回歸人本 放飛童心

陸琴

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！币魳方處煈?yīng)努力尋找一種方法帶領(lǐng)學(xué)生自然地體驗、理解音樂的內(nèi)涵，并通過不斷的啟發(fā)，提升學(xué)生本能的藝術(shù)表現(xiàn)能力。奧爾夫教學(xué)法便是一種這樣的教學(xué)方法，它強調(diào)從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，回歸音樂的“原本性”。

一、開發(fā)學(xué)生的頭腦

一首歌曲（音樂）的出現(xiàn)，在每個人頭腦中產(chǎn)生的反應(yīng)是不同的，甚至同一個人在不同場合、心境下聽同一首歌曲（音樂）的感受也不同。所以教師在讓學(xué)生聆聽的時候，要盡量不帶有個人情感地去講解、剖析，避免給學(xué)生帶來固定思維，最好的方法就是安靜地等待，讓學(xué)生自然地接收歌曲（音樂）里傳達來的信息。

比如在欣賞蘇少版二年級上冊《口哨與小狗》時，首先，讓學(xué)生安靜地聆聽樂曲（沒有出示課題），并提出問題——想象一下樂曲中除了有音樂還聽到了哪些我們熟悉的聲音？它們分別出現(xiàn)在樂曲的哪些部分？有了“任務(wù)”，學(xué)生便聽得十分仔細。當聽完樂曲回答完問題后，我再出示課題讓學(xué)生再次欣賞，接著我留下足夠的時間讓學(xué)生大膽提問，學(xué)生針對音樂的故事性提出了許多有趣的問題。針對這些問題同學(xué)之間可以互相問答，從而激發(fā)學(xué)生對問題的主動探索，并且給他們表現(xiàn)和交流的機會，與此同時教師則要把自己當作是普通的一員去參與探究。最后，教師要允許學(xué)生提出不同意見，提倡“標新立異”。只要“持之有故，言之成理”，教師就要給予肯定，及時鼓勵，讓學(xué)生嘗試通過動腦來獲得成功的喜悅。

二、解放學(xué)生的雙手

偉大的教育家陶行知先生曾指出：中國有很多孩子一直在家長的“保護”下，很多事情不允許動手，或者少動手，大部分事情都由大人包攬了，其實，親自動手是孩子體驗生活、了解生活的重要途徑，這是他們的天性，否則，產(chǎn)生的結(jié)果就是孩子的依賴性越來越強，同時也摧殘了他們的創(chuàng)造力。

我在教學(xué)中就比較注重讓學(xué)生手腦結(jié)合，特別是在學(xué)會歌曲以后，讓學(xué)生靈活運用打擊樂器，比如《兩只小象》，書本上配備的打擊樂器為：三角鐵和響板。當學(xué)生演奏完后，我又拿出了碰鈴、鈴鼓、沙錘，讓學(xué)生嘗試用它們搭配演奏，學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來，都舉著手躍躍欲試。當然除了打擊樂器的加入，我還嘗試讓學(xué)生用拍手、拍肩、拍腿等動作為歌曲伴奏；有時也利用身邊能發(fā)出聲音的東西，如用鉛筆擊打桌邊、桌面、鉛筆盒；或者通過兩人或多人對擊的方式，既增強了學(xué)生的節(jié)奏感，又加深了學(xué)生對歌曲的印象。

三、打開學(xué)生的嘴巴

在課堂上，獨立思考是進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的標志，有疑問教師才能出手解惑，學(xué)生適時地提出自己的看法才是應(yīng)該有的課堂狀態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)音樂課的學(xué)科特點，由淺入深，步步設(shè)疑，層層推進，正確對待學(xué)生的突發(fā)性提問。

創(chuàng)編歌詞可使學(xué)生創(chuàng)意大開，學(xué)生可以通過自己的聰明才智改編歌曲，十分受學(xué)生歡迎。在教授《買菜》一課時，學(xué)生在課堂上很自然地加入了生活中的元素，唱出了一首首“新”的歌曲。學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力令筆者眼前一亮，同時也更加堅定了筆者努力研究探索、挖掘?qū)W生心中最純凈的那片天地的決心。

四、拓展學(xué)生的空間

陶行知曾說：“解放空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！币魳氛n上我和學(xué)生不只限于學(xué)唱課本上的幾首歌曲，我們還把各自心愛的世界名曲帶進課堂。甚至把值得一看的電視節(jié)目也搬進課堂，如：在觀看《大師課》時，小演員們的演唱聲情并茂，而學(xué)生也從中發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)音樂中所欠缺的部分。其實，并非唱得動聽才可以感染聽眾，演唱時只要唱出感情，便可以打動聽眾的心。除了觀看電視上的節(jié)目，有的學(xué)生還把自己在校外參加比賽，或者開心時錄制的歌唱、舞蹈視頻帶給小伙伴一起欣賞。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間找到許多感興趣的音樂、舞蹈視頻，還可以把自己覺得滿意的分享給其他人，我們把現(xiàn)實的空間擴展到了虛擬世界，鼓勵學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，把音樂課堂帶到更廣闊的空間，使學(xué)生無拘無束地感受音樂的魅力，展示各自的才華。

五、調(diào)整學(xué)生的時間

現(xiàn)在學(xué)校雖然提倡減負，但課程安排并無壓縮和減少，學(xué)生的在校時間排得滿滿當當，繁重的課業(yè)壓制著他們內(nèi)心的渴望，等到他們長大成人時，即使有時間也不知道怎樣去找回他們曾經(jīng)丟失的美妙音樂、快樂舞蹈，這影響了基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

為此，我把課堂上的時間做了調(diào)整，每節(jié)課總是給學(xué)生留出5～8分鐘，由學(xué)生自愿報名來表演一下所學(xué)的歌曲或者是在課余時間學(xué)到的器樂、歌曲、舞蹈等。自從有了這樣的時間，很多學(xué)生都踴躍報名，通過教師的鼓勵，學(xué)生不再害怕出現(xiàn)失誤。通過這一小環(huán)節(jié)，學(xué)生收獲了自信，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，即使成不了“演奏家”，他們的內(nèi)心也會得到小小的滿足。除了課堂上的表演，有的學(xué)生還會講到自己去演出或聽音樂會，觀看舞臺劇時的感受；課堂之外，我鼓勵學(xué)生積極報名參加學(xué)校組織的各種活動。就是在這看似松散而有限的時間里，學(xué)生的各種能力不知不覺得到提高，并逐漸樹立了自信心。

經(jīng)過幾年的實踐、探討，我在教學(xué)中努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從每個個體出發(fā)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生對音樂最樸實、最本真的表達，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中主動參與音樂教學(xué)活動，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高了他們的音樂綜合能力。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團愛德校區(qū)）

責任編輯：莊 源