構(gòu)建新時代班級管理模式的思考與實踐

董義新

“十年樹木，百年樹人”。作為深耕教育一線三十多年的語文教師，我深知班主任工作是一項長期而煩瑣、復(fù)雜的工作。教師面對的是一群新時代的學(xué)生，如何給予這些學(xué)生正確的引導(dǎo)，是這個時代教師的大課題，更是作為一個班主任必須要深入思考的新問題。

一、建立學(xué)生個人信息檔案

1. 班主任通過建立健全全員學(xué)生個人信息檔案，更加明確每一個學(xué)生階段性學(xué)習、生活等方面的實際情況，這樣可以大大減少與學(xué)生交流互動的障礙。

2. 及時增減學(xué)生信息檔案內(nèi)容，有的放矢地了解學(xué)生的變化以及個體差異，制訂行之有效的班級管理制度、方案。

二、借助課堂助力“三觀”

作為一名長期身兼班主任一職的語文教師，我常常以語文課本、人物故事、身邊實例為載體，引導(dǎo)學(xué)生對“世界觀、價值觀、人生觀”有正確的解讀、領(lǐng)悟與認知。作為語文教師，應(yīng)充分利用語文學(xué)科資源向?qū)W生積極滲透。譬如在學(xué)習《為中華之崛起而讀書》一文時，講到周恩來12歲遠到東北隨伯父讀書，走進外國租界地時，目睹警察局門口一個中國人活活被洋人的汽車軋死，中國的巡警局卻不能站出來為這個可憐無助的人講一句“公道話”的一幕，使得少年周恩來真正認識到了伯父說的“中華不振”背后的悲哀。少年時期的周恩來心系伯父教誨，銘記校長的“喝彩”，目睹現(xiàn)實的“不公”，心底暗暗埋下一顆“為中華之崛起而讀書”的種子——“中國人要想不受帝國主義的欺辱，就要振興中華。讀書，就要以此為目標?！睂W(xué)生從文字、故事、畫面中“以史為鑒”，明白自己身上肩負的歷史重任——“為中華之崛起而讀書”。我們每一個中國人必須要發(fā)奮讀書，只有科技興國、富民強國，中華民族才能巍然屹立于世界民族之林。

由這一篇文章，學(xué)生的“家國情懷”得到了升華，接受了一次很好的愛國主義教育。

三、組建家校聯(lián)動教育平臺

教師要積極深入了解班級每個學(xué)生的思想、習慣、身體、學(xué)習、家庭等方面的情況，才能有的放矢地安排學(xué)生家長互動交流、談話。從學(xué)生干部家長著手，認真聽取家長心聲、想法、建議，確立自己的觀點、想法，以備與家長互動交流。

1. 家長推舉組建“家委會”

明確家委會具體職責，“家委會”適時互動交流，了解家長對班級管理的思路、想法，更好地協(xié)助班主任精確把握“孩子的心聲、心理動向、心中所想”，幫助班主任更好地開展工作。

2. 定期組織召開“家委會”會議

匯總家長一段時間以來對自己孩子思想、習慣、完成作業(yè)情況、興趣愛好情況、學(xué)習拓展延伸情況等方面的評價以及建議，班主任協(xié)同“家委會”針對每一個孩子制訂有指向性的管理方案。針對“好動的孩子”，建議家長讓孩子學(xué)習書法，在學(xué)習書法過程中提升專注度；對“學(xué)習積極性不高的孩子”，建議家長在家多陪伴孩子，了解孩子每天的學(xué)習任務(wù)、作業(yè)完成情況。家長和孩子同讀書、伴學(xué)習、共游戲、同家務(wù)，并給予孩子更多的褒獎。孩子的自信心有了，提升學(xué)習積極性自然是順理成章。

四、充分發(fā)揮班干部的“管理”“引領(lǐng)”“幫扶”作用

1. 班干部責任分工明確

班長要隨時督促、協(xié)調(diào)各班干部具體開展工作。學(xué)習委員、各課代表協(xié)同各小組長清楚每個學(xué)生的學(xué)習情況；衛(wèi)生委員協(xié)同各衛(wèi)生小組管理班級衛(wèi)生；體育委員積極組織全班課間操、體育課、大課間的有序體育鍛煉；紀律委員協(xié)同班長管理全班同學(xué)課上、課間、路隊等紀律等。使得班級形成“全員是一家，人人共參與”的良好氛圍。對個別參與班級事務(wù)積極性不高的同學(xué)，班干部應(yīng)及時給予溝通，使他們更快地融入班級大家庭，避免他“掉隊”，從而形成濃厚的積極上進的班風。

2. 時刻關(guān)注“班委會”的一切班級管理動態(tài)

面對全體，留心關(guān)注，隨時對“班委會”或個別班干部給予管理方式方法的針對性指導(dǎo)、引導(dǎo)，提升“班委會”的管理能力。讓全體學(xué)生監(jiān)督“班委會”成員的行為，使學(xué)生心底形成對“班委會”的認知、認可。這樣才能推動班干部對全體學(xué)生的行為帶動、行為影響、思想引領(lǐng)，發(fā)揮“人人心中有目標”“班干部行為是方向”的模范引領(lǐng)、形象帶動作用。

3. 積極面對個體差異

無論是在習慣還是行為養(yǎng)成、思維認知上，每個學(xué)生都各有其異。教師要求班干部在原則上一視同仁，但個體要有所區(qū)分。引導(dǎo)班干部面對個性差異大的學(xué)生要更加積極——身體力行影響，通過具體分工幫助這部分學(xué)生解決學(xué)習、習慣等方面的問題。使得個性差異大的學(xué)生能夠從“班委會”那里感受到“被關(guān)注”“被重視”的感覺，認識到自己的變化與進步，使其日漸提升自己的“存在感”“被認同感”，以此樹立積極向上的信心。

總之，班級管理措施是否切實得力，是決定能否促進班級管理落到實處的根本。如果班級管理缺乏目的性、針對性，管理的實效性就難以得到保障，難以得到有效發(fā)揮。只有深入了解每一個學(xué)生，有章可循地加以引導(dǎo)、提攜，才可以務(wù)實提高班級管理的實效性。

（作者單位：濟南市萊蕪師范附屬小學(xué)）

責任編輯：莊 源