數(shù)學學科核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學教學的路徑思考

摘 要：核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)和鍛煉學生的各項能力。文章對數(shù)學學科核心素養(yǎng)基本概念做了簡單闡述，然后結(jié)合初中數(shù)學教學實際情況，分析與探討了將數(shù)學學科核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學教學的策略，希望借此提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）35-0052-02

引? 言

在初中數(shù)學教學中，有效融入數(shù)學學科核心素養(yǎng)是當代初中數(shù)學教師必須關(guān)注的問題之一。在實際數(shù)學教學中，一些優(yōu)秀的教師已經(jīng)結(jié)合數(shù)學學科核心素養(yǎng)形成了獨特的教育教學風格，能讓聽課的教師和學生看到其人格魅力與教學藝術(shù)。本文圍繞核心素養(yǎng)展開思考，探討培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效策略。

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)概述

數(shù)學學科核心素養(yǎng)簡單來說就是學生進行知識學習和運用的能力，這里涵蓋了學生數(shù)學知識體系及思維框架的建立。此外，數(shù)學學科核心素養(yǎng)牽涉到學習領(lǐng)域的各個方面，部分素養(yǎng)對應單一學習領(lǐng)域方面的內(nèi)容，比如，運算能力對應數(shù)的計算，數(shù)感對應的是理解和掌握數(shù)，空間觀念對應的是圖形關(guān)系和認識，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析對應的是分析數(shù)據(jù)的能力[1]。部分核心素養(yǎng)對應了諸多領(lǐng)域，牽涉范圍較廣，如推理能力，不論在數(shù)的運算上，還是幾何直觀上，都需要運用推理能力。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方法單一、乏味

時代在不斷發(fā)展與進步，教師的教學理念也應及時更新，如此才能滿足學生的學習需求。當前，部分初中生認為數(shù)學學習單調(diào)、乏味，教學內(nèi)容無趣，難以集中注意力學習知識，這與教師沿用傳統(tǒng)的教學模式有關(guān)。教師的教學方法單一，會影響學生的學習興趣，打擊學生學習積極性，導致學生的創(chuàng)新能力和思維能力始終得不到有效提升。

（二）教學目標不明確

部分初中數(shù)學教師在教學中沒有明確教學目標，導致教學缺乏統(tǒng)一性，教學效果也不盡如人意。同時，還有部分初中數(shù)學教師對教學目標認識不到位，認為教學目標的擬定對學習數(shù)學知識的作用微乎其微。

三、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的策略

（一）關(guān)注巧妙設問

在初中數(shù)學課堂上，為培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，教師可通過巧妙設問，促使學生通過解決問題去學習新的數(shù)學知識。在設計教學環(huán)節(jié)時，教師應綜合學生認知特征，合理設置問題，在拓展學生數(shù)學思維的同時，落實對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學“證明與推理的必要性”時，教師可以提出以下問題：假如用一根比地球赤道長1m的鐵絲將地球赤道圍起來，那么鐵絲與地球赤道之間的間隙能有多大？能放進一顆紅棗嗎？能放進一個拳頭嗎？（地球看成球形）在沒有計算前，學生會想當然地認為地球赤道很長，所以空隙極小。經(jīng)過計算，學生發(fā)現(xiàn)如果設赤道周長為C，則鐵絲與地球赤道之間的間隙為（m）。這樣的間隙不僅可以放一顆紅棗，還可以放一個拳頭。借此，教師可以引出新課內(nèi)容“證明與推理的必要性”。這樣的課堂教學導入可以為沉悶的數(shù)學課堂注入活力，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓學生全身心投入課堂教學活動中，培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

（二）合理創(chuàng)設教學情境

初中階段的學生對新鮮事物有著相當強的好奇心，如果教師在數(shù)學教學中只講解理論方面的知識，難免會讓學生覺得乏味。課堂上，教師需要合理創(chuàng)設教學情境，先讓學生熟悉數(shù)學知識，然后借助情境激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

例如，在教學“勾股定理”時，教師引入“消防云梯”問題：一座城墻高11.7m，墻外有一條寬為9m的護城河，一架長為15m的云梯能否到達墻的頂端？這個實際問題的本質(zhì)就是已知直角三角形的兩邊求第三邊。學生思考后，可能通過三種方法解決上述實際問題。方法一：已知斜邊為15m，直角邊為9m，得出另一個直角邊為12m，而12>11.7，從而得出梯子能到達墻的頂端。方法二：92+11.72<152，從而得出梯子能到達墻的頂端。方法三：152-11.72>92，從而得出梯子能到達墻的頂端。學生可能會用這三種不同的方法解決問題。這時，教師不要急于發(fā)表意見，而是讓學生自己對比三種解法。經(jīng)過對比，學生發(fā)現(xiàn)，第一種方法最容易計算，9、12、15就是勾股數(shù)，通過口算就可以解決問題。這樣的情境創(chuàng)設，不僅讓學生經(jīng)歷了把實際問題“數(shù)學化”的過程，還鍛煉了學生的計算能力，知道選擇哪種方法計算更簡單，讓學生明白了思考的重要性，拓展了思維，使數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

（三）加強新舊知識的聯(lián)系與對比

數(shù)學的概念并非孤立的，注重數(shù)學間的不同概念尤其是易混淆概念的聯(lián)系與區(qū)別是非常重要的。對比學習，就是對新舊知識的聯(lián)系與對比，是幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化的有效途徑。在實際教學中，教師可以運用這一方法，培養(yǎng)學生學習能力。例如，在講解“算術(shù)平方根中”與時就可以從以下三個方面進行對比：從運算順序看，前者先開方后平方，后者先平方后開方;從取值范圍看，前者a≥0，后者a取任意實數(shù);從運算結(jié)果看，前者等于a，后者等于|a|。這樣學生對這兩個代數(shù)式的本質(zhì)就透徹理解了。加強新舊知識的聯(lián)系與對比，是學生理解數(shù)學概念與定義的一種重要方法與途徑，也是提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要方法，需要教師在教學中不斷實踐與創(chuàng)新。

（四）注重現(xiàn)實問題“數(shù)學化”

具有數(shù)學學科核心素養(yǎng)的學生可以用數(shù)學的眼光去看待現(xiàn)實問題，他們可以抽象出數(shù)學模型，利用數(shù)學知識與方法解決問題。例如，2021年福建中考試卷中的“田忌賽馬”問題如下：“田忌賽馬”的故事閃爍著我國古代先賢的智慧光芒。該故事的大意是：齊王有上、中、下三匹馬A1，B1，C1，田忌也有上、中、下三匹馬A2，B2，C2，且這六匹馬在比賽中的勝負可用不等式表示：A1>A2>B1>B2>C1>C2（注：A>B表示A馬與B馬比賽，A馬獲勝）。一天，齊王找田忌賽馬，約定：每匹馬都必須出場比賽一局，共賽三局，勝兩局者獲得整場比賽的勝利。面對劣勢，田忌事先了解到齊王三局比賽的出馬順序為上馬、中馬、下馬，并采用孫臏的策略，即分別用下馬、上馬、中馬與齊王的上馬、中馬、下馬比賽，即借助對陣C2A1，A2B1，B2C1獲得了整場比賽的勝利，是以弱勝強的經(jīng)典案例。

教師可以據(jù)此讓學生回答以下問題：（1）在齊王事先不打探田忌的出馬情況下，如果田忌只打探到齊王首局將出上馬，他首局應出哪種馬才可能獲得整場比賽的勝利？并求其獲勝的概率。（2）如果田忌事先無法打探到齊王各局的出馬情況，他是否必敗無疑？若是，請說明理由;若不是，請列出田忌獲得整場比賽勝利的所有對陣情況，并求其獲勝的概率。

這屬于概率問題。第（1）問學生只需掌握概率中的基礎知識，就可以輕松解決;第（2）問難度增加，難點在于齊王各局的出馬順序不一樣了，學生不僅要羅列出齊王各局可能的出馬順序，還要有一定的推理能力，同時明晰所有對陣問題中的數(shù)量關(guān)系，如此才會得出田忌獲勝的概率。這樣將現(xiàn)實問題數(shù)學化，能在鍛煉學生解題能力的同時，讓學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高。

結(jié)? 語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，教師應主動改變傳統(tǒng)觀念與教學方法，將數(shù)學和實際生活結(jié)合起來，采用多元的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，促使學生體會到數(shù)學學習的快樂，從而提高學生綜合能力，實現(xiàn)對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

[參考文獻]

[1]姚艷，王志剛.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學思考與實踐[J].高考，2021（02）：74-75.

作者簡介：羅惠青（1977.2-），女，福建古田人，本科學歷，中學一級教師。