淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育

諶慧琴

【摘要】為實現(xiàn)立德樹人，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不夠的，還需要幫助學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，這就需要學(xué)科教師在日常教學(xué)中進行情感教育和德育滲透。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué)生;英語教育;核心素養(yǎng)

一、情感教育對小學(xué)生和英語課堂的意義

1.情感教育促進小學(xué)生的情感發(fā)展和人格成長

情感，是人們以直接體驗的形式表現(xiàn)對周圍事情的一種態(tài)度，它是人類一切活動的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生情感發(fā)展有一定的特點，如，小學(xué)生的情感體驗由弱變強，內(nèi)容也不斷深刻和豐富，并且其情感帶有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配。小學(xué)階段是情感發(fā)展的重要時期，情感教育有利于幫助其樹立正確的價值觀念，促進其心智的成熟，鼓勵形成正確的自我認知。

2.情感教育使得英語課堂更加鮮活和高效

英語課如果僅僅只是機械學(xué)習(xí)課本中的單詞、句型和課文，而忽略教材內(nèi)容背后的情感態(tài)度，這樣的課堂是沒有靈魂的。教師需要利用課文的文本情景，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中挖掘教材中的情感，讓學(xué)生通過文本與自我、文本與文本、文本與世界等多維度的聯(lián)結(jié)。反過來，小學(xué)生的情感融入，讓英語課堂更加鮮活生動，幫助英語教學(xué)有序開展，能讓學(xué)習(xí)更有效。

3.情感教育是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)

在中小學(xué)《英語課程標準》中明確提出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語課堂要實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，更加強調(diào)在英語教學(xué)中情感的融入，使得學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)到的情感在生活中應(yīng)用轉(zhuǎn)化，讓他們能夠積極充分靈活的運用這些知識去理解世界，解決問題，學(xué)以致用，并獲得人格的健全和精神的成長，成為新時代的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

由于多年來考試的客觀要求，教師和學(xué)生會把關(guān)注點更多地放在對教材知識點的學(xué)習(xí)和掌握上。于是，課堂中會存在大量的機械操練，如，朗讀單詞和課文、知識點的鞏固和過關(guān)、各類題型的反復(fù)訓(xùn)練等。課堂上，機械操練占據(jù)了大量的時間，而忽略了綜合能力的培養(yǎng)。

2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的缺失

教師的觀念處于陳舊狀態(tài)，沒有得到及時的更新。有的教師開始關(guān)注新的教學(xué)模式，但還停留在改變教學(xué)方式上，并沒有關(guān)注學(xué)生認知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科特點和本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等重要方面的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和落實缺乏認知和實戰(zhàn)經(jīng)驗。

三、小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的滲透策略

1.打造教師個人魅力，用言行舉止溫暖人

“親其師，信其言;親其師，信其道?！背鲎晕覈糯谝槐窘逃龑Ｖ秾W(xué)記》。指的是：一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。尤其在小學(xué)階段，教師在學(xué)生們心中有著特別神圣的地位。

首先，教師要注重自己的形象管理。形象是我們的第一張名片，儀表美的教師能讓人賞心悅目，體現(xiàn)了教師擁有蓬勃的朝氣和良好的精神面貌，向?qū)W生傳遞著一種熱愛生活的氣息。教師還要關(guān)注自己的一言一行，溫暖的話語如沐春風(fēng)，言行舉止美的教師擁有一種磁場，能強烈地吸引和感染學(xué)生。

其次，教師要展現(xiàn)道德魅力。平時要平等對待每一位學(xué)生，不因?qū)W生的外貌、學(xué)習(xí)、資質(zhì)、性格、家境等來劃分學(xué)生，做到一視同仁;同時，也要認識到師生之間的關(guān)系是平等的，不宜用居高臨下和恐嚇的方式來管理學(xué)生。教師要創(chuàng)設(shè)一種良好的師生關(guān)系，只有那些與學(xué)生心靈相通的教師才有可能喚醒學(xué)生的心靈，引發(fā)他的學(xué)習(xí)。

最后，教師還要不斷提升學(xué)識修養(yǎng)。“學(xué)高為師，身正為范?！睂W(xué)生之所以崇拜教師，除了尊敬教師的高尚人格外，還在于他們能從教師那里獲取知識，提升能力。從學(xué)校畢業(yè)之后，并不意味著就結(jié)束了學(xué)習(xí)，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新前沿的教學(xué)理念和學(xué)科知識，用淵博的知識和扎實的基本功去引領(lǐng)學(xué)生。

2.提升課堂教學(xué)策略，用科學(xué)方法促進人

在英語教學(xué)中，為了更好地掌握這門語言，不可避免有一定的重復(fù)性訓(xùn)練，但是光有重復(fù)性訓(xùn)練會讓學(xué)生變得遲鈍，最后失去了學(xué)習(xí)的愿望。此外，在以往的英語教學(xué)中，我們常備一節(jié)、講一節(jié)，講哪節(jié)、備哪節(jié)，備課時隨意性大，缺少整體思考，沒有很好地體現(xiàn)課文中隱藏的情感，難以真正實現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

大觀念下的單元整體教學(xué)指圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進行深入的分析、整合、重組后，結(jié)合學(xué)生的主體需求，搭建起的由一個單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，各語篇次主題互相關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。單元整體式的深度學(xué)習(xí)，不僅要實現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標，讓學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展能力，還要提升思想水平和精神境界，培養(yǎng)一個鮮活的人。

以人教版5B Unit2為例，該單元主題為My week（我的一周），經(jīng)過單元整合，單元大觀念是對“如何度過我的一周”，根據(jù)課文知識，又把大觀念分為兩個子話題，分別是School Schedule（學(xué)習(xí)日程）和My weekend life（我的周末生活）。通過整合，School Schedule（學(xué)習(xí)日程）話題中，完成第14、15、21頁的教學(xué)活動，這三頁內(nèi)容均與學(xué)習(xí)日程相關(guān);在My weekend life（我的周末生活）話題中，完成第17至19頁的教學(xué)活動，探討學(xué)生們的周末生活。在話題和情景的統(tǒng)領(lǐng)下完成教學(xué)活動，同時，挖掘課文中隱藏的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生提前為學(xué)習(xí)做好準備、明晰課程表內(nèi)容、準備好學(xué)習(xí)用品、熱愛學(xué)科;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周末生活，通過師生之間互動分享，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，做一個文明健康的小學(xué)生。

該教學(xué)策略的提升，是以單元為站位，看到的目標才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力和必備品格。這也契合2017版本的《普通高中英語課程標準》中所描述的：“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并為此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?！币虼?，實施單元整體教學(xué)，以此提升教學(xué)策略，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)科育人目標。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)評價方式，用多元評價激勵人

《英語課程標準》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。” 單一的評價方式有諸多不足，限制了小學(xué)生情感的發(fā)展。

注意評價主體的多元化，從單一的教師評價優(yōu)化為教師評價、學(xué)生評價和家長評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們也是各類活動的積極參與者和合作者，英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)建立多維度的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評價、互相評價以及師長評價中增強彼此的連結(jié)，促進小學(xué)生不斷反思，認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，健全人格。

采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，避免用終結(jié)性評價去評斷一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，終結(jié)性評價會讓學(xué)優(yōu)生容易忽略學(xué)習(xí)過程中的一些策略，讓學(xué)困生慢慢失去學(xué)習(xí)的動力。英語是一門語言，它包含聽說讀寫多個方面，在不斷地輸入和輸出中獲得提升。教師多使用形成性評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)活動的情況、學(xué)生的進步情況、聽說讀寫等進行反饋，讓不同能力層次的學(xué)生去關(guān)注各自的優(yōu)缺點。小學(xué)英語形成性評價的措施就像一根指揮棒，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略走向優(yōu)化，甚至指導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

教育是什么？關(guān)于這個問題，在德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯那里，筆者找到了精彩且富有詩意的回答。他說：“真正的教育，是一棵樹撼動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”最好的教育，從來都是一種潛移默化而深遠持久的影響。作為一名英語學(xué)科教師，一名語言學(xué)習(xí)的傳遞者，更應(yīng)看到這份使命，不僅教會學(xué)生英語知識和技能，還要給予他們正確的情感，幫助他們走得更遠、更好。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：3-8.

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責(zé)任編輯? 李? 源