試析如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透家國(guó)情懷

徐亞紅

摘 要：家國(guó)情懷是偉岸高大的情感，源于人們心中真實(shí)的想法。就像熱愛(ài)我們的祖國(guó)，熱愛(ài)我們的家園，這是心底自發(fā)的感受，對(duì)于學(xué)生而言，更需要一個(gè)充滿愛(ài)的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是一門語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的學(xué)科，其中千奇百怪的思想，其中豐富多彩的內(nèi)容感染著一代又一代的小學(xué)生。小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知來(lái)源于教學(xué)的課堂，家國(guó)情懷的培養(yǎng)更離不開(kāi)多彩紛呈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷;語(yǔ)文教學(xué);思想交匯

前言：語(yǔ)文的教學(xué)課堂是感受思想的過(guò)程，家國(guó)情懷是一種思想，更是一種感情，與生活相關(guān)，更與教學(xué)方趨于一致。平凡的語(yǔ)文教學(xué)課堂因?yàn)榧覈?guó)情懷元素滲透而變得高大，教學(xué)的意義更加深刻，教學(xué)的方式更加多彩。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)課堂上應(yīng)該滲透家國(guó)情懷教學(xué)理念，與知識(shí)相融合，豐富學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生感悟偉跡

語(yǔ)文的教學(xué)課堂應(yīng)該絢爛多姿，從知識(shí)的呈現(xiàn)到知識(shí)的理解，應(yīng)該是一個(gè)完全消化的過(guò)程。六年級(jí)的學(xué)生是校園里的大哥哥大姐姐們，他們即將步入中學(xué)時(shí)代，獨(dú)立的思想在這個(gè)年齡階段展現(xiàn)的淋漓盡致。他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上可以盡情地表達(dá)自己的想法，可以表明自己獨(dú)特的態(tài)度，也能夠分享自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，與同學(xué)們共同成長(zhǎng)。關(guān)于家國(guó)情懷的教育滲透需要從課堂氛圍出發(fā)，倘若一個(gè)班里所有的學(xué)生對(duì)于家國(guó)情懷都持有憧憬的態(tài)度，教學(xué)才更有意義，學(xué)生在感悟偉人光輝事跡的同時(shí)才能夠不斷懂得家國(guó)情懷的真諦。

家國(guó)情懷是真實(shí)偉大的情感，每一個(gè)中國(guó)人對(duì)于我們的國(guó)家都要有源于骨子里的熱愛(ài)，尤其對(duì)于思想啟蒙的小學(xué)生而言，在他們形成自我獨(dú)立的想法前，家國(guó)情懷的理念要深入人心。故而創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡可能多地滲透?jìng)ト藗ホE，學(xué)生對(duì)于家國(guó)情懷才會(huì)有更加直觀的認(rèn)知。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，譚千秋老師為了學(xué)生而犧牲自我，教師可以從情感態(tài)度的層面出發(fā)，講述譚老師大無(wú)畏的犧牲精神。此外，教師還可以講述更多與譚老師一樣在地震中為學(xué)生而奉獻(xiàn)自我的故事，讓學(xué)生真正理解到舍小家而保大家的勇敢。

二、深刻挖掘教材內(nèi)容，豐富學(xué)生思想境界

教材是學(xué)生最直接接觸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具，課本里的語(yǔ)文世界絢爛多姿，從知識(shí)到情感，從理論到實(shí)踐，都是一個(gè)極其豐富的過(guò)程。語(yǔ)文的教學(xué)課堂開(kāi)展在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被摒棄，創(chuàng)新的教育理念引入教學(xué)課堂，教師也在不斷努力緊追時(shí)代發(fā)展的潮流。教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容是根本，家國(guó)情懷滲透在語(yǔ)文課本里方方面面，無(wú)論是一個(gè)單元的大篇幅描寫(xiě)，還是一個(gè)口語(yǔ)交際下的情境設(shè)置，又或是某一篇關(guān)于家國(guó)情懷的作文，學(xué)生在時(shí)時(shí)刻刻地接觸著家國(guó)情懷。著眼于語(yǔ)文的教材課本，其中有許多深?yuàn)W的道理，關(guān)于家國(guó)情懷理念的滲透，更能夠感染著學(xué)生，進(jìn)一步提高他們的思想境界。

文以載道，道是哲理，道是情感，道蘊(yùn)藏在教材課本中的每一個(gè)角落。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以設(shè)置課堂細(xì)節(jié)賞析的環(huán)節(jié)，從動(dòng)作語(yǔ)言方面進(jìn)行賞析，對(duì)人物鮮明的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生會(huì)按照教師所布置的任務(wù)進(jìn)行探討，在逐漸學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟到文章的思想情感，五壯士對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)是如此的真摯，他們的犧牲更是偉大。深刻挖掘這一事跡背后的道理，是他們對(duì)于國(guó)家最真誠(chéng)的熱愛(ài)，為了整體能夠犧牲自我的無(wú)畏精神，更是有著對(duì)于正義必然戰(zhàn)勝邪惡的偉大信念，相信我們的祖國(guó)必然勝利……五壯士的家國(guó)就是一切，他們犧牲了自己，成就了大家。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)感知到從此一般濃烈的情感，文中的每一字每一句都是偉大的象征。

三、關(guān)聯(lián)生活愛(ài)國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)理念

新課標(biāo)提出“知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的課堂上要緊緊圍繞這三者進(jìn)行展開(kāi)。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)策略要聚焦于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從思想上改變他們的想法，讓積極正能量的思想充斥著學(xué)生的大腦。語(yǔ)文的教學(xué)課堂上與生活相關(guān)聯(lián)，能夠吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望，能夠?qū)⒓覈?guó)情懷順其自然地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。愛(ài)國(guó)教育是一個(gè)恒古不變的教育課題，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，他們心中的家國(guó)輪廓已成雛形，教學(xué)的課堂上更要豐富他們對(duì)于家與國(guó)的理念。在此基礎(chǔ)上，更要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的家國(guó)情懷，因?yàn)橹挥袩釔?ài)自己的國(guó)家，才能夠熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文的教學(xué)課堂上可以進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，在教師的課堂設(shè)計(jì)下，有演講活動(dòng)，游戲教學(xué)，互動(dòng)換位思考等一系列和語(yǔ)文相關(guān)的教學(xué)策略。每一周教師都可以定期的進(jìn)行主題的教學(xué)活動(dòng)，可以以《我和我的祖國(guó)》為主題進(jìn)行演講比賽活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一份稿子，在課堂上脫稿進(jìn)行演講，要有生動(dòng)有內(nèi)容融合課堂上所學(xué)習(xí)到的家國(guó)情懷，展現(xiàn)出自我的思想。這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生而言是挑戰(zhàn)，更是家國(guó)情懷的培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生真正地感知到了家國(guó)的存在，心中對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)于小家的熱愛(ài)才會(huì)更加有內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)：家國(guó)情懷的教育滲透是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文的教學(xué)課堂要豐富多彩，盡可能地滲透各種各樣與家國(guó)相關(guān)的內(nèi)容，讓國(guó)與家在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。家國(guó)情懷是情感教育，語(yǔ)文課堂的情感教育要依據(jù)生活，更要關(guān)注教材，從每一個(gè)細(xì)節(jié)探索家國(guó)情懷的深刻意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王影. 探究如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育[J]. 速讀（下旬），2019（5）：46.

[2] 趙棟梅. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操[J]. 文淵（高中版），2020（8）：144. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2020.08.278.

[3] 姚海燕. 愛(ài)國(guó)主義教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2021（7）：44-45.

[4] 王斐. 如何挖掘小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的感恩元素[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（3）：244-245.