在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的策略研究

梁薇薇

【摘要】隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)、推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要科目，也逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國(guó)家的新課改教學(xué)號(hào)召，樹立了“以生為本”的教育理念，并注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力的激發(fā)、培養(yǎng)，希望以此來(lái)完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，并提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新課改的大環(huán)境下不斷向前發(fā)展.本文將從一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)展開闡述，深入分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要意義，反思目前的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的阻礙，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造能力的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造力激發(fā);策略研究

一、引 言

創(chuàng)造力是人類特有的一種本領(lǐng)，用富有創(chuàng)意和創(chuàng)新的思維來(lái)動(dòng)手創(chuàng)造某件新的事物，在創(chuàng)造的過(guò)程中調(diào)動(dòng)人的智力、知識(shí)以及動(dòng)手能力等，是一項(xiàng)綜合性的本領(lǐng).在21世紀(jì)的今天，創(chuàng)造力早已經(jīng)成了推動(dòng)國(guó)家發(fā)展與社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)動(dòng)力，并且創(chuàng)造力也給我們的日常生活帶來(lái)了很大的改變.比如去現(xiàn)金化的“掃碼支付”、網(wǎng)約車、網(wǎng)上購(gòu)物等，這些都是創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)體現(xiàn).而小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵、社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者、國(guó)家未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新力就相當(dāng)于在保障我國(guó)未來(lái)的不斷發(fā)展與建設(shè)，還能促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再單純地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，從而完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力十分重要.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的意義探究

首先，在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)造力已經(jīng)是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的第一動(dòng)力，有創(chuàng)造力的國(guó)家才能夠在各行各業(yè)取得突破和收獲，小學(xué)生是國(guó)家未來(lái)建設(shè)發(fā)展的中流砥柱，理應(yīng)從小開展關(guān)于創(chuàng)造力的激發(fā)培養(yǎng)，這是保障百年發(fā)展的國(guó)之大計(jì).

其次，數(shù)學(xué)本身就是一門不斷變化和創(chuàng)新的學(xué)科，在前人的基礎(chǔ)上加注自己的想法來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更深、更廣的探索，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，因此，創(chuàng)造力的激發(fā)也有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

最后，傳統(tǒng)的教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的向前發(fā)展，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維逐漸固化，長(zhǎng)此以往一定不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展.小學(xué)生正處于智力開發(fā)和思維完善的黃金時(shí)期，在此時(shí)期通過(guò)創(chuàng)造力的激發(fā)來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于思考、不斷創(chuàng)造的好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益.

三、目前小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題

目前小學(xué)生創(chuàng)造力激發(fā)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀十分不樂(lè)觀，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，這一觀點(diǎn)潛移默化地影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力不足.尤其是在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間都十分有限的前提下，教師并沒有針對(duì)創(chuàng)造力的激發(fā)培養(yǎng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這讓很多學(xué)生在有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想法的時(shí)候感到困難重重，學(xué)生的創(chuàng)造力沒辦法被發(fā)現(xiàn).另外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，也就是過(guò)分要求學(xué)生按照教師的要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并且沒能意識(shí)到學(xué)生存在自信心不足的問(wèn)題，很多學(xué)生正是因?yàn)閷?duì)自己沒有足夠的自信而不能支撐學(xué)習(xí)創(chuàng)造的這個(gè)過(guò)程，甚至?xí)驗(yàn)樽约旱南敕ㄥe(cuò)誤和創(chuàng)造的失敗而產(chǎn)生灰心喪氣的感覺，最終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成重大影響.

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的建議策略

（一）構(gòu)建良好環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)提供保障

在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程中，良好環(huán)境的構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)保障.我們可以將良好的學(xué)習(xí)環(huán)境比作培植花草的土壤，肥沃的土壤能夠源源不斷地給予植物養(yǎng)分，讓植物的根基深扎其中，從而拼命向上生長(zhǎng).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的第一步就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，只有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，才能將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的作用發(fā)揮到最大.

例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)倍數(shù)形成條件反射般的記憶程度，采用了調(diào)動(dòng)身體感官的教學(xué)方式.比如教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來(lái)找2的倍數(shù)，教師依次報(bào)出數(shù)字：4、5、45、18、27、19……學(xué)生認(rèn)為哪一個(gè)數(shù)字屬于2的倍數(shù)，就用手掌輕輕在桌子上拍擊一下.科學(xué)研究證明，對(duì)人體感官造成反復(fù)刺激的行為更能加深人的記憶力，這樣的教學(xué)方式既不同于傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，又能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.更重要的是，小學(xué)生可以由此受到啟發(fā)，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，無(wú)論是將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的事物相結(jié)合來(lái)達(dá)到具象化的效果，還是運(yùn)用不同于常的思維方式來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解記憶，這些都能夠起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用.教師對(duì)小學(xué)生發(fā)散性思維的有意識(shí)鍛煉，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)，這樣良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程中莫大的支持.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意自己在與學(xué)生溝通過(guò)程中的態(tài)度，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)狀況，逐漸引導(dǎo)學(xué)生喜歡去進(jìn)行思考與創(chuàng)造，讓每一名學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力、提升學(xué)習(xí)能力.

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察，分階段激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并不是一蹴而就的，教師不可能只通過(guò)一堂課或者一段時(shí)間就能完全激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)造力.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要分階段來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力激發(fā)的工作，而第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察，培養(yǎng)小學(xué)生在看待事物時(shí)先觀察思考的好習(xí)慣，并且由此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心與求知欲，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷提高，在這樣的前提下循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.

例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生搜集了許多不同的平面圖形，并且請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這些平面圖形，進(jìn)而聯(lián)想一下自己有沒有見過(guò)相似的平面圖形，在哪里見過(guò)？將平面圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到了一起，這樣小學(xué)生在接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)不自覺地產(chǎn)生聯(lián)想，想一想在生活中有沒有接觸過(guò)相關(guān)的事物？學(xué)習(xí)平面圖形就從生活中找出對(duì)應(yīng)平面圖形形狀的物體，學(xué)習(xí)加減法就從實(shí)際生活中找出自己運(yùn)用加減法的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)面積、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)時(shí)也是如此.教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)來(lái)鍛煉小學(xué)生的觀察能力，再在此基礎(chǔ)上分階段激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力.比如在學(xué)習(xí)平面圖形的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際生活中的盤子是圓形的，吃的餅干是長(zhǎng)方形的，美味的三明治是三角形的.教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了“七巧板”作為輔助學(xué)具，請(qǐng)學(xué)生嘗試用七塊平面圖形來(lái)拼出一個(gè)完整的圖形.七巧板是非常有趣的一種平面圖形智力玩具，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力將其拼成不同的平面圖形，這對(duì)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要幫助.

（三）注重思維完善，讓學(xué)生的創(chuàng)造力能夠不斷進(jìn)階

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意義要大于解決問(wèn)題的意義，在小學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得創(chuàng)造的因素同樣比完成創(chuàng)造要重要.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師分階段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的下一步就是注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的完善，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有條不紊的邏輯思考來(lái)發(fā)現(xiàn)值得創(chuàng)造、可以創(chuàng)造的因素，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)和想法，利用完善的創(chuàng)造性思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的不斷進(jìn)階，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中始終保持智力與注意力的高度緊張，這樣才能大大提升學(xué)生的思考質(zhì)量和思考效率.

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)講一講究竟什么是分?jǐn)?shù)，如何將分?jǐn)?shù)的含義生動(dòng)形象地展示出來(lái).這種教學(xué)方式完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生介紹自己認(rèn)為的分?jǐn)?shù)的含義不過(guò)是將課本上的知識(shí)點(diǎn)換一種方式說(shuō)出來(lái)，等到真正深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生其實(shí)根本沒有透徹了解分?jǐn)?shù)的定義.學(xué)生根據(jù)教師的要求對(duì)分?jǐn)?shù)的定義進(jìn)行了深入的思考，最終呈現(xiàn)出了不一樣的答案.比如學(xué)生會(huì)在一個(gè)盒子里面依次放入紅豆，并解釋說(shuō)：“盒子里面的空間就是1，當(dāng)放入一粒紅豆的時(shí)候，整個(gè)盒子都是它的活動(dòng)范圍;但是放入兩粒紅豆后，它們就要平分里面的空間，再放入三粒、四粒、五粒紅豆，盒子里面每一粒紅豆所占的空間都在均衡地減少.”通過(guò)這種方式，學(xué)生生動(dòng)地詮釋了自己對(duì)分?jǐn)?shù)定義的理解，并且在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造能力得以不斷進(jìn)階.

（四）教學(xué)中運(yùn)用游戲，幫助學(xué)生提升創(chuàng)造思維

小學(xué)生正處在對(duì)世間萬(wàn)物都好奇的時(shí)候，所以教師可以在教學(xué)當(dāng)中利用游戲來(lái)提起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維.例如，在學(xué)習(xí)“位置平移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂的教學(xué)過(guò)程中加入一些小游戲，讓同學(xué)們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念以及復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更清楚地理解.教師可以把學(xué)生分成一組一組的，讓小組同學(xué)組成不同的圖形，然后指揮著學(xué)生向左向右、向前向后地移動(dòng)，在做游戲的過(guò)程當(dāng)中，讓同學(xué)們明白并理解位置平移的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)游戲提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)造能力，讓他們?cè)谧鲇螒虻倪^(guò)程中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

（五）給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)造自信心

做事情的時(shí)候，自信心是非常重要的，尤其是在小學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)過(guò)程中，學(xué)生需要有自信，堅(jiān)定自己的信念，始終認(rèn)為自己的想法正確并且一定能夠達(dá)到目標(biāo)，這樣學(xué)生才能從墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)模式中跳出來(lái)，產(chǎn)生與眾不同的思想，做出與眾不同的行為.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程中，需要不斷給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服困難并樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)造的自信心，這樣才能為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的依靠.

例如，在學(xué)習(xí)“除法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了“有限循環(huán)”“無(wú)限循環(huán)”這兩個(gè)概念，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的關(guān)于除法的知識(shí)來(lái)思考探究，當(dāng)被除數(shù)是小數(shù)時(shí)，什么樣的小數(shù)被除結(jié)果是無(wú)限循環(huán)和有限循環(huán)？當(dāng)被除數(shù)是整數(shù)時(shí)，能夠被除盡的數(shù)又擁有哪些特征？教師還可以采用小組合作、小組競(jìng)賽等不同的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生集思廣益、拓展思維，通過(guò)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升.不僅如此，教師還要在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思考的過(guò)程中給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，無(wú)論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)是好還是不好，教師都要一視同仁，幫助學(xué)生找出自己身上的閃光點(diǎn)和問(wèn)題，為學(xué)生指引繼續(xù)向前學(xué)習(xí)發(fā)展的正確道路，讓學(xué)生時(shí)刻懷揣著對(duì)自己的肯定來(lái)不斷進(jìn)取和探索，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育和創(chuàng)造力激發(fā)的全部?jī)r(jià)值，讓學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段收獲更多的知識(shí).

五、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的未來(lái)展望

相信通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)培養(yǎng)，一定能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于創(chuàng)造、善于思考的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升.

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這既是順應(yīng)新課改教學(xué)政策要求的必然選擇，也是促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑.在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，將“以生為本”的理念貫徹到教學(xué)的方方面面，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并圍繞創(chuàng)造力的激發(fā)來(lái)制定完善的教學(xué)方案，切實(shí)掌握小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)情況，解開傳統(tǒng)教學(xué)模式給小學(xué)生思想上套上的枷鎖，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，為學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意提供付諸實(shí)踐的良好環(huán)境，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造的自信心，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更能達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的目的，引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)、不斷探索，用創(chuàng)新的眼光和創(chuàng)造的能力來(lái)打造不一樣的數(shù)學(xué)天地.

【參考文獻(xiàn)】

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