情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在義務(wù)教育階段占據(jù)著重要地位。新課程改革的推進(jìn)，讓人們不僅意識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，還認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的弊端。在此背景下，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和正確價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章分析了情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，意在提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）44-0067-03

作者簡(jiǎn)介：黃志秀（1984.6—），女，江蘇省射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

情感教育中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性[1]?，F(xiàn)階段，情感教育模式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果，尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，以及對(duì)文學(xué)作品的賞析，這些都離不開(kāi)情感因素的參與。因此，將情感教育應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能夠發(fā)展學(xué)生的情感認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[2]。

一、情感教育注重提高學(xué)生課堂主體地位

高中語(yǔ)文教學(xué)一直面臨著教學(xué)效率不高的問(wèn)題，究其原因，一方面在于應(yīng)試教育理念深入人心，一些教師不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;另一方面在于部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注知識(shí)的傳授，忽略了情感因素的作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率的提升。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科，學(xué)生融入情感才能更好地理解作者的寫(xiě)作意圖[3]。另外，情感教育更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的知識(shí)理解和掌握能力。

以部編版高中語(yǔ)文中的《赤壁賦》為例，作者主要通過(guò)描述與友人泛舟夜游赤壁的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了對(duì)赤壁雄偉壯麗景觀的贊嘆。在教學(xué)這一課時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生根本無(wú)法感受到作者對(duì)赤壁景觀的贊嘆之情。情感教育更加注重學(xué)生的課堂主體地位和情感體驗(yàn)，將情感教育融入課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解?？紤]到很多學(xué)生沒(méi)有過(guò)夜游赤壁的經(jīng)歷，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段赤壁風(fēng)景的小短片，或者讓學(xué)生分享一些自己平時(shí)夜游的感受，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生融入文章情境中，與作者產(chǎn)生共鳴。

情感教育從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為課堂主體的局面，更加注重學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。

二、深挖情感因素，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師比較注重知識(shí)點(diǎn)的講解，而學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，以應(yīng)付各類(lèi)考試。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，語(yǔ)文教學(xué)的真正目的也無(wú)法達(dá)到，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也沒(méi)有得到提高[5]。情感教育能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師通過(guò)挖掘教材中的情感因素，能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)更有活力[6]。

例如，部編版高中語(yǔ)文“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感因素，對(duì)這一單元的教學(xué)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)生活中的美好，理解愛(ài)家鄉(xiāng)的意義，學(xué)會(huì)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?，F(xiàn)階段的高中生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，很容易產(chǎn)生一些消極負(fù)面的情緒。一旦沒(méi)有對(duì)這些情緒進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的深入挖掘，將教材中的情感因素進(jìn)行有效提煉，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生情感和教材中的情感因素進(jìn)行有效融合，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這一方面能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面能使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，從而豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成[7]。

三、利用情感教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

情感教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新和補(bǔ)充。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將情感教學(xué)法與其他教學(xué)方法進(jìn)行有效融合，進(jìn)一步提高教學(xué)效率[8]。比如，教師可以將情感教學(xué)法和情境教學(xué)法有效融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以部編版高中語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例，該篇文章寫(xiě)的是作者被貶到黃州時(shí)期，游覽赤壁的所見(jiàn)所聞和所想，表達(dá)了對(duì)赤壁景色的感嘆，抒發(fā)了鮮明的士大夫情懷——修身、齊家、治國(guó)、平天下。為了讓學(xué)生更好地理解作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心情，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多媒體設(shè)備展示或播放一些赤壁風(fēng)光的圖片或視頻，讓學(xué)生感受到赤壁景色的魅力，再進(jìn)行情感教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一方面能夠?qū)W(xué)生帶入詩(shī)的意境中，另一方面能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法和情感教學(xué)法的融合能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。教師采用這一方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

四、將情感教育與實(shí)踐環(huán)節(jié)融合，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教學(xué)的目的除了要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)外，更重要的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力[10]。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們即將走進(jìn)大學(xué)校園，需要更多的機(jī)會(huì)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過(guò)辯論賽、班會(huì)等形式開(kāi)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些學(xué)生感興趣同時(shí)又具有一定情感因素的話題，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)。以部編版高中語(yǔ)文中“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”為例，這是一個(gè)很貼近學(xué)生生活的單元?？吹竭@個(gè)題目，學(xué)生必然會(huì)有觸動(dòng)。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，相應(yīng)的價(jià)值觀和人生觀也已經(jīng)形成，每位學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)也做出了相應(yīng)的規(guī)劃。但由于學(xué)業(yè)的壓力，很多時(shí)候?qū)W生甚至已經(jīng)不在乎自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感受分享給同學(xué)。這樣的環(huán)節(jié)既能夠豐富學(xué)生的情感，又能夠給學(xué)生提供鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，還有利于學(xué)生釋放內(nèi)心的壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)需要環(huán)節(jié)的支持。將情感教育與實(shí)踐相結(jié)合，即能豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又有利于學(xué)生情感的表達(dá)，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、利用情感教育，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

結(jié)合閱讀文本適當(dāng)開(kāi)展情感教育，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，能夠從整體上提升閱讀教學(xué)實(shí)效[11]。課本中文章的類(lèi)型十分多樣，并不是每一篇文章學(xué)生都可以很直觀地理解其表達(dá)的情感。教師要結(jié)合不同類(lèi)型的文章，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，并制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)。有的文章在情感表達(dá)上較為直接，對(duì)于這類(lèi)文章，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)感受。有些文章包含的情感深入細(xì)致，需要學(xué)生結(jié)合作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)了解作者的人物生平和經(jīng)歷進(jìn)行理解。對(duì)于這類(lèi)文章，教師需要在閱讀分析時(shí)給學(xué)生一些具體的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生找到情感體驗(yàn)合適的路徑。這樣的教學(xué)過(guò)程才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解[12]。

例如，史鐵生《我與地壇（節(jié)選）》這篇文章中沒(méi)有非常直觀的情感表達(dá)，但是學(xué)生如果細(xì)讀文本，仔細(xì)分析文章，還是能夠感受到文章中字里行間傳遞的那種悲苦。作者有相對(duì)特殊的人生經(jīng)歷，所以才會(huì)寫(xiě)出這種觸動(dòng)人心的文章。但是，高中生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在理解這篇文章時(shí)容易產(chǎn)生一定程度的認(rèn)知障礙。對(duì)此，教師要適當(dāng)給予學(xué)生一些引導(dǎo)和提示，如可以給學(xué)生做一些必要的背景知識(shí)介紹，合理地進(jìn)行教學(xué)的延伸與拓展。具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生回顧在初一學(xué)過(guò)的《秋天的懷念》。這篇文章同樣來(lái)自這位作者，回顧這篇文章后，學(xué)生就能理解母親留下的最后一句話“好好活”的含義，從而很好地進(jìn)入閱讀情境中。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考最后一段關(guān)于菊花的描寫(xiě)，以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“我”與地壇的聯(lián)系。這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，地壇雖荒蕪冷落，但其間的小生命充滿(mǎn)了生機(jī)，而“我”在殘廢后失魂落魄，但在地壇中見(jiàn)證了生命的朝氣，并開(kāi)始思考生死的問(wèn)題，在母親堅(jiān)忍和不張揚(yáng)的愛(ài)中汲取到精神的力量，逐步戰(zhàn)勝自我，學(xué)會(huì)好好活，并逐步走向人生的向陽(yáng)面。這種層層深入的文本剖析，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度和層面來(lái)理解這篇富含深意的文章。經(jīng)歷了這篇文章的學(xué)習(xí)后，學(xué)生也會(huì)感受到，很多文章雖然字面上沒(méi)有直接表達(dá)濃厚的情感，但是具有非常深厚的內(nèi)涵，而這類(lèi)文章往往更需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、用心感受，這才是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的鍛煉。

六、利用情感體驗(yàn)，展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)

在語(yǔ)文課堂上實(shí)施情感教育，教師還要注重激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。在教學(xué)一些學(xué)生有感觸的文章時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生仔細(xì)品讀文本，深入理解文章內(nèi)涵，把握文章整體的思想主題。教師可以充分利用學(xué)生的這種情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生將故事進(jìn)行改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，暢想故事之后的發(fā)展。如果學(xué)生對(duì)故事中刻畫(huà)的典型人物形象很有感觸，教師則可以讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的練筆活動(dòng)，可以嘗試和這些人物進(jìn)行交流，并想象自己和其中的人物發(fā)生的一些故事等。無(wú)論哪種讀寫(xiě)結(jié)合形式，當(dāng)對(duì)文章有強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，學(xué)生在練筆活動(dòng)環(huán)節(jié)自然會(huì)十分投入，也會(huì)有很多內(nèi)容想要表達(dá)。這是一種很好的情感教育滲透方法，能夠拓展語(yǔ)文課堂的教學(xué)空間，從多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，這樣的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程能夠從整體上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《哦，香雪》這篇課文的教學(xué)為例，文章中再現(xiàn)了山里姑娘的自愛(ài)自尊和她們對(duì)文明的追求。不少學(xué)生讀完這個(gè)短篇小說(shuō)后很受觸動(dòng)，內(nèi)在情感被激發(fā)。結(jié)合學(xué)生的這種閱讀體驗(yàn)，教師可以隨之為大家設(shè)計(jì)課后練習(xí)任務(wù)。這篇文章中提到“香雪們”青春的純真和質(zhì)樸，讓人感受到生命和青春的美好。高中生正處于青春期，他們也有著自己的期許。教師可以循著這個(gè)思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)：“在青春的校園里，你可能與小說(shuō)中的香雪一樣，正孕育著青春的理想，請(qǐng)把你理想中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄在周記中，與同學(xué)交流?！边@樣的課后實(shí)踐任務(wù)既可以作為寫(xiě)作實(shí)踐的作業(yè)，又可以作為教師和學(xué)生課后交流情感的平臺(tái)。在學(xué)生的周記中，教師讀出了他們?cè)谇嗍[歲月中的美好，了解了他們對(duì)未來(lái)的憧憬，體悟到他們各自難言的苦澀和壓力?？粗鴮W(xué)生這些流露真情實(shí)感的表述，教師很是觸動(dòng)。這些文章都很有感染力，是學(xué)生內(nèi)在情感的表達(dá)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，不僅讓情感教育在語(yǔ)文課堂上得到了滲透，還能夠幫助教師更好地了解每位學(xué)生，讓教師認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)期學(xué)生內(nèi)心的所思所想。這能夠進(jìn)一步拉近師生間的距離，建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。同時(shí)，這也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建很有幫助。

結(jié) 語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。情感教育能夠極大地豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入挖掘教材中的情感因素，找到教學(xué)中的情感因素和學(xué)生情感之間的融合點(diǎn)，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。

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