談初中地理教學應該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

史蓉

【摘要】隨著我國教育工作的不斷改革，新時期背景下，國家開展青少年人才培養(yǎng)中更加注重學生學科核心素養(yǎng)內(nèi)容。初中地理教學活動的開展以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為主要方向，注重學生學科思維的培養(yǎng)以及認知能力水平的提升。文章主要分析初中地理教學中關于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容及現(xiàn)狀問題，并以此為立足點和出發(fā)點，研究初中地理教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)實施策略，以期為提高初中學生地理學科核心素養(yǎng)提供一定參考，促進青少年學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

初中地理學科教學中，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，多以理論知識的傳授以及學生地理學科成績的提高為教學目標。缺乏對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關注與重視，對于初中地理學科核心素養(yǎng)內(nèi)容存在一定程度上的模糊不清，導致教師在開展課堂教學活動時，無法運用先進教學理念和方法，提升學生地理學科核心素養(yǎng)。因此加強初中地理教學中相關核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的分析，可以為實踐教學活動提供更為明確的教學目標，立足現(xiàn)狀問題可以提升實踐教學效率與質(zhì)量。

一、初中地理教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關內(nèi)容分析

初中地理學科教學活動的開展不僅以豐富學生基礎性知識為教學目標，更為重要的是提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生地理學科思想，提高知識認知水平及探索精神等作為促進初中學生學科核心素養(yǎng)的重要目標與要求。文章主要從以下三方面分析初中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關內(nèi)容：

（一）和諧發(fā)展觀念

初中地理教學目標和任務中包含對學生核心價值觀念的培養(yǎng)與引導，利用地理學科知識培養(yǎng)學生和諧發(fā)展觀念，引導學生正確看待人類社會的發(fā)展與自然地理生態(tài)環(huán)境發(fā)展之間的影響關系。通過地理學科知識的傳授，培養(yǎng)學生人與社會、人與自然和諧發(fā)展觀念。以人教版七年級上冊第五章《發(fā)展與合作》教學內(nèi)容為例，教材內(nèi)容中從世界不同地域社會發(fā)展速度和水平入手，分析世界各國、不同地域社會發(fā)展狀況。教師教學活動中可以通過豐富教學內(nèi)容培養(yǎng)學生人類和平共處、共同進步、人與自然和諧發(fā)展等相關發(fā)展理念，引導學生正確掌握人類社會發(fā)展與進步過程中相互之間的團結協(xié)作關系，同時引導學生正視人類發(fā)展過程中對自然地理生態(tài)環(huán)境的破壞和影響關系，培養(yǎng)學生人與自然和諧發(fā)展觀念。

（二）區(qū)域認知能力

地理學科核心素養(yǎng)中包含對學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，主要指的是從不同區(qū)域所具有的差異性入手，使學生了解不同地理現(xiàn)象相關內(nèi)容，進而提高學生自主分析能力。區(qū)域認知能力的培養(yǎng)可以幫助學生正確看待區(qū)域差異問題，對于學生今后發(fā)展及工作過程中涉及到地域環(huán)境問題的分析與解決有十分重要的積極引導作用。區(qū)域認知能力水平的提高可以幫助學生運用差異性方法正確分析和處理不同地域在發(fā)展、自然地理生態(tài)環(huán)境方面的問題。

（三）實踐應用能力

地理學科知識具有較強的實踐性特點，實踐應用能力培養(yǎng)主要指的是學生在調(diào)查研究、實驗學習方面的能力，是學生對所學理論知識在實踐應用中的重要體現(xiàn)。學生知識轉化及輸出能力，是學生綜合學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學生學科知識應用能力的提升，不僅可以鞏固和夯實所學理論知識內(nèi)容，同時對于學生開展創(chuàng)新知識理解與運用奠定了基礎，是學生知識創(chuàng)新能力提升的前提與重要保障。

二、初中地理教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀問題分析

（一）教師缺乏地理學科核心素養(yǎng)的全面認知

初中地理教學活動受到傳統(tǒng)應試教育理念的限制和影響，使得教師在開展地理學科教學中已學科理論知識的傳授以及學生地理學科成績的提高作為了學科教學目標和人才培養(yǎng)目標，對于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏重視和關注。部分地理教師對于學科核心素養(yǎng)缺乏較為全面和深刻的認知，認為初中地理學科教學內(nèi)容較為淺顯，無法培養(yǎng)學生較為全面和深厚的學科思想，進而導致實踐教學活動中缺乏對學生學科思想、知識運用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師自身教學理念的落后以及專業(yè)水平不足，均是導致當前初中地理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作得不到有效落實的重要影響因素。

（二）缺乏先進教學設施的及技術的充分運用

信息時代背景下，現(xiàn)代學生的學習習慣和知識獲取方式得到了極大豐富和改變，但是當前初中教學活動中缺乏對先進教學設施和技術的充分運用，導致學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作水平得不到提升。仍以上述內(nèi)容中提及的《發(fā)展與合作》教學內(nèi)容為例，可以利用網(wǎng)絡獲取更多教學內(nèi)容，并以多樣化教學形式進行不同國家、區(qū)域在經(jīng)濟、社會、自然地理環(huán)境等方面差異性的展現(xiàn)，提升學生對地理學科知識的全面認知。但是教師受到自身信息技術應用水平的限制，無法充分利用信息網(wǎng)絡和信息技術制作手段獲取更為豐富的教學內(nèi)容以及對教學內(nèi)容缺乏多樣性設計，使得教學氛圍過于沉悶，無法調(diào)動學生興趣，降低課堂教學效率。

（三）地理學科教學活動和教學內(nèi)容形式單一

初中地理學科教學多以單一的課堂教學形式和教材內(nèi)容為主，缺乏豐富教學方法的應用以及更具吸引力教學內(nèi)容的融合，在很大程度上限制了學生興趣的培養(yǎng)和積極主動性的提高。特別是填鴨式教學方法的應用，缺乏學生主體性地位的體現(xiàn)，學生長期處于被動聽課狀態(tài)，教師對學生實際知識掌握水平和情況了解不足，導致課堂教學效率下降，質(zhì)量降低。單一的教學形式缺乏對學生地理學科思想、認知、應用能力等方面內(nèi)容的培養(yǎng)，很大程度上限制學生學科核心素養(yǎng)能力的提升。

三、初中地理教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)實施策略研究

（一）提高教師課程設計水平，注重學生學科技能培養(yǎng)

地理教師在初中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到了關鍵性作用，教師不斷提升自身對地理學科核心素養(yǎng)內(nèi)容的全面認知，運用先進教學理念，通過科學設計課程教學內(nèi)容和方法，對于培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)有較為重要的促進性作用。教師提高地理學科設計水平，主要從兩大方面入手，一是，豐富教學內(nèi)容。地理學科教材內(nèi)容多以文字、圖像、實踐活動三種形式為主。受到教材內(nèi)容篇幅的限制內(nèi)容所涉范圍較小、深度較淺，為了提高學生核心素養(yǎng)水平，教師可以通過信息網(wǎng)絡獲取更為廣泛行的地理學科知識，運用視頻、影視資料、動畫等形式進行教學內(nèi)容的展現(xiàn)，以彌補當前教材內(nèi)容方面的不足。培養(yǎng)學生更為廣泛的地理學科思想，使學生通過觀察、思考等方式不斷進行探索性研究。二是，運用多樣化教學方法。情境教學、小組討論式學習等先進教學方法的應用，可以營造更為活躍的課堂氛圍。以小組討論教學方法的應用為例，初中地理教學內(nèi)容中包含大量的識圖、材料分析、動手操作類型的內(nèi)容，小組討論式教學方法的應用，可以使學生之間通過展開豐富的討論與探究，開闊學生知識視野，豐富學生知識理解角度，增進學生對知識內(nèi)容的理解深度。比如以人教版七年級第三章《天氣與氣候》教學內(nèi)容為例，可以以小組合作方法，以拼圖形式，將我國不同地域按地圖進行劃分，學生通過拼圖形式，說出不同地域天氣和氣候特點。該教學方法的應用對于培養(yǎng)學生區(qū)域性認知有幫助作用，可以起到豐富教學內(nèi)容，提升知識聯(lián)系性方面的作用。

（二）科學運用問題引導方法，全面促進學生綜合發(fā)展

問題創(chuàng)設教學方法的應用，對于激發(fā)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識有較為重要的引導作用，是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要手段與途徑。教師通過對教材內(nèi)容、課堂教學活動的合理把控，科學設計問題方向與內(nèi)容，引導學生開展深層次的分析與研究，對于提高學生地理學科發(fā)展觀念和實踐應用能力均有較大幫助作用。地理學科思維的培養(yǎng)具有連續(xù)性和發(fā)展性，看似獨立的知識點其實與其他知識內(nèi)容存在較大關聯(lián)性，需要學生通過問題展開更為廣泛的思考與研究，進行信息分析、整合及利用，才可有效進行知識輸出。以《天氣與氣候》教學內(nèi)容為例，全球氣候變暖問題是現(xiàn)代社會各個國家重點關注內(nèi)容之一，教師設置問題為：“影響全球氣候變暖的因素有哪些”。這一較為開放性問題的設計，可以引導學生從自然天氣、氣候現(xiàn)象的發(fā)展以及人類社會進步等各方面開展更為豐富和廣泛的思考與研究。地理學科知識和學生生活實際有較為緊密的關聯(lián)同時又具有深度性，教師在開展實踐教學活動中需加強對學生創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生地理學科鉆研精神，提高學生對地理學科知識的認知高度和深度。

（三）豐富學生地理學科知識，指導學生構建知識體系

在初中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需從學科教學內(nèi)容和知識體系方面入手，地理學科知識具有系統(tǒng)性特點，同時知識點又較為豐富和廣泛性。教師在設計教學內(nèi)容時可以通過樹狀圖思維導圖教學設計方法，合理確定主干知識內(nèi)容，在各主干知識內(nèi)容上，通過不斷“添枝加葉”的方法，豐富教學內(nèi)容，使教學體系愈加豐盈。以《降水的變化與分布》教學內(nèi)容為例，在主干內(nèi)容設計時除了降水形式、降水量、區(qū)域差異性等與教材相關的內(nèi)容之外，還可加入水資源相關內(nèi)容，比如水資源重要性、全球降水分布情況等。在不同的主干內(nèi)容中進行相關知識點的豐富與填充。在開展教學活動時，教師也需培養(yǎng)學生自己動手梳理知識內(nèi)容的能力和方法。通過教師指導，使學生利用思維導圖形式，將地理學科內(nèi)容進行梳理，以單元內(nèi)容、階段性小結等形式進行，不斷提高學生對地理學知識體系性的認識。學生地理學科知識體系的掌握有利于培養(yǎng)學生較強的知識理解與分析能力，豐富的知識內(nèi)容，又可幫助學生有效區(qū)分不同知識點的差異性及聯(lián)系性，對于提高學生知識實踐應用能力有推動作用，進而起到全面提高學生地理學科核心素養(yǎng)的教育作用。

結束語

初中地理學科教學活動中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要加強教師對學科核心素養(yǎng)內(nèi)容的充分認識及提高教師對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視性，才可有效指導教師通過不斷提升自身教學水平以及轉變傳統(tǒng)教學觀念，加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的科學設計和實施。在開展學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，需以促進學生全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生和諧發(fā)展觀念、區(qū)域性認知能力以及實踐應用能力等方面的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張鋒.初中地理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].天津教育，2021（21）：74-75.

[2]吳霄.淺談初中地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)[J].知識文庫，2021（13）：131-132.

[3]劉單.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理課堂教學提問方法研究[J].求知導刊，2021（25）：67-68.