生活處處皆學問

摘 要：研學旅行徹底突破了傳統(tǒng)“課堂教學”模式的限制，使得學生的學習場所不再局限于課堂上，而是引領學生在自然和社會的參與中，通過親身實踐獲得新知識，并在實踐中實現(xiàn)自身的健康成長。因此，在素質(zhì)教育背景下，中小學在開展教學時，應認識到研學旅行的重要性，并將其作為一門新興的校本課程，引領學生在研學實踐的過程中，提升自身的綜合能力和素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?；诖耍恼乱陨钪械难袑W旅行為切入點，對具體的實踐教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：研學旅行;實踐教學;教學策略

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“普通高中研學旅行實踐研究”（課題立項號：GS〔2020〕GHB1066）的研究成果。

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）42-0002-03

作者簡介：趙珍（1971.5—），女，甘肅省白銀市景泰縣第一小學，一級教師。

引 言

《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）將研學旅行擺在了更加重要的位置，明確要求將研學旅行列入中小學教育計劃與體系中。因此，中小學校在強化中小學教育的同時，應依據(jù)學校的區(qū)域特色、學生的年齡特點及各個學科的教學要求，帶領學生通過集體旅行、集中食宿等途徑，走出校園，走進社會、自然中，最終促使學生在實踐過程中，獲得豐富的知識，開闊自身的視野，并提升自身的綜合素養(yǎng)和能力，最終實現(xiàn)中小學生的全面發(fā)展。

一、研學旅行實踐教學重要性分析

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當前教育的重要目標之一。2016年9月13日，“中學學生的六大核心素養(yǎng)”發(fā)布，提出要發(fā)展學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。在這“六大核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的過程中，研學旅行實踐教學是素養(yǎng)發(fā)展的關鍵途徑。

加強學生研學旅行實踐教學具有十分重要的價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，研學旅行有助于積淀學生的人文底蘊。研學旅行不僅是一種跨越空間的教育，還是一種跨越文化的教育。在研學旅行的過程中，學生的學習不再局限于課堂上，而是逐漸走向社會，走向大自然，走向世界。經(jīng)過研學旅行，學生會極大地開闊視野，增進學識，錘煉自身的意識，并對祖國的壯麗山河有深刻、全面的認識。同時，學生在研學旅行的過程中，會跨越不同地區(qū)，感受不同民族和國家的文化，逐漸形成更加寬闊的文化胸襟。另外，在研學旅行的過程中，學生還可以在大自然中發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評價美等，最終形成正確的審美價值取向，不斷增強自身的人文底蘊。

第二，研學旅行有助于發(fā)展學生的探索創(chuàng)新精神。生活是知識的源泉，大自然是最好的教材，也是天然的實驗室。因此，在研學旅行的過程中，學生會與大自然進行親密的接觸，感受四季的變化，感知世界的博大，最終更好地了解世界、認識世界。而在研學的過程中，學生的探究能力、創(chuàng)新能力也能得到提升，其創(chuàng)新探究能力也會得到發(fā)展[1]。

第三，研學旅行有助于提升學生的關鍵能力。與傳統(tǒng)的學校教育模式不同，研學旅行這一教學模式更加強調(diào)發(fā)展學生的自我管理能力、實踐能力、探索能力、思考能力等。這主要是因為學生在研學旅行前會積極做好策劃和準備工作，在研學的過程中會與其他學生展開自主合作，并在旅行之后會分享感悟等，從而逐漸提升自身的關鍵能力，并在實踐過程中形成辨析思維能力，從而獲得全面發(fā)展。

第四，研學旅行有助于培養(yǎng)學生的責任擔當意識。核心素養(yǎng)背景下，學校應注重培養(yǎng)學生的社會責任感，讓他們成為有理想、有信念、有擔當?shù)娜恕Ｔ诰唧w的研學旅行中，學生要面對的是一個新的團隊。在這一過程中，學生會明確如何處理好自己與團隊其他成員的關系，發(fā)揮自己在團隊中的作用，成為有責任感的人等。同時，在旅行研學的過程中，學生也逐漸學會了合作、分享、接納、包容等，最終提升自身的綜合素養(yǎng)[2]。

二、研學旅行實踐教學的問題

（一）課程設計缺乏系統(tǒng)性

研學旅行主要特點是具有明顯的實踐性。是一門具有較強實踐導向性的課程。其在設計教學方案時，教師需堅持系統(tǒng)性原則，依據(jù)學生的需求與學科特點，對課前、課中、課后三個時期的內(nèi)容進行合理編排，以促使三個階段的有效銜接。但是，在實際開展研學旅行的過程中，教師對課程的設計通常缺乏統(tǒng)籌思維。首先，研學旅行的課程設計沒考慮到各階段教學內(nèi)容的銜接性，通常表現(xiàn)為課前的準備不足，課堂教學的開展比較隨意，課后缺少反饋與總結。其次，設計研學旅行的課程時，沒有教育理論作為支撐，大多數(shù)學校開展研學旅行失去了相應的教育功能，游玩屬性超過了深化學習屬性，且演變?yōu)橛瓮娲笥趯W習及只旅游而不學習的情形。最后，研學旅行的規(guī)劃缺乏相應的系統(tǒng)性，基本保障、應急方案、風險評估等各個方面的工作沒有落實到位，存在較多的問題。

（二）學生主體性不明確

指導學生學習知識，促進知識內(nèi)化，并對社會事物進行深入思考，是開展研學旅行的主旨。研學旅行的根本任務和目的是保證學生在研學旅行中的主體地位，鼓勵學生充分表達自己的訴求，并使學生在研學旅行中實現(xiàn)動態(tài)化自主探究。但是，在進行研學旅行的課程設計時，許多教師會依據(jù)自己的專長編排內(nèi)容，而忽略了學生的年齡特點及學習興趣。同時，在設計研學旅行的教學內(nèi)容時，有的教師會受到傳統(tǒng)教學理念的影響，以自我為中心，這就導致學生只能被動地聽講與記錄，參與實踐活動的自主性不能得到保障。同時，有的教師在研學旅行中會大包大攬，對學生的全部活動進行細致的安排，導致研學旅行的開展流于形式。

（三）課程的評價體系不完善

課程學習與總結反思有密切聯(lián)系，課程的評價是課堂教學的重要內(nèi)容。需要注意的是，研學旅行與學校的其他常規(guī)課不同，主要是因為該課程沒有標準的答案，更注重學生在研學旅行中的自主探究，因此，課程評價體系是否健全極其關鍵。當前，研學旅行的課程評價體系還不完善，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，課程評價主體太單一，主要是由班主任或者研學旅行的組織教師進行統(tǒng)一評價，而學生自評及研學基地的評價等基本未涉及，這影響了研學旅行評價的全面性。第二，課程的評價指標不合理，很多學校開展研學旅行活動時，其評價指標通常是學習的各個方面，學生在研學旅行過程中表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)與形成的實踐技能很少涉及，這就導致課堂的評價體系不完善。

三、研學旅行實踐教學開展策略分析

（一）精心設定研學旅行教學目標

在開展研學旅行實踐教學時，教師應精心設定研學旅行教學目標。（1）制訂知識目標。在研學旅行的教學模式下，教師應預設知識目標，包括學生在研學旅行過程中可能接觸到的多個學科的知識目標，如歷史知識目標、地理知識目標、生物知識目標等，促使學生在研學旅行的過程中，提升自身的知識素養(yǎng)。（2）制訂能力目標。教師應圍繞學生研學過程中關鍵能力的培養(yǎng)目標，精心設計研學旅行的能力目標。在開展研學旅行活動之前，教師應指導學生自主收集、整理和處理相關的信息，并構建自身的知識網(wǎng)絡體系。在研學旅行活動的過程中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點、疑問，并引領學生積極主動參與到交流中，使學生在交流中提升自身的綜合能力。在研學旅行活動的后期，教師應引導學生對自己的研學旅行結果進行匯總，并提出有針對性的意見。（3）制訂情感目標。情感目標是研學旅行的核心目標之一，旨在促進學生在參與研學旅行的過程中獲得成就感、滿足感和義務感，最終促使學生的情感獲得發(fā)展[3]。

（二）確定研學旅行的內(nèi)容

精心確定研學旅行的內(nèi)容，是開展研學旅行的基礎和關鍵，直接決定了這一活動開展的效果。因此，學校應從兩個方面確定研學旅行的內(nèi)容。一方面，學校應結合《意見》中的相關規(guī)定，根據(jù)本校的實際情況，立足學校的辦學思路、辦學理念等，逐漸形成校本課程。這就要求學校在設計研學旅行內(nèi)容時，應嚴格根據(jù)地方特色、季節(jié)變化、研學旅行資源開發(fā)的實際情況，制訂相關的旅行研學課程內(nèi)容。另一方面，在確定研學旅行內(nèi)容時，學校還必須設計多元化的跨學科內(nèi)容，使學生在研學旅行的過程中，獲得多個學科的知識，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，在游覽泰山的研學旅行中，學校應將自然科學、地理、歷史、語文和數(shù)學學科的知識融合到一起，使學生在泰山研學旅行中，通過對植物和地形地貌的觀察，了解泰山的地理環(huán)境;還可以引領學生在泰山研學旅行中，了解泰山相關的歷史知識以及相關的詩詞歌賦等，最終提升學生的綜合素養(yǎng)[4]。

（三）豐富研學旅行主題，促進學生的全面發(fā)展

研學旅行的最終目的是促進學生的全面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，學校在開展研學旅行時，應關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)等，結合學生的實際情況，確定豐富的研學旅行主題，促使學生在參與的過程中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。例如，在中國科技館的研學旅行中，學生在使用先進科學儀器的過程中，不僅體驗到探究科學奧秘、體驗科學樂趣的目的，還感知到中國科技的進步，并樹立為科技發(fā)展貢獻自己力量的宏偉目標。再如，在北京研學之旅中，學生到北京天安門觀看升國旗，在聆聽國歌、觀看國旗緩緩升起的過程中，激發(fā)了民族自豪感、責任感，并暗自下決心為祖國的發(fā)展貢獻自己的力量。此外，學校還可以將相關的地理知識、歷史知識融入研學旅行中，促使學生在具體的研學旅行中，提升綜合素養(yǎng)[5]。

（四）做好安全保障，防患于未然

研學旅行與學校教育最為顯著的區(qū)別就是教育的空間出現(xiàn)了顯著的變化。因此，在研學旅行的過程中，學生需要融入社會、大自然中。而在這一過程中，由于學習場所從課堂逐漸轉變?yōu)樾Ｍ饧w，學生的管理難度、安全風險逐漸增加[6]。因此，在加強研學旅行教學時，學校應全面做好安全保障工作，切實做好安全工作的預案，防患于未然。具體而言，學校在開展研學旅行時，應選擇具有資質(zhì)的、社會信任度較高的旅行社作為合作單位;在活動開展之前，還必須舉行相關的安全大會，對參與本次研學旅行活動的師生進行安全教育，提高師生的安全意識、安全技能等;且必須指導學生提前購買安全保險，不斷提升抗風險能力。

（五）建立研學旅行的課程評價體系

在研學旅行活動中，評價是最為重要的一個環(huán)節(jié)，在很大程度上決定了研學旅行開展的效果。同時，研學旅行評價還是一項持續(xù)性工作，貫穿在整個研學旅行活動的過程中[7]。因此，教師應充分結合《意見》中的相關規(guī)定，在制訂研學旅行課程計劃的同時，建立和完善相應的評價體系。這就要求教師在完善評價體系時，立足學生在研學旅行活動中的任務完成情況、團隊合作情況，對學生進行全面、客觀的評價。同時，教師還應建立相應的獎勵機制，在肯定學生努力的基礎上，引領學生在研學旅行的過程中，逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)，并樹立正確的人生觀、價值觀[8]。

結 語

綜上所述，研學旅行是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵途徑。在中小學教育中，學校應積極開展研學旅行這項活動，帶領學生走出課堂、走進社會和自然中，深化學生所學的諸多學科知識，提升學生的綜合能力，最終引領學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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