(duì)本校教師錄制的視頻有明顯偏愛(ài)

被問(wèn)到“觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，在不考慮制作水平的前提下，你覺(jué)得哪種視頻學(xué)習(xí)效果更好？”時(shí)，64%的學(xué)生選擇了本校教師錄制的視頻，33%的學(xué)生認(rèn)為差異不大，僅有3%的學(xué)生更喜歡外校教師錄制的視頻。訪談中學(xué)生提到，本校教師錄制的視頻觀看起來(lái)感覺(jué)更親切，更有參與感。

(3) 煤樣微觀孔隙結(jié)構(gòu)的改變主要由于煤中礦物質(zhì)成分的改變，煤樣孔徑分布曲線隨時(shí)間增加逐漸由單峰分布變成雙峰分布，煤樣微孔體積逐漸減少，大孔體積逐漸增加。

2.考試試卷分析

本次課程的考試在線下進(jìn)行，試題為題庫(kù)抽取組卷，包含選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算和情景模擬五種題型，考試組織形式、試卷結(jié)構(gòu)與所用題庫(kù)均與2019年同期相同，對(duì)比分析如下。

（1）線上教學(xué)的考試平均成績(jī)實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)等效且一致性?xún)?yōu)于線下

如表1 所示，本次線上教學(xué)考試平均分為77.88，與往年線下課堂考試成績(jī)接近。使用方差不齊性下的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P=0.939＞0.1，差異性檢驗(yàn)認(rèn)為不存在差異，顯示線上教學(xué)與線下課堂學(xué)生的平均水平無(wú)差異，可以認(rèn)為線上教學(xué)與線下課堂學(xué)生成績(jī)的平均水平實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)等效。數(shù)據(jù)還顯示，線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差低于線下課堂，方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)差異顯著，可以認(rèn)為線上教學(xué)考試成績(jī)的一致性顯著優(yōu)于線下。

表1 線上與線下教學(xué)的考試成績(jī)比較

如圖4，進(jìn)一步分析成績(jī)分布可見(jiàn)，2019年的線下課堂為雙峰分布，出現(xiàn)了高校教學(xué)中較常見(jiàn)的兩極分化現(xiàn)象，而線上教學(xué)的成績(jī)分布更趨近于單峰左偏，屬于掌握學(xué)習(xí)環(huán)境下的典型形態(tài)，成績(jī)分布更為理想。檢查試卷發(fā)現(xiàn)，低分群體對(duì)于計(jì)算題的答題質(zhì)量明顯高于往年，結(jié)合訪談情況展開(kāi)分析認(rèn)為，原因是在線教學(xué)可以反復(fù)回看的優(yōu)勢(shì)提升了低分群體對(duì)高區(qū)分度知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

圖4 考試成績(jī)分布比較

（2）線上教學(xué)考試成績(jī)的及格率更高

統(tǒng)計(jì)及格率發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)的考試及格率為98.78%，高于線下課堂。對(duì)及格率使用方差不齊性下的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P=0.069＜0.1，可以認(rèn)為差異顯著。見(jiàn)表2。

表2 線上與線下教學(xué)的及格率比較

（四）研究結(jié)果評(píng)估

根據(jù)多種教學(xué)反饋手段所收集的定性和定量數(shù)據(jù)來(lái)看，本次線上教學(xué)在情感態(tài)度層面和知識(shí)掌握層面均實(shí)現(xiàn)了與線下課堂的實(shí)質(zhì)等效［4］。甚至在基礎(chǔ)性知識(shí)掌握方面，線上教學(xué)還呈現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)，線上教學(xué)也顯示出了在滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)性需求方面的不足，較多學(xué)生表達(dá)出了對(duì)重返線下課堂的渴望。

三、SPOC+直播的實(shí)質(zhì)等效線上教學(xué)模型

筆者發(fā)現(xiàn)，SPOC 環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源制作精良、學(xué)習(xí)過(guò)程自主性高、可重復(fù)、測(cè)驗(yàn)反饋迅速，在知識(shí)獲取方面有明顯優(yōu)勢(shì)。但SPOC環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求高，缺乏高質(zhì)量交流，在知識(shí)內(nèi)化指導(dǎo)上有所不足。而固定時(shí)間的直播形式能夠?qū)W(xué)生起到督促作用，交流較為充分，在指導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)內(nèi)化方面有著明顯優(yōu)勢(shì)［5］。因此，筆者將兩者依照其特點(diǎn)結(jié)合使用，總結(jié)出了一種“SPOC+直播”的實(shí)質(zhì)等效線上教學(xué)模式，其概念模型如圖5。

圖5 SPOC+直播的實(shí)質(zhì)等效線上教學(xué)模型

如圖5 所示，“SPOC+直播”的實(shí)質(zhì)等效線上教學(xué)模式由SPOC 環(huán)境、直播環(huán)境和社交軟件環(huán)境三種線上環(huán)境共同搭建，按照“激發(fā)動(dòng)機(jī)→獲取知識(shí)→建構(gòu)知識(shí)→內(nèi)化知識(shí)”的循環(huán)學(xué)習(xí)邏輯構(gòu)建學(xué)習(xí)的心理過(guò)程［6］，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高信息密度的SPOC 環(huán)境中獲取知識(shí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的直播環(huán)境下完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，在社會(huì)性的社交軟件環(huán)境中獲得督促和激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而發(fā)揮出三種線上學(xué)習(xí)環(huán)境各自不同的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與高質(zhì)量線下課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)等效。

需要注意的是，該模式除了能夠指導(dǎo)線上教學(xué)過(guò)程，提升線上教學(xué)效果之外，同樣也是行之有效的信息化線下課堂組織形式，只要用“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“對(duì)分課堂”［7］的線下環(huán)境替換該模型中“直播環(huán)境”的功能，就能夠?qū)崿F(xiàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”基本邏輯的信息化線下課堂模式創(chuàng)新。這使得該模型在后疫情時(shí)代具備了更普遍的指導(dǎo)意義。

四、總結(jié)與思考

（一）無(wú)論線上線下，教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和心理需求

在本研究的過(guò)程中，筆者與學(xué)生可能相隔千里，但反而更加深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)會(huì)極大的影響學(xué)習(xí)過(guò)程，并深刻作用于學(xué)習(xí)效果。從更高的視角來(lái)看，教育又不應(yīng)當(dāng)僅僅是保障學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，而應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生心靈的渴望，完成靈魂的澆灌。因此，教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。

（二）線上教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效可以實(shí)現(xiàn)，但依然無(wú)法完全替代線下課堂

教學(xué)活動(dòng)表面上是知識(shí)的傳授，實(shí)質(zhì)是一個(gè)教師、學(xué)生和環(huán)境共同作用下的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程［8］。本研究的經(jīng)驗(yàn)表明，就顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移來(lái)說(shuō)，保證質(zhì)量的線上教學(xué)過(guò)程完全有可能達(dá)到甚至超過(guò)線下課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效。但與此同時(shí)，對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，“教書(shū)”容易“育人”難，“言傳”容易“身教”難。失去了校園環(huán)境的特定時(shí)空承載，教育主體之間的協(xié)商與對(duì)話又變得過(guò)于簡(jiǎn)單，復(fù)雜多元的互動(dòng)交流變得單一可控，豐富多彩的校園生活變得沉悶單調(diào)。知識(shí)在傳遞中流失著溫度，環(huán)境中的共鳴失去了承載，身心的浸染變成心靈的倦怠，使得只能意會(huì)的隱性知識(shí)難于被傳遞，需要思維激蕩的智慧難于被啟迪。雖然最后分?jǐn)?shù)一樣，但收獲卻有所不同。當(dāng)全面線上教學(xué)不得不為的時(shí)候，線下的課堂并沒(méi)有真的被顛覆，反而凸顯了它的價(jià)值。

（三）線上與線下的互補(bǔ)性決定了兩者的深度融合是大勢(shì)所趨

雖然學(xué)生更偏愛(ài)線下課堂，但線上教學(xué)也展現(xiàn)出了自身很難被忽視的優(yōu)勢(shì)，更能自主掌控的學(xué)習(xí)過(guò)程，低成本的重復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)反饋的形成性測(cè)驗(yàn)，無(wú)損傳播的學(xué)習(xí)資料，都帶來(lái)了學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而形成了對(duì)學(xué)習(xí)效果的保障。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)回歸正軌，教學(xué)形式卻不應(yīng)該回歸原點(diǎn)。在后疫情時(shí)代，線上教學(xué)與線下課堂不再會(huì)形成相互替代關(guān)系，而是會(huì)互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，直至無(wú)縫連接、深度融合?；谝苿?dòng)互聯(lián)的信息化課堂將打破線上與線下的邊界，提升師生的溝通質(zhì)量［9］；翻轉(zhuǎn)課堂將打破課內(nèi)課外的邊界，提升課堂的學(xué)習(xí)深度；SPOC 將打破時(shí)空的邊界，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過(guò)程；慕課（MOOC）將打破大學(xué)的邊界，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者平等的提升自我。當(dāng)我們展望線上線下融合的未來(lái)，看到的是學(xué)習(xí)者將在更加美好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)、立德立身、修煉自我、成就人生。