變革型導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新行為的影響：領(lǐng)導(dǎo)成員交換的中介作用及自我效能感的調(diào)節(jié)作用

彭瓊瓊

(云南師范大學(xué) 教育學(xué)部 心理系, 云南 昆明 650500)

近年來，管理學(xué)中關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)有效性的研究不斷深入，帶動了高校研究生導(dǎo)師指導(dǎo)有效性的研究。國內(nèi)學(xué)者包水梅等人(2019)根據(jù)諾斯豪斯(2012)提出的領(lǐng)導(dǎo)的四要素，將“領(lǐng)導(dǎo)”行為和導(dǎo)師“指導(dǎo)”行為做比，分析了領(lǐng)導(dǎo)理論在導(dǎo)師風(fēng)格中的適用性[1]。作為一種對學(xué)生創(chuàng)新行為有重要影響的導(dǎo)師風(fēng)格，變革型導(dǎo)師受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。已有研究表明，變革型導(dǎo)師與許多積極的組織結(jié)果有關(guān)，如團體凝聚力、學(xué)習(xí)感知[2]、知識分享行為[3]、工作態(tài)度[4]、創(chuàng)新行為[5]等。盡管變革型導(dǎo)師對研究生創(chuàng)新行為的促進作用得到了一致的認同，但探索該作用發(fā)生的心理機制及相關(guān)影響因素仍具有重要的意義。在總結(jié)以往研究成果的基礎(chǔ)上，本研究重點關(guān)注師生二元關(guān)系及學(xué)生個體的心理狀態(tài)因素，考察領(lǐng)導(dǎo)成員交換(Leader-member exchange,LMX)關(guān)系質(zhì)量如何中介變革型導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新行為的影響，以及自我效能感的調(diào)節(jié)作用。通過把中介和調(diào)節(jié)整合在同一研究框架中，深層次揭示變革型導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新行為的影響過程，這對研究生培養(yǎng)具有重要的實踐意義。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 變革型導(dǎo)師、領(lǐng)導(dǎo)成員交換與學(xué)生創(chuàng)新行為

變革型導(dǎo)師能激發(fā)學(xué)生對工作的內(nèi)部動機和熱情以及對學(xué)術(shù)目標(biāo)的認可。傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多以交易和契約存在[6]，變革型導(dǎo)師則帶有強烈的情感成分和精神激勵作用[7]。變革型導(dǎo)師能促進領(lǐng)導(dǎo)成員交換關(guān)系，主要在于變革型導(dǎo)師具有領(lǐng)導(dǎo)魅力、領(lǐng)導(dǎo)感召力、智力激發(fā)和個性化關(guān)懷的特點[8]。

領(lǐng)導(dǎo)魅力和領(lǐng)導(dǎo)感召力有利于增強學(xué)生的熱情和對未來的信心[9]。領(lǐng)導(dǎo)魅力指導(dǎo)師具有令人心悅誠服的學(xué)術(shù)能力與水平，能夠得到學(xué)生的尊重、認同和關(guān)注，而學(xué)生往往也會模仿導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)行為與思維方式。領(lǐng)導(dǎo)感召力指導(dǎo)師能描述令人向往的愿景。變革型導(dǎo)師能通過領(lǐng)導(dǎo)感召力告知學(xué)生如何實現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的熱情和能動性。智力激發(fā)和人本關(guān)懷有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和堅韌的品質(zhì)。智力激發(fā)指導(dǎo)師能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考和解決問題，啟發(fā)學(xué)生提出新想法和解決問題的新方法。人本關(guān)懷指導(dǎo)師重視學(xué)生個人成長和成就的需求，能指導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)對困境和挑戰(zhàn)。由此可見，變革型導(dǎo)師具有超凡的個人魅力，有助于導(dǎo)師和學(xué)生形成高質(zhì)量的人際關(guān)系。

綜上，本研究提出假設(shè)：

假設(shè)1：變革型導(dǎo)師與領(lǐng)導(dǎo)成員交換關(guān)系正向相關(guān)

導(dǎo)師與研究生之間的人際關(guān)系是研究生生涯中最重要的，直接影響研究生的個人成長[10]。高質(zhì)量LMX的導(dǎo)師和學(xué)生之間相互信任，溝通順暢，信息互享。導(dǎo)師會給予學(xué)生更多的關(guān)注和指導(dǎo)。根據(jù)社會交換理論，學(xué)生也會以更好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、信任和積極的工作態(tài)度進行回饋。低質(zhì)量的LMX的導(dǎo)師與學(xué)生之間則表現(xiàn)為支持不足，溝通不暢，信任缺乏。

綜上所述，LMX質(zhì)量越高的導(dǎo)師，越有利于研究生個人的成長，越容易激發(fā)創(chuàng)新想法，有利于學(xué)生創(chuàng)新行為的表現(xiàn)。因此，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)2：領(lǐng)導(dǎo)成員交換與學(xué)生創(chuàng)新行為正向相關(guān)。

假設(shè)3：領(lǐng)導(dǎo)成員交換關(guān)系中介了變革型導(dǎo)師行為與學(xué)生創(chuàng)新行為的正向關(guān)系。

1.2 自我效能感的調(diào)節(jié)作用

效能感指人們在多大程度上相信自己能夠在動機的驅(qū)使下，運用認知資源有計劃地完成特定的任務(wù)[11]。自我效能感可以作為處理生活中各種壓力的自信心指標(biāo)。積極心理學(xué)認為，除了智力和能力，積極的心理狀態(tài)也是影響個體認知行為的重要因素[12]。以往研究中，自我效能感被證實與個體心理和行為有密切的關(guān)系[13]。在壓力情境中，自我效能感越強的個體，越少表現(xiàn)出負向的行為。同時，自我效能感通常與個體的情緒調(diào)節(jié)能力緊密相關(guān)。自我效能感高的個體，擁有更強的積極情緒調(diào)節(jié)能力[14]。研究生在進行科研工作時，通常都會面臨難以預(yù)料的挫折和挑戰(zhàn)，高自我效能感的個體能保持積極的心理狀態(tài)，能持久地保持專注力和探索力。因此，本研究提出假設(shè)：

假設(shè)4：自我效能感調(diào)節(jié)了變革型導(dǎo)師與學(xué)生創(chuàng)新行為的正向行為，自我效能感水平越高，變革型導(dǎo)師與學(xué)生創(chuàng)新行為的關(guān)系越強；反之越弱。

2 方法

(1)樣本。本研究被試為Y院校全日制在校研究生，年齡在23—28歲之間，專業(yè)涉及文科、理工科、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)。本研究采用線上問卷調(diào)查和線下問卷發(fā)放兩種方法，共收集問卷191份，剔除大量缺失值的問卷，最終有效樣本183個。

(2)測量。研究采用的測量工具均來自成熟的量表。其中變革型導(dǎo)師風(fēng)格量表由英語專業(yè)的3名研究生進行雙向翻譯，并由心理學(xué)和管理學(xué)的兩位專家進行內(nèi)容分析。在正式發(fā)放問卷前，選取50名研究生進行預(yù)調(diào)查，經(jīng)過項目分析，形成最終的施測問卷。因此，所有量表均具有良好的內(nèi)容效度(各量表的α系數(shù)見表1)。

表1 各量表信度值、變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差

本研究采用部分項目反向的方法進行匿名作答，以此控制共同方法偏差。對收集的數(shù)據(jù)進行Harman單因素檢驗，所提取特征根大于1的因子10個，最大因子方差貢獻率為19.97%(<40%)，因此，本研究不存在嚴重的共同方法偏差。為了克服單一檢驗的缺陷，本研究同時通過建模加入共同方法因子進行驗證性因子分析。首先，構(gòu)建驗證性因素分析模型M1；其次，構(gòu)建包含方法因子模型M2，比較M1和M2模型的主要擬合指數(shù)得：△X2/df=1.93，△CFI=0.07,△TLI=0.06,△NFI=0.07,△RMSEA=0.035。各項主要指標(biāo)變化值均小于0.1，說明加入共同方法因子后，模型并未得到顯著改變，因此，再次說明測量中不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

各變量描述及相關(guān)分析結(jié)果如表1所示。由表1可知，變革型導(dǎo)師風(fēng)格與LMX、創(chuàng)新行為呈顯著正相關(guān)，與自我效能感變量關(guān)系相關(guān)程度弱且不顯著；LMX與自我效能感和創(chuàng)新行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；自我效能感與創(chuàng)新行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

3.3 LMX的中介作用

本研究采用Hayes(2012)編制的SPSS宏中的Model4，在控制年級、專業(yè)類別的情況下對LMX在變革型導(dǎo)師與學(xué)生創(chuàng)新行為中的中介作用進行檢驗(見表2)。結(jié)果顯示，模型2中，變革型導(dǎo)師對創(chuàng)新行為的預(yù)測作用顯著(B=0.14，t=7.95，p<0.001)，當(dāng)在模型中加入LMX這一中介變量時，變革型導(dǎo)師對創(chuàng)新行為的預(yù)測作用依然顯著(模型3，B=0.16，t=2.61，p<0.001)。變革型導(dǎo)師對LMX具有顯著的正向預(yù)測作用(模型1，B=0.26，t=12.91，p<0.001)，LMX對創(chuàng)新行為具有顯著的正向預(yù)測作用(模型3，B=0.16，t=2.61，p<0.01)。此外，變革型導(dǎo)師的直接效應(yīng)及LMX的中介效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0(見表3)，表明變革型導(dǎo)師不僅能夠直接預(yù)測學(xué)生創(chuàng)新行為，同時能夠通過LMX的中介作用預(yù)測學(xué)生創(chuàng)新行為。該直接效應(yīng)為0.09，中介效應(yīng)為0.04，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的28.57%。

表2 模型分析

表3 LMX的中介效應(yīng)分析

3.4 自我效能感的調(diào)節(jié)作用

采用Hayes(2012)編制的SPSS宏中的Model1，在控制年級、專業(yè)類別的情況下對有自我效能感在變革型導(dǎo)師與學(xué)生創(chuàng)新行為的調(diào)節(jié)的作用進行檢驗(見表2)。結(jié)果表明，引入自我效能感變量后，變革型導(dǎo)師與自我效能感的乘積項對創(chuàng)新行為預(yù)測作用顯著(模型4，B=0.01，t=3.57，p<0.01)，說明自我效能感在變革型導(dǎo)師與創(chuàng)新行為之間起調(diào)節(jié)作用。進一步進行簡單斜率分析(見圖1)，當(dāng)學(xué)生自我效能感較強時，學(xué)生的創(chuàng)新行為更強；反之則弱。同時，從模型5可知，自我效能感與LMX的乘積項對創(chuàng)新行為作用顯著(B=0.02，t=3.34，p<0.01)，說明自我效能感也能調(diào)節(jié)LMX與創(chuàng)新行為之間的關(guān)系。做簡單斜率分析(如圖2)，自我效能感可以加強LMX對創(chuàng)新行為的正向作用。

圖1 自我效能感在變革型導(dǎo)師與學(xué)生創(chuàng)新行為間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

圖2 自我效能感在LMX與學(xué)生創(chuàng)新行為間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

4 討論

4.1 理論意義

本研究從導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)系質(zhì)量(即“領(lǐng)導(dǎo)成員交換”)的角度來解讀變革型導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生作用的過程，以及自我效能感的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，領(lǐng)導(dǎo)成員交換部分中介了變革型導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新行為的效應(yīng)；而且，自我效能感越高的學(xué)生，其創(chuàng)新行為越容易受到變革型導(dǎo)師和領(lǐng)導(dǎo)成員交換關(guān)系的積極影響，不僅表現(xiàn)為對變革型導(dǎo)師和創(chuàng)新行為的直接調(diào)節(jié)作用，也表現(xiàn)出被調(diào)節(jié)的中介作用模式。以上假設(shè)均成立。

本研究有兩項貢獻：(1)研究發(fā)現(xiàn)，變革型導(dǎo)師通過領(lǐng)導(dǎo)成員關(guān)系對學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生正向影響。這一結(jié)果可以通過社會交換理論加以解釋。社會交換理論認為，如果個體認為對方很好地對待自己，那么也會表現(xiàn)出很好的行為回饋對方。同時，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人并非完全理性，個人信念和偏好會影響其決策行為[15]。所以，對與自己“關(guān)系好”的成員，導(dǎo)師會傾向給予更多的信息溝通和關(guān)注。因此，作為回饋，學(xué)生也會有更好的結(jié)果表現(xiàn)，即：當(dāng)LMX高時，學(xué)生表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新行為；反之，則較少。

(2)研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感正向調(diào)節(jié)變革型導(dǎo)師/LMX對學(xué)生創(chuàng)新行為的正向作用。自我效能感是一種類狀態(tài)，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。高效能感的個體認為自己可以通過調(diào)動自身的認知資源解決面臨的難題，時刻對自己充滿自信。因此，即使領(lǐng)導(dǎo)成員關(guān)系質(zhì)量處于低水平或者導(dǎo)師變革行為表現(xiàn)較少，高效能感的個體也始終能對自身保持無條件自信，相信自己有能力處理好手頭上或者未知的工作。

此外，從研究結(jié)果可見，年級與創(chuàng)新行為呈現(xiàn)負向相關(guān)，說明低年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生有更好的創(chuàng)新表現(xiàn)。可能原因在于高年級學(xué)生在科研學(xué)習(xí)中，雖然逐漸累積了科研經(jīng)驗但也容易陷入思維范式的死胡同，致使面對具體的科研任務(wù)時，不恰當(dāng)?shù)剡\用經(jīng)驗范式致使科研表現(xiàn)不佳最終導(dǎo)致效能感降低。從模型3分析可以看出，專業(yè)類別在創(chuàng)新行為上存在差異，文科學(xué)生似乎比理工科學(xué)生有較好的創(chuàng)新行為。這一結(jié)果可能與樣本的選取有關(guān)。為了便于方便取樣，研究樣本均來自國內(nèi)一所師范院校，文科背景濃厚，未來研究可以從多類型院校出發(fā)，以增加樣本的廣泛性。

4.2 研究啟示

本研究結(jié)果對研究生的培養(yǎng)具有以下啟示：

首先，構(gòu)建和諧高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。從研究結(jié)果可以看出，領(lǐng)導(dǎo)成員關(guān)系能夠傳導(dǎo)變革型導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新行為的影響。近年，關(guān)于導(dǎo)師與學(xué)生沖突事件似乎已經(jīng)被常態(tài)化地在網(wǎng)絡(luò)上披露，導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系日益被重視。作為走向成熟的社會化群體，研究生不僅面臨自己的學(xué)術(shù)壓力，同時還面臨就業(yè)、婚戀、人際關(guān)系等各方壓力。其中作為研究生生涯的主要人際關(guān)系——師生關(guān)系對研究生的發(fā)展具有重要影響。構(gòu)建和諧高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有重要的意義。和諧高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師能充分尊重門下每一位研究生，對于研究生面臨的挫折和挑戰(zhàn)，可以以“引路人”的身份指導(dǎo)學(xué)生解決。定期召開會議，帶領(lǐng)研究生團隊進行思維碰撞，提出創(chuàng)意性的想法并指導(dǎo)實施，不僅可以緩解學(xué)生的心理壓力，還有助于學(xué)生獲得良好的科研表現(xiàn)和個人成就。

其次，經(jīng)過培訓(xùn)提升研究生個體的積極心理狀態(tài)。從研究結(jié)果可以看出，自我效能感越高，越能加強變革型導(dǎo)師和領(lǐng)導(dǎo)成員交換對學(xué)生創(chuàng)新行為的正向影響。自我效能感通常能促進積極結(jié)果和緩解消極結(jié)果。在學(xué)校管理中，自我效能感通常串聯(lián)學(xué)業(yè)成績、焦慮、壓力等被研究；在管理學(xué)和組織學(xué)領(lǐng)域中，自我效能感與員工幸福感、績效等密切相關(guān)。而這種積極的心理狀態(tài)不同于人格特質(zhì)，它可以在一段時間內(nèi)保持穩(wěn)定并具有可習(xí)得性，個體可以采取適當(dāng)措施進行提升。有研究者便針對效能感做了詳細的訓(xùn)練板塊[16]。同時積極組織心理學(xué)認為，關(guān)注個體的優(yōu)勢并強化更有利于形成積極心理狀態(tài)。優(yōu)勢使用理論也認為，個體優(yōu)勢的使用不僅能夠提升個體的幸福感、工作績效，還能提升個體的自我效能感。企業(yè)通過強化員工優(yōu)勢從而達到積極的結(jié)果[17]。由此可見，在對學(xué)生進行效能感培訓(xùn)的同時，導(dǎo)師也應(yīng)更多關(guān)注每位研究生的長處和優(yōu)勢，強化學(xué)生個體優(yōu)勢的表達，以此提升研究生的自我效能感，提升其積極的心理狀態(tài)。

最后，加大對導(dǎo)師變革行為的培訓(xùn)。大多數(shù)研究者認為，個體可以通過培訓(xùn)展現(xiàn)出不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。Kirkpatrick等人便曾通過一系列的培訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)會了如何展現(xiàn)具有超凡魅力的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格[18]，國內(nèi)研究者仿照Kirkpatrick等人的方法，采用行為實驗成功操控了魅力型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和務(wù)實型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格[19]。作為21世紀極具魅力的導(dǎo)師風(fēng)格，變革型導(dǎo)師行為培訓(xùn)無論從導(dǎo)師自身人格魅力角度還是從研究生培養(yǎng)質(zhì)量角度來說無疑具有重要的意義。同時，根據(jù)不同情境靈活選擇最佳的指導(dǎo)風(fēng)格。從權(quán)變角度出發(fā)，變革型導(dǎo)師指導(dǎo)有效性受制于情境因素的影響[20]，因此導(dǎo)師越能靈活有效地表現(xiàn)出多種指導(dǎo)風(fēng)格，越能對學(xué)生因材施教。國內(nèi)學(xué)者調(diào)查了事業(yè)單位、國企等多行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者在不同情境中表現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，結(jié)果表明，半數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者缺乏靈活性和有效性[21]。教育行業(yè)導(dǎo)師不同于其他行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，育人責(zé)任的特殊性要求導(dǎo)師能針對不同的個體表現(xiàn)出契合個體特征的指導(dǎo)風(fēng)格，如此，才能保證指導(dǎo)的有效性。