新時代職教師資培養(yǎng)變革的訴求、框架及路向

胡茂波 鄒世康

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;師資培養(yǎng);培養(yǎng)變革

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）31-0052-06

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。職業(yè)教育是與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民就業(yè)直接關(guān)聯(lián)的類型教育。新時代我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的本質(zhì)矛盾是人民群眾對教育的多元化、個性化發(fā)展需要與現(xiàn)有教育單一化、規(guī)模式供給之間的矛盾，這是我國職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的邏輯起點[1]。職業(yè)教育在新時代要有新作為，素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍是必要條件。職教師資培養(yǎng)是職教師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，提升職業(yè)教育吸引力的重要因素。職業(yè)教育師資培養(yǎng)變革是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要組成部分。明晰新時代職教師資培養(yǎng)變革的訴求、框架及路向，對提升職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義。

一、新時代職教師資培養(yǎng)變革的訴求

（一）支撐職業(yè)教育類型發(fā)展

新時代，我國職業(yè)教育發(fā)展實現(xiàn)了從“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的能力顯著提升。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育更好地發(fā)揮社會功能與教育功能迫切需要類型教育的定位。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），指出“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育的重要指標(biāo)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，從國家制度層面確立了職業(yè)教育的類型地位。

職業(yè)教育類型的特征由技術(shù)知識的獨立性、形成過程的復(fù)雜性和來源的多元性決定。職業(yè)教育作為類型教育的基本運(yùn)行規(guī)律是“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式和“知行合一、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式[2]。確立職業(yè)教育類型特征是職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要和邏輯起點，構(gòu)建職業(yè)教育體系是落實類型教育的基礎(chǔ)，兩者不可割裂[3]。如何抓穩(wěn)抓牢職業(yè)教育的類型特點，深化職業(yè)教育類型地位，建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是“十四五”時期“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重要內(nèi)容。

職業(yè)教育類型發(fā)展是逐步推進(jìn)的過程。職業(yè)教育在國家宏觀政策框架中被確立了類型地位，獲得了與普通教育等值的身份地位，這為職業(yè)教育類型發(fā)展奠定了政策基礎(chǔ)。職業(yè)教育作為一種教育類型，需要彰顯自己的辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量，獲得社會的認(rèn)可。職教師資隊伍建設(shè)是保證職業(yè)教育類型發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。職教師資培養(yǎng)變革是職業(yè)教育實現(xiàn)由層次向類型發(fā)展轉(zhuǎn)變，打造縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。職教師資培養(yǎng)變革的目的在于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，推進(jìn)職業(yè)教育實現(xiàn)“三個對接”、課證融通和育訓(xùn)結(jié)合。職業(yè)教育類型發(fā)展迫切需要職教師資培養(yǎng)變革作為支撐。

（二）培養(yǎng)國家工匠之良師

2017年9月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)視察天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)時首次提出了“工匠之師”概念。2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），提出實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，打造“國家工匠之師”。

由培育工匠精神到培育大國工匠，由培育工匠之師到培育國家工匠之師，這是對我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的訴求，是中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的要求。由培育工匠精神到培育大國工匠，凸顯了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)的變革;從培育工匠之師到培育大國工匠之師，明晰了職教師資內(nèi)涵特征的變革，體現(xiàn)了新時代國家和社會對職教師資的期待。工匠精神、國家工匠、工匠之師、國家工匠之師四位一體、缺一不可?！按髧そ场睂儆诟呒寄苋瞬胖械捻敿庹?，是操作技術(shù)世界一流或技改創(chuàng)新、重大技術(shù)發(fā)明的尖兵，是代表各行業(yè)技術(shù)水平的狀元、弘揚(yáng)工匠精神的楷模[4]。“大國工匠”的精神實質(zhì)不僅是精益求精、一絲不茍的內(nèi)涵釋義，更是對個人價值和社會價值關(guān)系的重新定格。工匠個體對卓越精湛技藝的追求與教育訓(xùn)練的外延，統(tǒng)一于新時代中國精神的價值旨?xì)w中。

國家工匠之師作為工匠之師群體中的精英，是具備良好綜合素質(zhì)、能夠融會貫通取得驚人業(yè)績并能有效傳承工匠技藝和工匠精神的人。國家工匠之師融工匠精神于教師角色，其道德價值和倫理規(guī)范兼有工匠善和教師善，精益求精，教書育人，最終止于至善——共同善[5]。工匠精神的傳承和工匠之才的培養(yǎng)成為工匠之師不可推卸的職責(zé)。工匠之師，須有工匠之范，更需要教師之范。職業(yè)性向作為教師之范的核心訴求和表征有三個逐級遞進(jìn)的層次：一是以適教為核心的感性層次，二是以愛教為核心的理性層次，三是以樂教為核心的德性層次[6]。只有培養(yǎng)更多適教、愛教、樂教的工匠之良師，才能培養(yǎng)出大量滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的工匠之才。時代的發(fā)展賦予了職教師資為了培養(yǎng)國家工匠之良師進(jìn)行變革的使命。

（三）適應(yīng)未來智能化教育場景

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展為職業(yè)教育變革帶來了機(jī)遇，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入職業(yè)教育并不斷改革傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，有助于盡快實現(xiàn)職業(yè)教育的智慧化[7]。智慧教育的發(fā)展對職業(yè)教育教師的教學(xué)理念和能力提出了更高要求。職業(yè)教育教師需要適應(yīng)智慧教育發(fā)展趨勢，樹立以學(xué)生為中心的理念，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力。新時代，職業(yè)教育教師需要改變以教師為中心和講授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式;需要適應(yīng)在智慧化教學(xué)場景下對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué);需要應(yīng)用智能化的教學(xué)管理軟件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和效果進(jìn)行監(jiān)測和分析，并作出教育教學(xué)管理策略的調(diào)整;需要具備運(yùn)用智能化的教學(xué)設(shè)備和工具，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生取得與數(shù)字化時代相匹配的知識和能力。

職教師資數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力的提高是適應(yīng)未來智能化教育場景的必然要求。2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確了教育信息化的重要性和未來發(fā)展方向。2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)和職業(yè)教育有機(jī)融合，著力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》強(qiáng)調(diào)將教育的信息化作為推動教育改革的動力，助力教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動教育體系的重構(gòu)和教師角色的轉(zhuǎn)變。國家大力推動職業(yè)教育線上精品課程的建設(shè)，構(gòu)建線上職業(yè)教育教學(xué)資源庫，推動職業(yè)教育智能化教育教學(xué)。

面對建設(shè)智慧校園、實施智慧教育，職教師資的培養(yǎng)需要進(jìn)行變革。需要關(guān)注數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力的培育，運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。目前，我國數(shù)字化教育研究話語主要集中在數(shù)字化催生教育變革、助推課程教學(xué)革新、呼喚教師數(shù)字化素養(yǎng)以及關(guān)注數(shù)字化閱讀等方面[8]。學(xué)者們的研究為職教師資培養(yǎng)變革奠定了理論基礎(chǔ)。依據(jù)職業(yè)教育教師數(shù)字化教學(xué)能力是實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展和提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件，德國加強(qiáng)對職業(yè)教育教師的數(shù)字化培訓(xùn)，提升職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)師的數(shù)字化素養(yǎng)[9]。職教師資數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力的養(yǎng)成需要在培養(yǎng)過程中進(jìn)行。國內(nèi)形勢和國際經(jīng)驗均表明職教師資培養(yǎng)變革勢在必行。

二、新時代職教師資培養(yǎng)變革的框架

（一）構(gòu)建“政校校行企”五位一體的培養(yǎng)格局

職教師資培養(yǎng)是一個持續(xù)、系統(tǒng)的有機(jī)過程，需要政府、高校、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)有機(jī)聯(lián)動、協(xié)同進(jìn)行。在多方協(xié)作培養(yǎng)過程中，政府部門強(qiáng)化引導(dǎo)協(xié)調(diào)，促進(jìn)高校充分發(fā)揮主導(dǎo)作用;職業(yè)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)積極參與作為重要保障。為了有效聚集資源，充分釋放職業(yè)教育師資培養(yǎng)主體的活力，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范院校、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等職業(yè)教育利益相關(guān)主體協(xié)同培養(yǎng)職教師資，國家先后出臺了一系列政策，著力提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。

《意見》提出，要“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制”?！秾嵤┓桨浮诽岢?，構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體，產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局。這一政策舉措的目的在于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，提升職教師資培養(yǎng)質(zhì)量?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中提出，建立高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制。

目前，我國基本形成了以國家級基地為引領(lǐng)、省級基地為主體的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。依托高等學(xué)校、職業(yè)院校和大中型企業(yè)建立了100多個全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教師專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位和教師企業(yè)實踐單位，并引導(dǎo)各地建立了相應(yīng)的培訓(xùn)基地、實踐單位和教師培訓(xùn)校企合作平臺[10]。新時代，國家職教師資培養(yǎng)政策凸顯了利益相關(guān)主體的協(xié)同性，培養(yǎng)對象的教育教學(xué)能力、專業(yè)知識和實踐能力的融合性。國家政策明確了職業(yè)技術(shù)師范院校對職教師資培養(yǎng)的主體地位，行業(yè)和企業(yè)的職教師資培養(yǎng)協(xié)同主體性質(zhì)。從政策走向上看，探索校企合作、多方參與、靈活開放的職業(yè)教育教師協(xié)同培養(yǎng)新模式，構(gòu)建“政校行企”一體化的培養(yǎng)格局成為職教師范生培養(yǎng)的趨勢[11]。

（二）完善“雙師能力”形成的培養(yǎng)過程

“雙師型”教師是我國職教師資領(lǐng)域的特有概念，其提出的初衷是為了解決職業(yè)院校實訓(xùn)實踐教師缺乏且難以從企業(yè)引進(jìn)和職教專業(yè)教師實踐教學(xué)能力不強(qiáng)的問題[12]。新時代，職教師資培養(yǎng)仍然將“雙師型”教師作為人才培養(yǎng)改革的核心價值追求。《意見》提出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”?！斗桨浮穼ⅰ半p師型”教師的內(nèi)涵解釋為“同時具備理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的教師”。以能力為導(dǎo)向，對“雙師型”教師賦予新的內(nèi)涵，為職教教師隊伍建設(shè)指明了方向[13]。

《實施方案》明確，到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半，建設(shè)100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和100個國家級企業(yè)實踐基地。職業(yè)院校教師除了應(yīng)具備普通教師素質(zhì)的一般要求外，還應(yīng)具備完成培養(yǎng)技能人才這一使命的特殊素質(zhì)要求[14]?！斗桨浮泛汀秾嵤┓桨浮分赋?，“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)優(yōu)化布局，完善高水平大學(xué)和職業(yè)學(xué)校參與職教師資培養(yǎng)的政策體系。高水平大學(xué)和職業(yè)學(xué)校參與職教師資培養(yǎng)，為職教師資培養(yǎng)對象的工程能力和教育教學(xué)實踐能力的養(yǎng)成提供了新的途徑，加強(qiáng)了職教師資培養(yǎng)的力量，拓展了職教師資培養(yǎng)的路徑。

據(jù)統(tǒng)計，截至2018年底，我國共建立了100個全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、17個國家級校長培訓(xùn)基地和10個國家級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建成364個優(yōu)質(zhì)省級職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和28個省級遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實施了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃[15]。職教師資隊伍素質(zhì)逐步實現(xiàn)從“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”向“雙證雙能”轉(zhuǎn)變。2019年，我國職業(yè)院?！半p師型”教師比例總體達(dá)到34.47%，達(dá)到2013年國家《職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“雙師型”教師不低于30%的要求[16]。職教師資“雙師能力”不斷得到完善，職教師資的培養(yǎng)變革將持續(xù)為職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐和保障。

（三）拓展職教師資培養(yǎng)的層次布局

新時代，職教師資培養(yǎng)的學(xué)歷層次和院校層次將逐步提升。這是為了拓展職教師資培養(yǎng)的類型和規(guī)格，適應(yīng)社會大工業(yè)生產(chǎn)對高技能人才的需求，以及解決職業(yè)院校碩士層次高級“雙師型”教師短缺的問題[17]。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部于2000年印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，開始面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀教師在職攻讀碩士學(xué)位。同年，天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等13所不同類型的高校，開始在全國中等職業(yè)學(xué)校（含普通中專、職業(yè)高中、成人中專和技工學(xué)校）中通過推薦、報名、考試、選拔優(yōu)秀教師在職攻讀碩士學(xué)位[18]。提高了我國中職學(xué)校教師隊伍的學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。

2015年7月，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點單位確認(rèn)結(jié)果的通知》，批準(zhǔn)45所院校首批開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作。自此，我國職教師資培養(yǎng)從本科層次提升至研究生層次，職教師資得到全方位和多層次培養(yǎng)。《實施方案》強(qiáng)調(diào)，支持高校擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域博士研究生培養(yǎng)，推動高校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高層次“雙師型”教師。截至2019年，有37所高校開設(shè)了本科層次職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)，有49所高校招收碩士層次的職教師范生，職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的類別超過150個，每年培養(yǎng)職教師范生2萬余人[19]。

職教師資培養(yǎng)的主體由職業(yè)技術(shù)師范院校向高水平大學(xué)推進(jìn)。我國職教師資的培養(yǎng)，從20世紀(jì)70年代末以獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校為單一主體，逐步向高水平普通高校建立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院以及建立職教師資培訓(xùn)基地推進(jìn)，形成培養(yǎng)主體層次提升的體系。新時代，我國職教師資培養(yǎng)將基于三個培養(yǎng)主體協(xié)同進(jìn)行：一是獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，二是普通大學(xué)設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，三是普通師范大學(xué)。這三種主體對職教師資的培養(yǎng)既各有特點，又各具優(yōu)勢，相互銜接配合，共同構(gòu)建了我國職教師資培養(yǎng)的主體范疇[20]。

（四）注重職教師資信息化能力的養(yǎng)成

教師信息化教學(xué)能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)手段或在信息化教學(xué)環(huán)境下為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而必須具備的教學(xué)開發(fā)、設(shè)計、實施、管理、診斷、評價、研究等能力。其中，信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力處于核心地位。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升一直是教育信息化的“最后一公里”，是信息技術(shù)與教育教學(xué)能否深度融合的關(guān)鍵[21]。2016年6月，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程。

2018年3月，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》明確提出，要研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的研制是加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新引擎?！督逃畔⒒?.0行動計劃》（教技[2018]6號）提出，將加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，完善師范教育課程體系的重要組成部分?！秾嵤┓桨浮穼⑷嫣嵘處熜畔⒒虒W(xué)能力上升到促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的核心組成部分。

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》將提升職業(yè)學(xué)校教師信息化能力作為推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的具體舉措。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是全方位的，包括理念層面、方法層面和制度保障層面。職教師資信息化能力的培養(yǎng)由課程體系的建設(shè)發(fā)展到到能力標(biāo)準(zhǔn)的研制;從信息化技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展到創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)了職教師資培養(yǎng)變革的歷程與趨勢，也體現(xiàn)了職教師資培養(yǎng)變革對職教師資信息化能力的重視，從政策層面做了頂層設(shè)計。

三、新時代職教師資培養(yǎng)變革的路向

（一）注重發(fā)揮職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用

在職教師資培養(yǎng)變革過程中，需要發(fā)揮職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用。職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為職教師資的專業(yè)化和高質(zhì)量培養(yǎng)提供了重要保障。2013年9月，教育部制定《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)做出基本要求。該標(biāo)準(zhǔn)是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)的基本依據(jù)。中職師資培養(yǎng)變革中，要以師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終生學(xué)習(xí)為基本導(dǎo)向，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度培養(yǎng)具備合格專業(yè)素質(zhì)的新時代中職教師。

《實施方案》提出，建立“中等和高等職業(yè)教育層次分明，覆蓋公共課、專業(yè)課、實踐課等各類課程的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”。此舉措考慮了職教師資的層次性和學(xué)科專業(yè)性，學(xué)科和專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，體現(xiàn)了充分注重不同課程專業(yè)教師核心能力的差異。建設(shè)分層分類的標(biāo)準(zhǔn)體系能健全包括師資培養(yǎng)、資格認(rèn)定和師資招聘在內(nèi)的教師準(zhǔn)入制度的具體環(huán)節(jié)，明確對職教師資素養(yǎng)的基本要求，從而保障各層次各專業(yè)教師隊伍的質(zhì)量。職教師資培養(yǎng)變革過程中，需要依據(jù)職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對中高職教師關(guān)鍵能力進(jìn)行針對性地培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)不同層次和學(xué)科專業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

職教師資專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要依據(jù)職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行變革。要依據(jù)職教師資標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教育教學(xué)活動、引領(lǐng)職教師資專業(yè)發(fā)展，提高職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)職教師范類專業(yè)認(rèn)證實施效應(yīng)

職教師范類專業(yè)認(rèn)證為職教師資隊伍的提質(zhì)培優(yōu)提供基本保障，對促進(jìn)職教師資培養(yǎng)變革具有重要意義?！斗桨浮诽岢?，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。2019年10月，為了提升職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，深入推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證工作，教育部教師司制定了《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》），實行三級認(rèn)證制度，為職教師資培養(yǎng)專業(yè)的建設(shè)和管理提供了基本依據(jù)，在根本上提升了職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)地位。要發(fā)揮好《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對職教師資培養(yǎng)基本條件、基本管理、基本質(zhì)量的監(jiān)測要求，引導(dǎo)各地各校加大投入;對辦學(xué)的合格要求，引導(dǎo)各地各校加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到合格要求;對教學(xué)質(zhì)量的卓越要求，促建促強(qiáng)，追求卓越，樹立質(zhì)量標(biāo)桿，建設(shè)一流職教師范專業(yè)。

新時代，職教師資培養(yǎng)要遵循《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出的“面向國家、地區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略需求，落實《方案》和教師教育相關(guān)政策要求，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化‘雙師型’教師”的目標(biāo)定位，推進(jìn)職教師范生師范教育與技術(shù)教育雙能力教育目標(biāo)的達(dá)成。遵循其提出的培養(yǎng)職教師范生“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求，落實職教師資踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展。其中，“學(xué)會教學(xué)”涵蓋了職教師資“雙師型”素質(zhì)要求的專業(yè)知識能力、專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力。

新時代，職教師資培養(yǎng)要遵循《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出的“符合中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)類教師標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)“專業(yè)性、職業(yè)性與師范性‘三性’融合”的課程內(nèi)容改革。遵循其“實踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機(jī)結(jié)合，實踐教學(xué)有明確目標(biāo)和具體計劃，累計不少于36周，其中教育實習(xí)不少于10周”的規(guī)定，推進(jìn)職教師資工匠精神、師德素質(zhì)和教育教學(xué)實踐能力的養(yǎng)成。“十四五”時期，隨著職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程加快，以職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，進(jìn)一步完善職教師資培養(yǎng)體系;高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)與認(rèn)定，造就大批高層次“雙師型”骨干教師和卓越教師將成為今后職教師資培養(yǎng)的主要任務(wù)。

（三）夯實校企合作培養(yǎng)實效

產(chǎn)教融合、校企合作是職教師資專業(yè)化成長的重要途徑;而校企共建的師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地則是我國職教師資培養(yǎng)的一個重要政策創(chuàng)新產(chǎn)物和實踐平臺。為充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資中的作用，《意見》強(qiáng)調(diào)支持高水平大學(xué)和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地， 建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制?！秾嵤┓桨浮诽岢隽?022年建設(shè)校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和國家級企業(yè)實踐基地的具體目標(biāo)。此舉在于夯實校企合作培養(yǎng)的實效。

作為類型教育，職業(yè)教育具有鮮明的跨界特征，職教師資的培養(yǎng)需要體現(xiàn)這種跨界特征。當(dāng)前，職業(yè)教育圍繞信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才為目標(biāo)，但職教師范生培養(yǎng)依然存在重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)輕技能的弊端，職前培養(yǎng)還不能真正符合職業(yè)教育跨界屬性對教師專業(yè)知識和綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求[22]。職教師資的培養(yǎng)要充分發(fā)揮現(xiàn)有64個全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的作用，完成培養(yǎng)職教師資資格的教育教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，需要擴(kuò)展校企共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教師企業(yè)實踐基地，以此進(jìn)一步夯實校企合作培養(yǎng)職教師資的實效。

（四）形成本碩博銜接的培養(yǎng)模式

隨著高等教育大規(guī)模擴(kuò)張，我國逐漸實現(xiàn)了高等教育大眾化。職業(yè)學(xué)校用人標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，復(fù)合型、高層次的“雙師型”教師隊伍逐漸成為現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)。職教師資培養(yǎng)逐步由本科層次提升到碩士研究生層次，再到博士研究生層次。職教師資培養(yǎng)學(xué)歷層次的提升，是學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、教育教學(xué)理論水平和實踐能力的提升，綜合表現(xiàn)為學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與師范性融合。職教師資培養(yǎng)變革需要探索本科與碩士教育階段以及博士教育階段在入學(xué)選拔、培養(yǎng)過程和學(xué)位授予上的銜接，推動行業(yè)企業(yè)在本碩博高層次“雙師型”師資培養(yǎng)過程中發(fā)揮有效作用。

由于歷史發(fā)展過程中層次定位的原因，我國職業(yè)教育未形成完整的“本—碩—博”人才培養(yǎng)體系，碩士培養(yǎng)點的不足使得高層次人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層化，影響了我國職教師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)。截至2019年，中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專任教師具有碩士研究生學(xué)歷的占8.13%，而兼職教師具有碩士研究生學(xué)歷的占8.45%，呈現(xiàn)小幅增長狀態(tài);具有博士研究生學(xué)歷的專兼職教師更是鳳毛麟角，專任教師中約有0.07%，距離規(guī)劃目標(biāo)存在一定差距[23]。在高等職業(yè)教育中，雖然全國具有研究生學(xué)位教師比例達(dá)到49.97%，部分省市也已超過全國平均水平，但甘肅、貴州、青海、新疆等19個省份依舊在全國平均水平以下，甘肅省高職研究生學(xué)位教師比例僅有28.74%，制約著職業(yè)教育的高水平發(fā)展[24]。

在產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快的新時代，中高職院校內(nèi)涵式發(fā)展對高層次高學(xué)歷“雙師型”教師的需求與日俱增。加大碩士乃至博士層次“雙師型”教師培養(yǎng)是支撐職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展的前提和保障;建構(gòu)本碩博貫通培養(yǎng)體系是提高“雙師型”教師核心競爭力的關(guān)鍵。我國職教師資培養(yǎng)需要通過繼續(xù)增加研究生教育規(guī)模，增設(shè)職教師資碩博士點，實現(xiàn)職教師資的本碩博貫通培養(yǎng)，推動職教師資由學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與師范性“三性”分離轉(zhuǎn)向“三性”融合。

參 考 文 獻(xiàn)

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