微視頻在高中物理教學中的應(yīng)用探究

李林飛

摘 要：物理是高中階段的重要學科，對于學生來說這一科目的難度比較大，知識體系比較抽象，學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一系列的問題，但是這門學科與人們的生活是密切相關(guān)的，掌握這門學科知識能夠解釋生活中的很多現(xiàn)象。為了讓學生能夠在課堂上盡可能多地掌握知識，減輕學生的學習壓力，解決學習中存在的困難，微視頻教學越來越多地出現(xiàn)在高中物理課堂上，教師應(yīng)該在教學過程中充分利用這一新型手段，讓這一全新的教學方法更好地為課堂教學而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：微視頻;高中物理教學;應(yīng)用策略

微視頻教學是我國科技不斷發(fā)展的最好體現(xiàn)，通過信息技術(shù)手段能夠讓高中物理的課堂變得更加生動，學生需要掌握的知識點也就更加清晰地擺在學生眼前，讓許多學生難以理解的知識變得更加容易理解，幫助學生更好地理解課堂中所學習的內(nèi)容，所以這種教學方式對于高中物理教學能夠起到促進作用，提高高中物理課堂的效率，讓學生能夠相對輕松一些地掌握物理學的知識點，讓學生能夠?qū)W好高中物理更有信心。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學，培養(yǎng)學生學習興趣

高中物理學科的特點就在于知識點比較多，知識點學習起來的困難比較大，需要學生在已有的物理學基礎(chǔ)上了解更多的知識，但是也正因為如此，很多學生對對于這一學科產(chǎn)生厭惡、逃避的心理，甚至是選擇直接放棄這個科目的學習，但是這樣下去學生的偏科情況就會越來越嚴重，學生就很難做到均衡性的發(fā)展[1]。所以為了提升學生的學習效果，教師在教學過程中不斷進行突破，改變原有的課堂環(huán)境，讓整個課堂的氛圍變得更加輕松，從而在一定程度上消除學生對于這一科目的抵觸情緒。比如在學習高中物理必修一中的《力、重力》時，會給學生介紹宇宙中存在的失重實現(xiàn)象，但是根據(jù)學生的生活經(jīng)歷而言，對于這一現(xiàn)象的理解有一定難度，教師在教學過程中就可以利用微視頻的方式，給學生播放宇航員在宇宙空間中的視頻，讓學生直觀的看到在失重環(huán)境中，宇航員是如何完成喝水、吃飯等等的基本生活操作的，讓學生通過此類趣味性的視頻感受到物理知識的奇妙，從而能對這一節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那么再進入之后的學習也會更加輕松一些[2]。

二、借助物理實驗調(diào)動學生積極性

物理學知識是比較晦澀難懂的，對于學生來說學習物理的關(guān)鍵在于理解，所以為了能夠讓學生更好地學習，讓學生能夠聽懂教師在課堂上講解的知識點，教師可以通過物理實驗的方式吸引學生的注意力，讓學生積極參與到實驗中去，以此增強學生的參與度，讓學生親自動手完成物理實驗，能夠讓學生對于學習物理產(chǎn)生一定的學習興趣，但是對于一些操作難度比較大的實驗很難讓學生真正地做到親自動手，但是只憑借教師的語言講授又很難保證教學效果，所以可以借助微視頻教學來解決這一問題，教師通過播放相關(guān)實驗的視頻，讓學生能夠了解整個實驗的流程，直觀的看到實驗結(jié)果，以此來幫助學生加強學習印象[3]。

三、聯(lián)系生活實際，開拓學生視野

高中物理學知識的涵蓋面比較廣，在生活中的運用也十分廣泛，學生學習高中物理知識的目的不僅僅是為了成績、為了考試，而是要讓學生通過學習物理知識能去解決實際生活中的問題，解決生活中的奇妙現(xiàn)象，所以高中物理教學不能只停留在書本知識層面，而是要立足于教材，豐富學生的知識儲備，加強知識點與生活的聯(lián)系。比如學生經(jīng)常聽到的腦筋急轉(zhuǎn)彎：同一重量的鐵和棉花同時被扔到地上，哪一個能最先落地？大多數(shù)學生的慣性思維往往是覺得鐵會最先落地，走進了一個知識誤區(qū)，但是通過物理學知識就能很好地解決這一問題，通過學習《自由落體運動》時，就能讓學生得出準確的答案，教師利用微視頻播放伽利略的自由落體運動實驗，讓學生驗證這一結(jié)論的準確性[4]。在學生的學習過程中，學生也會更加嚴謹?shù)乃伎紗栴}，以科學的眼光看待這個世界中的各種現(xiàn)象。

結(jié)束語：

總而言之，微視頻教學是教學方式又一個創(chuàng)新的成果，這種教學方式對于學生學習和教師教學都做到了雙贏，對于這一高效的教學方式來說，能夠讓學生慢慢對于學習物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣，加深學生的學習印象，改變學生以往認為學習無趣的印象。那么教師也應(yīng)該充分利用這一全新的教學方式，讓這一教學方式更好地解決課堂中存在的問題，整體提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的科學精神。

參考文獻：

[1] 田澤興，鄧天華，何文元.“蜂窩視頻元”在高中物理教學中的應(yīng)用實踐研究[J].電化教育研究，2018，39（2）：98-101.

[2] 宋昱瑩，梁彥慶，李帥.“O2O”教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用[J].中學地理教學參考，2017，0（22）：44-45.

[3] 程紫賀.探究初中物理教師對物理學科核心素養(yǎng)的認識[J].新絲路：中旬，2019（4）：0059-0059.

[4] 薛濤，韓慧.信息技術(shù)支撐下高中數(shù)學新授課高效教學模式的探索與實踐——以“分層隨機抽樣”為例[J].中學數(shù)學：高中版，2021（8）：95-97.