立足課堂、自由暢想

武艷紅

摘 要：習(xí)近平總書記在視察教育工作時(shí)曾說過：“人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。培養(yǎng)人才，根本要依靠教育。”這句話點(diǎn)明了創(chuàng)新人才的重要性，也說明了教育的重要性。義務(wù)教育處在教育工作開展的基礎(chǔ)階段，所以教學(xué)活動(dòng)的開展必須發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，有效培養(yǎng)人才。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是我們的教學(xué)目標(biāo)之一，能夠真正的發(fā)揮教育的作用來培養(yǎng)人才，也就能有效推動(dòng)民族進(jìn)步，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)。所以小學(xué)語文教學(xué)必須要重視教學(xué)情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立創(chuàng)新能力，為今后成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;創(chuàng)新能力

引言：學(xué)生只有建立良好的創(chuàng)新能力，才能夠展現(xiàn)更加主動(dòng)，更加優(yōu)秀的一面。所以語文教學(xué)活動(dòng)也要為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造條件，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生展開想象的空間，打開思考的角度，積極探索，從而實(shí)現(xiàn)更加精彩的創(chuàng)造，以獲取良好的學(xué)習(xí)能力，在其他知識(shí)的探索上也有更好的表現(xiàn)。

一、重視學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，激發(fā)探究意識(shí)

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)脫離不了生活情境的構(gòu)建，因?yàn)樾W(xué)階段很多知識(shí)都是非常貼近學(xué)生當(dāng)下生活的，不僅可以從生活的角度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還能夠有效應(yīng)用知識(shí)，展示學(xué)科素養(yǎng)。所以教師可以鋪墊生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，展開積極發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

首先，語文教學(xué)中的很多內(nèi)容都是從學(xué)生熟知的角度展開引入的，比如說課文《青蛙寫詩》《雨點(diǎn)兒》《烏鴉喝水》《小蝸牛》等。雖然這些動(dòng)物或是場(chǎng)景非常熟悉，但是我們是否展開過細(xì)致的觀察呢，可以以問題的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們回歸到生活中展開觀察。如雨天觀察雨點(diǎn)兒，雨點(diǎn)兒的大小、形狀、落到地上的聲音等，在觀察的過程中，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)世界的了解，激發(fā)他們探究的欲望，從而回到課堂上更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，滿足自己的求知欲。另外，也可以調(diào)動(dòng)他們想象力和潛在的創(chuàng)造力，如以“雨點(diǎn)兒”進(jìn)行造句，每個(gè)人的想象力都是不同的，觀察的角度和認(rèn)知力也不同，所以他們的創(chuàng)作也會(huì)呈現(xiàn)不一樣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，散發(fā)純真美。所以教師可以多布置一些觀察類型的作業(yè)或是問題，讓學(xué)生建立對(duì)生活的熱愛之情，提升觀察能力，為思維創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑能力的建立是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，在過去應(yīng)試教育中，教師說什么，學(xué)生就聽什么，沒有自己的主見，也沒有質(zhì)疑的權(quán)利，從而阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這才能進(jìn)行進(jìn)一步自我思想的表達(dá)，解放探究能力。

首先，要多設(shè)置提問情境。如在一年級(jí)《影子》這一課的教學(xué)中，課文說“影子在前”“影子在后”“影子在左”“影子在右”，那么可以提問學(xué)生是否在日常的時(shí)候會(huì)觀察自己的影子，影子是怎樣產(chǎn)生的，有什么特點(diǎn)？是不是真的如課文中所說的前后左右都會(huì)有影子？以問題的形式引發(fā)學(xué)生的探究，也可以讓學(xué)生來展開提問、探討，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。其次，教師也可以通過先播放動(dòng)畫的方式，指導(dǎo)學(xué)生展開探究、質(zhì)疑。如為什么自己踩不到自己的影子？為什么每個(gè)人都有影子？在積極主動(dòng)的思考中，可以有效提高思維能力，展開創(chuàng)新。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，擴(kuò)展思考的角度

語文知識(shí)的教學(xué)，需要以靈活的方式來展開，因?yàn)檫@是對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)和探索?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于故事內(nèi)容的思考，對(duì)主題思想的定義，學(xué)生之間也會(huì)有一些出入和差異，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于另辟蹊徑，展開思考，這對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也十分有效。

通過課文《雪地里的小畫家》的閱讀，我們知道在下雪天，經(jīng)過每一片未開發(fā)的雪地，都會(huì)留下我們的腳印。小雞會(huì)留下竹葉似的腳印，小狗會(huì)留下梅花似的腳印，那么為什么青蛙沒在呢？可以以這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的想象，有的同學(xué)會(huì)說“青蛙冬眠”，有的同學(xué)會(huì)說“青蛙是住在河里的”，大家的思考路徑各不相同，可以拓展學(xué)生想象意識(shí)的培養(yǎng)。那么如果青蛙也會(huì)出現(xiàn)在雪地里，它會(huì)留下怎樣的腳印呢？讓學(xué)生展開自由的暢想，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。另外，我們也可以以《烏鴉喝水》這篇課文為例，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约合胂蟪晒适轮械臑貘f，設(shè)身處地的進(jìn)行思考，想一想該如何找到喝水的辦法，這對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)更為有效。所以教師要保護(hù)學(xué)生的童心，激發(fā)學(xué)生的想象力，敢于突破思維的框架，尋找到不一樣的道路，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就更容易實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語：

總言之，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新能力的建立，教師必須要從低年級(jí)的語文教學(xué)中做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過不斷的鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、質(zhì)疑能力、想象力等。讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)造的動(dòng)力，那么也就會(huì)展開進(jìn)一步的創(chuàng)新，以追求更深層次的探索，滿足自己的求知欲，這才是開展教育工作的目的。

參考文獻(xiàn)：

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