小學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、問題及提升路徑

李深意

疫情期間混合式學(xué)習(xí)以其獨特的優(yōu)勢得到了巨大的發(fā)展。2020年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，要求“到2022年，全面實現(xiàn)‘三個課堂’（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用”，這給小學(xué)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展注入了新的動力。2020年7月15日，國家發(fā)改委等13部門公布的《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展 激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》中指出，“大力發(fā)展融合化在線教育。構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局”，這又是促進混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的一個契機。

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

狹義上的混合式學(xué)習(xí)（Blend-learning）是指在線教學(xué)與課堂教學(xué)相融合。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。何克抗認為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、實施教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界對其的共識是只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，混合式學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)形式上的改變，在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的結(jié)合，更是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式或方式的變革。

混合式學(xué)習(xí)簡單地說是線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。有別于簡單的技術(shù)性改良，混合式學(xué)習(xí)的順利開展需要滿足三個條件：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少一部分在線上；其次，在線學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)時間、地點、路徑、進度；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要在家庭以外受監(jiān)督的實體場所進行，不明確規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但至少有一部分是通過在線進行的，在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或進度。在已有的實踐中，混合式學(xué)習(xí)主要有四種模式：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、自我混合模式、增強虛擬模式，其關(guān)鍵步驟包括準備、闡述、傳授、嘗試、評估、支持、指導(dǎo)、互助?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合，具有關(guān)注系統(tǒng)性、重在平衡與適度、具備操作性等特點，開展混合式學(xué)習(xí)的重點不在于混合哪些事物而在于如何混合，其目的在于達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)從對技術(shù)的看重轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的強調(diào)，需要學(xué)習(xí)者了解自身的實際情況，能夠合理運用線上學(xué)習(xí)的方式，并能夠把對知識的需要轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行為，最終達到掌握知識的目的。總之，混合式學(xué)習(xí)能夠在保障教育事業(yè)順利進行、促進教育過程的公平、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神、提高家長的參與度等方面發(fā)揮重要作用。

二、混合式學(xué)習(xí)模式面臨的問題

疫情期間，教師通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上直播課，或者讓學(xué)生觀看已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻，再輔以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后閱讀與習(xí)題訓(xùn)練，加之教師的在線答疑，讓教師和學(xué)生共同經(jīng)歷了特殊的混合式學(xué)習(xí)。疫情過后，“人類將全面進入‘雙線教學(xué)’的時代，深度進入線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生，即‘雙線混融教學(xué)’的新時代”。在這樣一個時代，線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式替代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)形態(tài)。反觀疫情期間的混合式學(xué)習(xí)，倉促應(yīng)對疫情的混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)對回歸常態(tài)的教學(xué)生活產(chǎn)生了潛移默化的影響，而由此產(chǎn)生的問題應(yīng)引起我們的重視。

其一，線上學(xué)習(xí)資源缺乏系統(tǒng)整合。網(wǎng)絡(luò)資源雖數(shù)量極其豐富，但質(zhì)量卻良莠不齊?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)繞不開的一個環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)信息資源的龐大混雜，需要教師有一雙善于甄別的慧眼，從大量信息中選擇適合學(xué)生需要的知識，否則一方面學(xué)生容易在無關(guān)信息上耽誤時間和精力，另一方面一些不良網(wǎng)絡(luò)資源還可能給學(xué)生身心發(fā)展帶來危害。另外，部分教師對發(fā)布的混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏謹慎的選擇，導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)資源質(zhì)量差或者根本無法使用，浪費了家長和學(xué)生的時間和精力，不利于課堂教學(xué)的順利開展，阻礙了混合式學(xué)習(xí)的正常發(fā)展。在混合式學(xué)習(xí)中，教師需要從紛繁的信息中甄別、過濾和篩選有價值的信息，利用信息技術(shù)合理組織教學(xué)要素，促進課堂環(huán)節(jié)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用。

其二，教師的混合式學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力薄弱。在運用混合式學(xué)習(xí)的過程中，一方面，部分教師缺乏課程觀念，將混合式學(xué)習(xí)人為地割裂，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容本是一體，卻被機械地分割成兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者之間缺少一致性和連貫性，無法順利實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)；另一方面，大部分網(wǎng)絡(luò)平臺有自動評價功能，部分教師幾乎從來不檢查學(xué)生的完成情況和完成質(zhì)量，忽視了線上學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)情的反饋功能，也就難以在備課時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行線下的合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計，難以發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。除此之外，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式將學(xué)生課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)建立了聯(lián)系，其中的諸多注意事項對教師的指導(dǎo)能力提出了新的要求。

三、疫情之后小學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的提升路徑

混合式學(xué)習(xí)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而萌芽興起的一種學(xué)習(xí)模式，并在全球新冠肺炎疫情期間得到迅速的發(fā)展。然而，發(fā)展速度快并不代表發(fā)展得完善，因為疫情的原因混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)時最好的選擇。要促進小學(xué)階段混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展可以從提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重開發(fā)小學(xué)不同學(xué)段混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，深化混合式學(xué)習(xí)的育人功能這幾個方面努力。

1. 提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點也是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)在中小學(xué)的普及，越來越多的教師采用翻轉(zhuǎn)課堂等的方式進行混合式教學(xué)，這也直接促進了學(xué)生混合式學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。在混合式學(xué)習(xí)模式下，信息素養(yǎng)高的學(xué)生能夠快速地找到需要的信息，提高了學(xué)習(xí)的效率；而信息素養(yǎng)低的學(xué)生則可能花費了大量時間也沒有找到需要的資源，反而降低了學(xué)習(xí)效率。而且，信息技術(shù)已經(jīng)將每一個人裹挾，根據(jù)調(diào)查報告顯示，18歲以下的中小學(xué)生中有71%的學(xué)生采取線上和線下相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，研究也表明適當(dāng)?shù)厥褂秒娮赢a(chǎn)品輔助學(xué)習(xí)，比單純教師課堂授課和完全使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的效率要高。與其讓學(xué)生自己在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)資源中踽踽獨行，不如由學(xué)校通過統(tǒng)一的課程規(guī)劃，在教學(xué)實踐中逐步提高學(xué)生信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的使用信息技術(shù)的觀念，養(yǎng)成良好的使用電子資源的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)校教育迫切需要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以增強學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

2. 重視分層設(shè)置混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)模式更加突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性、學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平等差異性被充分地考慮到，學(xué)生具有多樣化的選擇，教師也可以有針對性地開展教學(xué)活動，促進了教育過程公平的實現(xiàn)。我們知道，如果教師課前準備得不充分，學(xué)生勢必不能深入系統(tǒng)地理解相關(guān)知識的核心概念，那么教師的教學(xué)就會變得抽象、孤立和枯燥，所教知識也很難被學(xué)生掌握。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生之間的差異可以通過量化的形式呈現(xiàn)，方便教師進行教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)時效性。

教師在進行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時要考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的不同特點，一般小學(xué)階段可以劃分為：低學(xué)段（一、二年級）、中學(xué)段（三、四年級）、高學(xué)段（五、六年級），三個學(xué)段的學(xué)生具有不同的認知、情感、行為特點，需要教師采用不同的設(shè)計策略。例如，對于低學(xué)段的學(xué)生，教師在進行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計時應(yīng)注意選用時間較短且生動形象的學(xué)習(xí)視頻，著重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，教師采用視頻的頻率和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生體驗到完整的課程體系。對于中學(xué)段的學(xué)生，教師可以選用一些具有趣味性的學(xué)習(xí)軟件，進行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計時兼顧學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。對高學(xué)段的學(xué)生來說，教師要注意設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)并適當(dāng)增加對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，發(fā)揮教師為人師表的模范作用和言傳身教的示范作用，在與學(xué)生的積極溝通交流中，引導(dǎo)他們在社會實踐中實現(xiàn)人生的價值。學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生自行建構(gòu)才能消化吸收，而知識中的許多零碎的不易理解的知識點，則需要教師幫助他們串聯(lián)起來進行點撥，以幫助學(xué)生形成知識邏輯體系，從而真正掌握知識。這個過程不僅是對知識的精加工，更是高一級的學(xué)習(xí)形式。合理融入電子資源的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計能夠?qū)W(xué)生知識的轉(zhuǎn)化起到事半功倍的作用，形成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3. 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

教師應(yīng)當(dāng)樹立混合式學(xué)習(xí)的理念，并且主動將理念與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法融合以適應(yīng)時代發(fā)展。一場靜悄悄的“革命”正在教育領(lǐng)域展開，互聯(lián)網(wǎng)催生了社群式學(xué)習(xí)方式，加快了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，極大地方便了學(xué)習(xí)者之間信息交流和溝通，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了有效教學(xué)的實現(xiàn)。為應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)資源一方面數(shù)量極其豐富，另一方面質(zhì)量卻很不平衡的現(xiàn)狀，教師群體可以通過組成學(xué)習(xí)團隊，發(fā)揮集體智慧，重視團體中每個成員的獨特貢獻，共同展開學(xué)習(xí)，以克服上述局限。在學(xué)習(xí)共同體中，每個人的觀點都被重視，成員基于提出的問題展開討論并共同解決，在交流中澄清錯誤概念，厘清混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思路，整個過程每個人都參與其中，教師在興趣的激發(fā)下思考學(xué)習(xí)，既實現(xiàn)了思想上的交流碰撞更促進了知識技能上的認知融合。通過社群化學(xué)習(xí)，教師對課程內(nèi)容形成整體的感知，對相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進行再加工，明確教學(xué)設(shè)計方向，在開展教學(xué)活動時能夠做到有的放矢，順利實現(xiàn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)。“優(yōu)秀的教學(xué)絕對不能降格為技術(shù)，優(yōu)秀的教學(xué)源于教師的自我認同和自我完善”，只有教師的混合式學(xué)習(xí)意識得到增強、能力得到提高，才能為學(xué)生提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，才能真正促進混合式學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用。

4. 深化混合式學(xué)習(xí)的育人價值

葉瀾老師曾說，“學(xué)科、書本知識在課堂教學(xué)中是‘育人’的資源與手段，服務(wù)于‘育人’這一根本目的”。在進行混合式學(xué)習(xí)時，教師要注意避免陷入技術(shù)倫理陷阱而忽視了混合式學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生的發(fā)展。此次疫情在推動教育改革的過程中，許多教師由于缺乏必要的混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在開展線上教學(xué)的過程中，只是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)簡單移植到了線上，并沒有充分利用線上教學(xué)的自身特點與優(yōu)勢進行合理地教學(xué)設(shè)計，開展有效的教學(xué)活動，而且忽視了混合式學(xué)習(xí)中的育人功能。

信息時代為學(xué)生的自我發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生一方面有了更多學(xué)習(xí)方式的選擇，另一方面也面臨社會生活變革所帶來的壓力，尤其是過度依賴電子產(chǎn)品不僅會受到“信息繭房”效應(yīng)的影響，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生自我價值觀的混亂。在混合式學(xué)習(xí)中，教師不僅要實現(xiàn)知識的傳遞，而且要幫助他們實現(xiàn)自我成長。混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為追求。一方面教師的課堂教學(xué)要注意結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力及教育機智，關(guān)注學(xué)生的情感變化，善于應(yīng)用傾聽等互動技巧，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高；另一方面教師應(yīng)積極了解學(xué)生的不同情況，根據(jù)學(xué)生特點分層設(shè)置混合式學(xué)習(xí)任務(wù)，善于與家長進行有效溝通，了解家長對學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的建議，爭取讓家長成為混合式學(xué)習(xí)中的促進力量。

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：莊 源