論創(chuàng)新教育在教學(xué)中的初探

班忠英

摘要：本文淺談在教育過(guò)程中針對(duì)創(chuàng)新教育做出的改革，將學(xué)生作為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，肯定學(xué)生創(chuàng)新的可能性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和熱情，對(duì)學(xué)生尚未成熟的創(chuàng)新思維理念進(jìn)行完善和修剪，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的形成和正確性，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)有創(chuàng)新意識(shí)，綜合素質(zhì)的人才后備軍。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;改革;創(chuàng)新思維

隨著小學(xué)教育的不斷深化改革，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了教學(xué)理論中不可或缺的部分，被人不斷提出和強(qiáng)調(diào)，但至關(guān)重要的一步仍然是將創(chuàng)新教育帶入課堂，深入課堂。教育者將創(chuàng)新教育融入自己本身的教學(xué)方式與理念，對(duì)教育方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，做到潤(rùn)物無(wú)聲，育人無(wú)痕。本文淺述了在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育作出的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

一、改變“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生都普遍認(rèn)為教師是課堂的主導(dǎo)者。教師負(fù)責(zé)將自己作為體系的知識(shí)理論傳授給學(xué)生，學(xué)生所接受的“知識(shí)”是早已經(jīng)教師思考、梳理、整理出的知識(shí)。在接受此“知識(shí)”的過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的，他們只需要將教師所述的東西通過(guò)記憶、理解，甚至死記硬背刻進(jìn)腦子里，就可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，這就是傳統(tǒng)教育中“只看分?jǐn)?shù)”的弊端，已經(jīng)遭人詬病許久。而創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的改革和創(chuàng)新中，不再死板地只強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)”，同時(shí)看重學(xué)生自我理解、獨(dú)立思考、善于提出問(wèn)題的能力，更加注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，但并不給出答案，學(xué)生不再照搬教師的知識(shí)理論和成套且死板的知識(shí)體系，學(xué)生需要自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，審視，才能得出答案，甚至得出的答案遠(yuǎn)超所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種學(xué)生作為課堂主導(dǎo)者，教師只作引導(dǎo)著的課堂氛圍和風(fēng)格，能夠大大提高學(xué)生自我理解、獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠收獲更加活躍的課堂氛圍。這其中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，部分過(guò)于活躍的學(xué)生在課堂上滔滔不絕，但也有較為內(nèi)向的同學(xué)有自己的想法卻不敢發(fā)表，作為教師，我們需要給予每個(gè)學(xué)生同樣的關(guān)注，有序地維持好這個(gè)較為活躍的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，激發(fā)自己的思維這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，答案從來(lái)就沒(méi)有絕對(duì)對(duì)錯(cuò)之分，也更無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案這一說(shuō)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，擁有不同的思維方式，不能以固有的思維方式和現(xiàn)有的答案去約束學(xué)生，限制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打擊學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此教師要深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保證學(xué)生產(chǎn)生持久的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生確立創(chuàng)新目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的聰明才智解決問(wèn)題[1]。課堂中民主的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生勇于發(fā)言的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從新的思維方式去解決問(wèn)題，思考后勇于向權(quán)威理論提出質(zhì)疑的肯定，都是充分挖掘和肯定學(xué)生創(chuàng)新思維的教育方式，讓學(xué)生明白，創(chuàng)新不是多么高難度的事情，每個(gè)人都有創(chuàng)新的可能，每個(gè)人都是潛力無(wú)限的[2]。

三、完善學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一種彌足珍貴的品質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的奠基石，但是作為思想、心智仍未成熟的他們來(lái)說(shuō)，還缺少一定的客觀性、流暢性。教師不應(yīng)否認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和能力，但是需對(duì)學(xué)生尚未完善的創(chuàng)新思維進(jìn)行修建、引導(dǎo)。修建和引導(dǎo)并非打擊學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并非否決學(xué)生的創(chuàng)新能力，而是完善學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得他們能夠客觀地、流暢地思考問(wèn)題，探尋可行而并非天馬行空的解決方式。對(duì)于太過(guò)跳躍的創(chuàng)新思維方式，教師應(yīng)當(dāng)先肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，但同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分意識(shí)到思維中客觀性、流暢性的重要性，避免不考慮實(shí)際情況和過(guò)于跳脫的思維方式，對(duì)于不當(dāng)創(chuàng)新思維的雜草枯枝進(jìn)行修剪，這就是創(chuàng)新思維中“要仰望星空，也要腳踏實(shí)地”的重要性。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生客觀考慮事物、鼓勵(lì)其動(dòng)手能力的好途徑。

如今創(chuàng)新教育理念在教育理論中盛行，但要做到將創(chuàng)新教育理念與教育者個(gè)人教育風(fēng)格、授課方式融合，還需教育者們進(jìn)一步努力，本文淺談本人在教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新教育的改革和創(chuàng)新，教育者需將課堂“還給”學(xué)生、鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)進(jìn)行完善和修剪，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。文中所寫僅為本人淺談，創(chuàng)新教育在教育中的改革還需更多教育者們共同努力，才能提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)創(chuàng)新性人才后備軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李超.研究創(chuàng)新教育理論，提升學(xué)生創(chuàng)新能力[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（02）：21.

[2]翟晶晶.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的開(kāi)展[J].中國(guó)校外教育，2017（27）：139.