“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

趙霞

【摘要】化學(xué)是初中階段一門(mén)重要學(xué)科，相較于其他科目，化學(xué)更看重學(xué)生課堂后能否對(duì)習(xí)題予以溫習(xí)鞏固。所以初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。但從目前的形勢(shì)看來(lái)，初中化學(xué)教學(xué)卻存在著許多問(wèn)題，大量的作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容加重了初中生的壓力，同時(shí)由于初中生心理的不成熟和思想能力上的偏差，導(dǎo)致了許多初中生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。那么如何提高初中化學(xué)教學(xué)的效率呢？如何做到“減量”不“減質(zhì)”呢？我認(rèn)為可以從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的角度去出發(fā)相信這對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性會(huì)有著很大幫助。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中化學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)效

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式是以大量的作業(yè)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，初中生通過(guò)重復(fù)的運(yùn)用同一知識(shí)來(lái)學(xué)會(huì)化學(xué)內(nèi)容，這種比較沉重的教學(xué)任務(wù)讓本就不成熟的初中生苦不堪言，這種作業(yè)設(shè)計(jì)是十分不合理的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也不利于初中生的全面發(fā)展，因此優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)就迫在眉睫，而作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與學(xué)生的生活密切相關(guān)，其改變要遵從學(xué)生的內(nèi)心，只有這樣才能有效的讓學(xué)生更加理解課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

一、當(dāng)代初中化學(xué)教育現(xiàn)狀

首先，許多初中化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)的積極性非常的低，他們認(rèn)為初中化學(xué)知識(shí)非常的簡(jiǎn)單，因此不必要太多的備課更不需要優(yōu)化作業(yè)。許多化學(xué)教師在初中時(shí)也是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此對(duì)新課程的改革也沒(méi)有太過(guò)上心。然而，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)由于智力發(fā)育不全，許多知識(shí)如果不是教師通過(guò)詳細(xì)的講解是不會(huì)明白的，那么做大量的作業(yè)也是徒勞無(wú)效的。另一方面，隨著科技的發(fā)展教學(xué)的設(shè)備日漸更新，而教師大多數(shù)都不會(huì)有效的利用高科技設(shè)備，只使用單純的文字傳授，限制了學(xué)生的發(fā)展途徑。沒(méi)有保證多媒體的良好應(yīng)用，甚至更有一些教師只在上級(jí)檢查或者其他人聽(tīng)課的時(shí)候才使用媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行講課。這些問(wèn)題都是非常嚴(yán)重的，限制了化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

二、怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效性

1.減少反復(fù)作業(yè)，增強(qiáng)生活實(shí)用性

在初中生的世界里，游戲和對(duì)自然的探討都是讓他們非常感興趣的事情，而枯燥無(wú)味的作業(yè)只會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越厭煩。現(xiàn)在的初中教師為了讓初中生掌握的知識(shí)更加牢固，會(huì)留大量的同一知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用性任務(wù)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用十道或者數(shù)十道訓(xùn)練題來(lái)讓學(xué)生去做，然而這種重復(fù)作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生更加煩惱，有著很大的弊處。因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候，盡量的要做到每一個(gè)題重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就知道這道題是課上教師講的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。多出一些有趣味的作業(yè)，讓初中生愛(ài)上化學(xué)、從內(nèi)心的去想學(xué)化學(xué)。同時(shí)在新課程的改革下，學(xué)生是主導(dǎo)地位，教師則是輔助作用，應(yīng)該以課堂為主，而不是以作業(yè)為主。另一方面生活中處處有化學(xué)，化學(xué)也離不開(kāi)生活單獨(dú)存在，二者是相輔相成的。因此初中的化學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，然而大部分教師都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把書(shū)上的知識(shí)照搬照抄地傳授給學(xué)生，大多學(xué)生不能理解，浪費(fèi)了大量的時(shí)間卻沒(méi)有取到相應(yīng)的成果，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的日常出發(fā)，多布置一些讓學(xué)生更加理解生活的作業(yè)，當(dāng)然這些作業(yè)也要與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合。

2.客觀評(píng)價(jià)作業(yè)，重視思考過(guò)程

教師在留完作業(yè)之后要及時(shí)的對(duì)每個(gè)同學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單的以作業(yè)的正確與否來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，每一個(gè)學(xué)生的思想是不同的，他們可能有著不同的解題思路，教師在批改過(guò)程中要仔細(xì)的查看學(xué)生的做題，同樣的答案有的同學(xué)方法簡(jiǎn)單，很快就能解出來(lái);有的同學(xué)方法繁瑣，在解題過(guò)程中可能走了彎路。教師在查看過(guò)程中要在這道題的旁邊對(duì)學(xué)生的解題方法進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，對(duì)答案錯(cuò)誤的學(xué)生更要著重觀察。站在學(xué)生的角度去思考他們當(dāng)時(shí)的想法，這樣做的支持依據(jù)是什么，對(duì)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，而不是對(duì)答案正確的打一個(gè)勾，對(duì)答案的錯(cuò)誤打一個(gè)叉就算批改完成了。錯(cuò)誤的做法會(huì)打消學(xué)生的積極性，也會(huì)挫傷學(xué)生的自主思考，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生去思考不同的方法，即使錯(cuò)誤也要重視創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的信心。設(shè)置獎(jiǎng)賞規(guī)則，對(duì)一道題可以用多種方法解題的學(xué)生，進(jìn)行物品獎(jiǎng)勵(lì)例，這樣的做法也可以從側(cè)面鼓勵(lì)其他的學(xué)生，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀。

3.貼合化學(xué)教材，培育學(xué)生能力

教材內(nèi)容是老師在布置作業(yè)時(shí)的基礎(chǔ)前提。比如酸堿性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，課堂上講解硫酸在化工業(yè)上的用途，以引出核心內(nèi)容，讓學(xué)生了解硫酸的化學(xué)反應(yīng)，以及后果等。而課后作業(yè)的布置上，老師要緊密貼合課堂內(nèi)容，布置一些鞏固性作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)酸堿性的認(rèn)知和記憶，使其在腦中形成深刻的印象。同時(shí)作業(yè)中要有教材內(nèi)容的重點(diǎn)考核，讓學(xué)生更清晰明確的知曉難重點(diǎn)，學(xué)習(xí)也更有目標(biāo)性。

4.化學(xué)作業(yè)要具備探究實(shí)踐性和開(kāi)放性特征

以前老師布置作業(yè)時(shí)常常是讓學(xué)生參考教材、課本來(lái)完成，作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單一，多是理論性考核，而實(shí)踐性比例頗少。這樣不但無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還耗費(fèi)學(xué)生大量精力。新課改要求，化學(xué)教學(xué)的核心是對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和操作上，所以老師要改變作業(yè)布置理念，讓作業(yè)更具實(shí)踐性。比如降低書(shū)寫(xiě)類作業(yè)，多增加教材內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的作業(yè)，促使作業(yè)設(shè)計(jì)的更加合理多樣。比如在水源學(xué)習(xí)中，可以布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生搜集和水資源相關(guān)的各類資料，并根據(jù)所搜集的資料給出一份節(jié)約水資源的方案。完成該作業(yè)的過(guò)程，也恰恰是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的鍛煉過(guò)程，盡管看起來(lái)難度并不高，但對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升是非常顯著的。同時(shí)，作業(yè)也要更具探究性趣味性。比如二氧化碳課程中，老師可以讓學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)，用雞蛋殼、白醋制取二氧化碳，并梳理二氧化碳的特征。

5.作業(yè)要題量適中，難度合理，類型多樣

老師在布置作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，合理把控好作業(yè)的質(zhì)和量?？梢詤⒖家酝?jīng)驗(yàn)，也可以征詢學(xué)生建議，讓作業(yè)更具針對(duì)性。也要考慮到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次來(lái)布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生按照自我狀況，挑選作業(yè)類型和難度，從而每位學(xué)生都能從作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和自信?；瘜W(xué)作業(yè)不能只是書(shū)本作業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，可以布置戶外作業(yè)、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)型作業(yè)等，豐富作業(yè)種類和形式，也能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇和興趣。

三、“雙減〞政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注重作業(yè)的精細(xì)性

作業(yè)的細(xì)節(jié)首先要求教師能夠在作業(yè)布置之前端正對(duì)作業(yè)的態(tài)度，以便形成后期良好的作業(yè)習(xí)慣。要明確作業(yè)對(duì)于學(xué)業(yè)任務(wù)完成效果的重要性和必要性。同時(shí)，也要求學(xué)生要擁有良好的行為習(xí)慣：做作業(yè)不能三心二意;爭(zhēng)取在安靜無(wú)擾的氛圍內(nèi)完成;按照作業(yè)要求完成作業(yè)任務(wù)且在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)爭(zhēng)取全部做完。先按照一定的順序完成作業(yè)，遇到難題先放下，做完全部再回來(lái)逐一思考難題，這樣對(duì)考試答題也起著積極的影響。做題還要講究速度與質(zhì)量并行，這樣才能不浪費(fèi)時(shí)間。

作業(yè)布置應(yīng)精選練習(xí)題，練習(xí)題要具有一定的代表性。教師一定要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，不能一味的布置課后習(xí)題。如教師可以根據(jù)學(xué)生的情況自編自創(chuàng)習(xí)題，或者是剪切、粘貼、拼湊各種各樣資料上、網(wǎng)上的典型練習(xí)題。此外，還要要求學(xué)生寫(xiě)章末知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，提高學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力;布置家庭小實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的手、嘴、腦等并用;作業(yè)不搞一刀切，對(duì)于不同層次的學(xué)生，可選做不同要求的作業(yè)，即作業(yè)要分等次，如創(chuàng)新題、典例、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)題等。

2.作業(yè)內(nèi)容的多樣性

一直以來(lái)布置作業(yè)的形式都是比較注重鞏固所學(xué)的知識(shí)，卻忽視了新課改的要求：在作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)生的合作能力和社會(huì)實(shí)踐能力。為了能使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的思維想象能力，教師一定要在化學(xué)作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這就要求教師做到：

（1）布置互動(dòng)性作業(yè)，重視學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的交流與溝通。學(xué)生可以通過(guò)與其他同學(xué)的合作交流、不斷來(lái)完善自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而獲得超出個(gè)人思維的新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在與他人的合作中，既能學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣賞。這樣的作業(yè)不僅達(dá)到了倆全其美的效果，還滲透了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

（2）布置趣味性作業(yè)，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。化學(xué)是21世紀(jì)的中心學(xué)科，化學(xué)源于生活又高于生活?，F(xiàn)在的化學(xué)教材與人類的生活息息相關(guān)，而且內(nèi)容有趣，教師可以根據(jù)實(shí)際，編些貼近生活、富有創(chuàng)意、形式新穎的習(xí)題，使學(xué)生在自己的生活環(huán)境中尋覓真知。這樣就把化學(xué)作業(yè)的觸角延伸到生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（3）布置整合性作業(yè)，注重學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。讓學(xué)生把每一章的知識(shí)進(jìn)行概括整合。在知識(shí)的整合過(guò)程中，學(xué)生先列出知識(shí)框架，然后歸納知識(shí)要點(diǎn)，理清階梯策略，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

（4）布置開(kāi)放性作業(yè)，對(duì)于好學(xué)生，一般的作業(yè)已經(jīng)不能滿足他們的需求。教師要適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╅_(kāi)放性習(xí)題，培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在“多種解法”或“多種信息”中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度、多方位分析思考問(wèn)題的能力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.作業(yè)講評(píng)課要有實(shí)效性

對(duì)于作業(yè)的講評(píng)不能在就題而論，要有效地進(jìn)行講評(píng)，具體的做法有：①概括式。概括學(xué)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象及原因，并進(jìn)行糾錯(cuò)，要求學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)，并對(duì)改錯(cuò)進(jìn)行批改。教師應(yīng)該將學(xué)生易出錯(cuò)的題匯總編制相應(yīng)練習(xí)題，經(jīng)常地、反復(fù)地拿出來(lái)考一考，減少學(xué)生出錯(cuò)的幾率。②專題式。對(duì)作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進(jìn)行專題講評(píng)。采取一題多解，一題多問(wèn)的方式，讓學(xué)生將此類專題完全掌握。③辨析式。就是列出錯(cuò)解實(shí)例，讓學(xué)生分組討論分辨。小組代表展示答案，最終教師給與點(diǎn)評(píng)。④點(diǎn)撥式。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設(shè)置的陷阱，再審題意，找出捷徑。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)按照步驟進(jìn)行解題。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策背景下，對(duì)于教師提出了更高的要求，為了充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，又不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力和負(fù)擔(dān)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性、開(kāi)放性和探究性的作業(yè)，將作業(yè)的“質(zhì)”與“量”結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的作業(yè)效率，并在作業(yè)中融入學(xué)生化學(xué)思維訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，真正體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值和意義。

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