搭建生活橋梁 讓學(xué)生高效學(xué)數(shù)學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的思維方式較為簡單，其更需要將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)建立于生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并通過這一過程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值?；诖耍處熢谠O(shè)計教學(xué)方案時也應(yīng)從生活出發(fā)，關(guān)注數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，在數(shù)學(xué)和生活之間架起一座橋梁，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0064-03

作者簡介：謝益梅（1978.10—），女，江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同之處，便是它突出的抽象性和很強的邏輯性。這樣的特點雖賦予了數(shù)學(xué)學(xué)科與眾不同的內(nèi)涵，但也造成了學(xué)習(xí)者思維發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的矛盾。尤其對于小學(xué)生來說，其邏輯思維能力剛開始形成，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不顧學(xué)科特殊性，而采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滔滔不絕地在講臺上給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生會因缺少抽象思維能力，認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)索然無味，仿佛在聽“天書”[1]。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，及時改變教學(xué)方式，由生活案例來導(dǎo)入課程，在教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生身臨其境，切身感知數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性[2]。同時，教師也要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計生活化的教學(xué)方案，努力尋找生活和數(shù)學(xué)的連接點，探尋數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的契機，讓學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用于實踐中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

一、創(chuàng)設(shè)生活導(dǎo)入情境，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生熟悉的生活情境，或者學(xué)生感興趣的生活問題作為課堂教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的關(guān)注興趣，從而為課堂教學(xué)打造良好的開端[3]。教師可以話題討論、情境創(chuàng)設(shè)等形式融入生活元素，讓學(xué)生能夠真切感受到數(shù)學(xué)知識源于生活，并應(yīng)用于生活，從而為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這比教師在課堂上繪聲繪色的講解更能吸引學(xué)生注意力。教師可以借助生活化問題，將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體化、方便學(xué)生理解的知識，讓單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，促使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體的認識”一課時，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)前，對幾何圖形的認識基本源于生活物品，加之空間思維能力發(fā)展尚處于較為基礎(chǔ)的階段，因而更需要借助自己所擁有的生活物件或是學(xué)具進行具體的觀察。因此，教師在課前可先讓學(xué)生收集生活中各種各樣的長方體，這樣的方式既能幫助學(xué)生對長方體的概念有一個初步的認知，又能保證其在課堂上有學(xué)習(xí)參照，實現(xiàn)其空間思維能力的發(fā)展。在課堂上，教師可讓學(xué)生展示自己收集到的長方體，如牛奶盒、藥盒、課本等。學(xué)生還能說出很多生活中的長方體，只是由于物體太大，無法搬運到教室中，如冰箱、電視、衣柜等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生：“長方體在我們的生活中無處不在，給我們帶來了很多的便利，那么長方體有幾個面，幾條邊呢？”學(xué)生認真觀察手中的物體，并依次數(shù)出長方體一共有6個面，它的6個面中每兩個對面相等。“它的邊有什么特征？”教師讓學(xué)生摸一摸并感受長方體的邊。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，長方體的每個面都有4條邊，而且對邊相等?！澳鞘遣皇蔷鸵馕吨?個面一共24條邊呢？”學(xué)生經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，相鄰的兩個面有一條邊重合。接著，教師為學(xué)生引入棱長的概念，使學(xué)生對長方體有初步的認識。

上述案例，教師在課堂上借助生活中的物體為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對長方體的認識由形象感知過渡到建立表象認知，加深了對所學(xué)知識的印象[5]。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計生活化教學(xué)方案

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)的，由于學(xué)生年齡較小，認知水平有限，教材中的內(nèi)容遠不及生活中的真實場景更有吸引力。而在實際學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和邏輯性，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理[6]。但教材是教師的教學(xué)參考和學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)，完全拋棄教材則是不可取的。對此，教師如果能夠設(shè)計與教材內(nèi)容較為貼切的生活化教學(xué)方案，嘗試將教材中抽象化的知識直觀、形象地呈現(xiàn)出來，將會增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親切感和熟悉感，以此有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。生活化的教學(xué)內(nèi)容也會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的實用性有更深刻的認識，進而使其有效運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，逐漸形成和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力[7]。

例如，在“植樹問題”一課中，教材例題無非某某班或是某某人去種樹，再根據(jù)這些內(nèi)容進行數(shù)字的變換、重難點的置換等。這樣的例題在學(xué)生眼里，只是千篇一律的習(xí)題，并不能有效發(fā)揮示例作用。因此，教師在教學(xué)前，首先給學(xué)生出了一個謎語：“兩棵小樹十個叉，不長果子不開花，不僅能寫還會畫，天天干活不說話?！睂W(xué)生異口同聲地給出謎底：“手指！”接下來，教師便利用謎面中提到的“種樹”，來引出生活話題：“你們都參加過植樹活動嗎？關(guān)于植樹你知道什么？”學(xué)生思考過后，有的認為，種樹要選擇合適的季節(jié)和天氣;有的學(xué)生則認為，種樹需要經(jīng)歷比較復(fù)雜的過程，因此要提前做好準備。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們說得都非常好，那么你們知道在種樹時，有用到哪些數(shù)學(xué)知識呢？”學(xué)生在前一個話題熱烈討論氛圍的影響下，很快拓展思維回答：“兩棵樹間的距離相等”“植樹的多少與距離及路程總長度有關(guān)系”……在思維“熱身”后，教師借機給學(xué)生出了這樣一道題目：一棵小路長50米，每隔5米栽一棵小樹，一共需要栽多少棵？很多學(xué)生直接給出答案：50÷5=10棵。對此，教師讓學(xué)生采用量一量、畫一畫的方法，想一想這種方法是否正確。但有學(xué)生提出問題：兩端需要栽樹嗎？這就將植樹問題分為三種情況：（1）兩端都不栽樹;（2）兩端都栽樹;（3）一端栽樹一端不栽樹。通過對三種情況進行分析對比，學(xué)生總結(jié)出有關(guān)植樹問題的計算方法。

上述案例中，教師在課堂上通過聯(lián)系生活實際的方式，將教材中的內(nèi)容進行生活化設(shè)計，不僅可以促進學(xué)生利用生活常識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)理論，讓生活化教學(xué)成為一種重要的教學(xué)模式[8]。

三、挖掘教材內(nèi)容，努力尋找數(shù)學(xué)知識與生活的鏈接點

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教材則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。隨著新課程改革的推進，數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排也與學(xué)生的生活越來越貼合?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，是生活經(jīng)驗的有效總結(jié)，亦可用于解決生活中的實際問題，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了不少動力[9]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可充分挖掘教材中的生活內(nèi)容，努力尋找數(shù)學(xué)知識與生活的連接點，運用生活化的教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氛圍，運用生活化的問題引發(fā)學(xué)生思考，打破學(xué)生原有的思維定式，以學(xué)生的實際經(jīng)驗為基點，為數(shù)學(xué)和生活搭建橋梁，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“四則運算”時，教師可以將生活元素適時融入題目中，從而使學(xué)生既能明確運算法則的形成，又能樹立將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的意識。對此，教師向?qū)W生展示如下題目：某班級組織學(xué)生郊游，共花了400元車費，600元門票費，560元的餐飲費及水費，80元的醫(yī)藥儲備，按全班40人計算，每人需要花費多少元？學(xué)生稍加思索給出答案：每人車費為400÷40=10（元），每人門票費用為600÷40=15（元），每人的餐飲費用和水費為560÷40=14（元），每人醫(yī)藥儲備費用為80÷40=2（元），加起來一共為10+15+14+2=41（元）。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“可不可以用一個算式將這個過程表達出來？”學(xué)生給出答案：400÷40+600÷40+560÷40+80÷40=41（元）。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找出計算順序。學(xué)生略加思考得出，先計算除法然后計算加法。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，如何才能使計算更簡便？學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，所有的除數(shù)都是相同的，所以可以將前邊的被除數(shù)相加后再除以除數(shù)，并列出算式（400+600+560+80）÷40=41（元）。教師及時總結(jié)、補充，使學(xué)生牢固掌握了知識。

案例中，教師將四則運算與學(xué)生的郊游聯(lián)系起來，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了親切感，拓寬了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生應(yīng)用意識的形成，使其更好地掌握了四則運算的計算方法，為今后其他數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、合理布置作業(yè)，解決生活實際問題

學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的根本目的。教師僅僅讓學(xué)生記住課本中的知識是遠遠不夠的，還需要讓學(xué)生掌握靈活運用知識的能力。作業(yè)是連接“學(xué)”與“用”的橋梁，因此，教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，要依據(jù)教材內(nèi)容，靈活運用生活經(jīng)驗，將作業(yè)內(nèi)容進行生活化處理。這樣既能讓學(xué)生在熟悉的情境中深化對新知的認知和理解，又能利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，體驗知識應(yīng)用的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，同時讓學(xué)生在實踐活動中增強合作意識、發(fā)展能力[10]。

例如，在教學(xué)“解決問題”時，教師可結(jié)合社會熱點進行作業(yè)設(shè)計：為了節(jié)省煤炭資源，降低環(huán)境污染風(fēng)險，某工廠對煤炭燃燒做了相應(yīng)調(diào)整，工廠共有煤炭總量為8000千克，原來計劃燃燒天數(shù)為25天，現(xiàn)通過技術(shù)改造，實際用煤天數(shù)比原來增加了7天，計算一下，每天的用煤量比原來計劃用煤量節(jié)省了多少千克？環(huán)境污染是當前社會的熱點問題，將作業(yè)與熱點有機結(jié)合起來，大大提高了學(xué)生做題的積極性。學(xué)生通過認真分析題目數(shù)據(jù)，很快找出了解題思路：可先確定原計劃每天用煤量，即8000÷25=320（千克）;然后計算實際每天用煤量為8000÷（25+7）=250（千克）;最后用計算所得數(shù)值相減即可，即320-250=70（千克）。這樣，學(xué)生就輕松地將這道生活中的數(shù)學(xué)問題順利解答出來。

案例中，教師在布置作業(yè)時，融入了當前的社會熱點——環(huán)境污染問題，有效地調(diào)動了學(xué)生解決問題的積極性，讓學(xué)生不由自主地跟隨教師的引導(dǎo)積極思考，促進了學(xué)生解題思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的解題效率。

五、進行課后拓展，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

課后拓展是課堂教學(xué)的延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對課后拓展的設(shè)計一定要符合學(xué)生的生活實際，要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性，不能只是為了讓學(xué)生記住教學(xué)內(nèi)容而布置;要正確體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，使學(xué)生通過完成生活化的拓展作業(yè)，及時鞏固課堂所學(xué)知識[11]。同時，教師要激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、自主解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，教師可依據(jù)學(xué)生的生活實際布置課后作業(yè)。（1）調(diào)查自己家庭中近幾年的年收入變化。（2）詢問父母近幾年來自己身高和體重的變化數(shù)據(jù)。（3）依據(jù)父母反饋信息，進行相關(guān)數(shù)據(jù)整理，并將之繪制成折線統(tǒng)計圖。（4）依據(jù)統(tǒng)計圖顯示結(jié)果，對未來兩年內(nèi)的數(shù)據(jù)變化進行預(yù)測，并分析可能出現(xiàn)的情況及影響因素。（5）想一想，在現(xiàn)實生活中還有哪些地方會涉及折線統(tǒng)計圖的應(yīng)用？（6）預(yù)測結(jié)果是不是準確，它在現(xiàn)實生活中的意義是什么？作業(yè)設(shè)計從學(xué)生的生活實際入手，有利于學(xué)生真實地展開調(diào)查、研究，深化了學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的認知和理解，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

案例中，教師在布置課后作業(yè)時，充分考慮了學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)計了詳細的調(diào)查研究步驟，讓學(xué)生的調(diào)查有章可循;之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，培養(yǎng)了學(xué)生用課堂知識解決實際問題的能力，促進了學(xué)生能力的多元化發(fā)展，提高了課后作業(yè)的實效性[12]。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實際生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，合理收集、處理生活信息，將教學(xué)內(nèi)容進行生活化處理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這不僅能促進學(xué)生解決生活問題能力的提升，還能在無形中為數(shù)學(xué)課堂和現(xiàn)實生活架起一座橋梁，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

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