基于問題驅(qū)動教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)教學(xué)實(shí)踐探討

王澤梅

摘 要：在教學(xué)改革深入推進(jìn)過程中，將學(xué)生置于課堂中心，以問題引出教學(xué)重點(diǎn)成為一種新型教學(xué)方法。在問題驅(qū)動教學(xué)過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生掌握課堂主動權(quán)，促使學(xué)生以最高的專注度投入到課堂探究活動中，但與此同時這種教學(xué)方法對教學(xué)工作者們提出的要求也更高，有別于以往傳統(tǒng)教學(xué)課堂，在問題驅(qū)動式課堂中教師必須具備極強(qiáng)的把控引導(dǎo)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題深入探究最終讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;小學(xué)數(shù)學(xué);小數(shù)教學(xué)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教學(xué)工作者常會采用“填鴨式”教學(xué)，通過硬性灌輸來促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，但在長時間的教學(xué)實(shí)踐中，面對硬性灌輸式教學(xué)學(xué)生們表現(xiàn)出來更多的情緒則是抵抗與疲憊。在新時期教育過程中，上述“填鴨式”教學(xué)早已不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在新時期信息化教學(xué)環(huán)境下，以問題為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生深入思考的教學(xué)模式已經(jīng)被數(shù)學(xué)教學(xué)工作者們廣泛應(yīng)用。

一、問題驅(qū)動式教學(xué)中問題的來源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者們需要明確，既然是問題驅(qū)動教學(xué)，那么就必須弄清楚問題來源于何處。對小學(xué)學(xué)生而言，他們對日常生活的感知力極強(qiáng)，好動貪玩的性格促使他們對生活中新奇的事物都充滿了好奇[1]。因此在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從生活中尋找問題，那么問題僅僅來源于生活中嗎？答案為否，問題依舊可以來源于探索當(dāng)中，教學(xué)工作者們完全可以在原有的教學(xué)過程中探索出新的問題供學(xué)生思考探究。除此之外，問題亦可以來源于已知的教學(xué)中。在有了問題后，教學(xué)工作者們需要做的便是合理拆分問題來開展有針對性教學(xué)。下文中將以小數(shù)教學(xué)為例展開討論。

二、培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光審視問題

小數(shù)計(jì)算有別于整數(shù)計(jì)算，在計(jì)算過程中如果沒有細(xì)心標(biāo)注好小數(shù)點(diǎn)位置將會引發(fā)錯誤，因此對學(xué)生的計(jì)算要求更高。但同時小數(shù)計(jì)算又和整數(shù)計(jì)算有著極為緊密的聯(lián)系。在小數(shù)教學(xué)課堂上，教學(xué)工作者們可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生布置一道題：請計(jì)算25*25的結(jié)果，那么2.5*25等于多少，2.5*2.5又等于多少呢？針對后兩項(xiàng)計(jì)算請直接寫出答案。通過引導(dǎo)學(xué)生們觀察這三個數(shù)學(xué)計(jì)算式間的異同，讓學(xué)生們將已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)計(jì)算知識與小數(shù)計(jì)算相串聯(lián)，隨后在為學(xué)生講述這三個式子中小數(shù)點(diǎn)位置的變化帶來的影響[2]。這樣一來，學(xué)生們在教師引導(dǎo)下逐漸也會以數(shù)學(xué)眼光來審視出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，并通過思考在腦海中回憶其所涉及到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)方法解決問題

數(shù)學(xué)問題的求解過程一定少不了推理環(huán)節(jié)，在推理過程中題目的來龍去脈便清晰的展現(xiàn)出來。仍以小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)為例，在教學(xué)過程中倘若枯燥的在黑板上通過板書寫出兩個小數(shù)相乘的計(jì)算過程，學(xué)生們是不會感興趣的，其次在這個過程中學(xué)生們也并沒有全身心參與到課堂實(shí)踐中來。因此教師可以以問題來導(dǎo)入教學(xué)：現(xiàn)已知25*25=625，那么2.5*2.5等于多少，請用不同的方式求解。這樣一來學(xué)生們便會積極思考，他們心中會想：“用625除以100不就得到答案了嗎？還能有別的什么辦法呢？”這種思維充分暴露了學(xué)生們解數(shù)學(xué)題時的局限性。此時教師便可以這樣告訴學(xué)生：“同學(xué)們，大家想必都知道1米等于10分米，那么我們把2.5和25聯(lián)系起來，那不就正是2.5米等于25分米嗎？大家可能都知道用625除以100便能得到正確答案，但是這100的意義你們有認(rèn)真想過嗎？是憑空得來的100嗎？”通過這樣循序漸進(jìn)的提問，學(xué)生們能夠再次審視這個數(shù)學(xué)問題，同時對教師所提出的解題思路進(jìn)行深思，理解轉(zhuǎn)化思路的奧妙[3]。這樣一來，在以后小數(shù)計(jì)算解題過程中學(xué)生們便能夠以豐富的數(shù)學(xué)方法來解決問題。

四、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯來表達(dá)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終究要落到實(shí)處，學(xué)生們要具備用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)問題的能力。在問題驅(qū)動教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生們能夠表述出一些數(shù)學(xué)變化，比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)時，教師可以讓學(xué)生口述出乘數(shù)的變化，并循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生說出驗(yàn)算過程。在一次次的概述過程中學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力便得到了培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性也有了深層次的了解。

結(jié)束語：

在課程改革的推動下，教育行業(yè)迎來了翻天覆地的變化，也是一場前所未有的考驗(yàn)。要求無論是教師教學(xué)水平還是教學(xué)設(shè)備都有了一定的要求。新的改革就需要新的教學(xué)方法與之相結(jié)合，教師應(yīng)該把握每一個環(huán)節(jié)，針對每一個環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的環(huán)節(jié)問題，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)自思考，學(xué)會分析問題，并有效解決問題。以驅(qū)動的形式激發(fā)學(xué)生的大腦運(yùn)動，靈活用腦并鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭璐潔. 基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界：中旬， 2021（3）：1.

[2] 孫丙虎， 樊樹芳. 試析深度教學(xué)課堂問題的驅(qū)動與引領(lǐng)[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2021， 41（20）：4.

[3] 宋健健. 基于”學(xué)生視角”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)--以”小數(shù)的初步認(rèn)識”為例[J]. ?2021（2019-2）：7-10.