小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法應(yīng)用分析

萬生福

【摘要】作文是小學(xué)語文課程中的教學(xué)難點，如何能夠全面提高小學(xué)生的寫作水平，是所有語文教育者都十分關(guān)注的問題。為此，本篇文章列舉了幾點在小學(xué)語文作文課程中運用層遞式教學(xué)方法的措施建議，供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)

一、前言

由于小學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，在日常的語文作文課程中經(jīng)常表現(xiàn)得缺乏主動性，將作文訓(xùn)練看作是不得不完成的“苦差事”。歸根結(jié)底來看，出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的原因是小學(xué)階段的語文作文教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，教育者只是遵循教學(xué)大綱來為學(xué)生安排一些機械化的寫作訓(xùn)練任務(wù)。并沒有充分考慮到小學(xué)生的興趣愛好、寫作能力以及年齡特征，如果想要進一步提高小學(xué)語文作文的教學(xué)水平，則應(yīng)著重突出學(xué)生的主體地位，采用循序漸進式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

二、層遞式教學(xué)方法概述

通過在小學(xué)語文課堂中運用層遞式教學(xué)方法，可以有效突出學(xué)生主體地位的同時，為他們創(chuàng)造更多參與實踐訓(xùn)練活動的機會。教育者會根據(jù)小學(xué)語文作文的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析作文素材中的各項寫作要求，從多個角度入手來確定中心論點，為學(xué)生指明寫作方向。之后再對中心論點進行分解，得出多個小論點之后進一步理清這些論點之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。需要強調(diào)的是，在對寫作內(nèi)容進行構(gòu)思和討論時，切記不要只是拘泥于某一個層面，而是要根據(jù)自己的寫作主題來層層推進。為了能夠保證教學(xué)效果，很多教育者會將層遞式教學(xué)方法分為三個階段，即為提出問題、分析問題、解決問題。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與寫作能力存在著一定的差異，因此在運用層遞式教學(xué)方法時，要密切觀察學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)。在滿足三個階段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)進一步的優(yōu)化與創(chuàng)新。首先，教育者要帶領(lǐng)學(xué)生共同搜集與寫作主題有關(guān)的素材，并鼓勵學(xué)生要善于觀察生活，并將自己的所感所悟及時地記錄下來，在潛移默化的過程中，逐步形成具有辨識度的寫作風(fēng)格。其次，教育者還可以組織學(xué)生展開模仿訓(xùn)練，并在這一環(huán)節(jié)中教給學(xué)生一些實用性的寫作技巧，進一步強化他們的寫作能力，為后續(xù)更高難度的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后，教育者則要盡可能多的為學(xué)生設(shè)置實踐訓(xùn)練任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的薄弱之處來展開強化訓(xùn)練。教育者可以在課堂中列舉以往中考中的論文命題，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，從自己的角度出發(fā)來解剖題意。在此種循序漸進式的層遞式教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作信心更強，認知能力與作文的加工能力也有了明顯提高，進而將他們從之前局促、被動的寫作狀態(tài)中解脫出來。

三、層遞式教學(xué)方法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用層遞式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對于很多小學(xué)生而言，語文課程中的作文教學(xué)具有非常高的難度。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此他們對于周遭事物基本處于十分好奇的狀態(tài)。教育者需要做的是引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極主動地參與的參與到寫作訓(xùn)練中，并且在寫作過程中產(chǎn)生更多的滿足感與自豪感。首先，教育者應(yīng)當(dāng)深入挖掘語文教材中的教育資源，讓學(xué)生可以根據(jù)范文的寫作模式來列舉出作者的寫作技巧。在這一環(huán)節(jié)中，教育者不需要為學(xué)生安排過多的寫作訓(xùn)練任務(wù)，而是讓他們將自己喜歡的語句通過摘抄的方式記錄下來，并嘗試將這些文字內(nèi)容進行內(nèi)化處理。其次，教育者還可以利用課堂時間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些中外名著的片段，讓學(xué)生在閱讀過程中體會到作者所要表達出的喜怒哀樂與情感變化，深入體會到文字所帶來的感染力。例如在教授“翠鳥”這一課程時，教育者則可以帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章中對于翠鳥外形的描寫方式。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者采用的是先總后分式的寫作結(jié)構(gòu)，課文中的較大篇幅都放到了對翠鳥羽毛的描寫上。隨后，教育者可以利用多媒體教學(xué)手段，將翠鳥的視頻播放給學(xué)生，并讓學(xué)生與文章內(nèi)容進行核對。當(dāng)學(xué)生的寫作思路進一步確定之后，教育者則可以讓他們挑選出自己喜愛的動物或景色來進行描寫訓(xùn)練，也可以將自己在平時摘抄下來的一些優(yōu)美語句加入其中。

（二）利用層遞式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

為了能夠?qū)舆f式教學(xué)方法的效果更好發(fā)揮出來，教育者則要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力。由于小學(xué)生的生活閱歷較淺，語言積累不夠豐富，因此在日常的寫作過程中經(jīng)常會遇到無詞可用的現(xiàn)象。一些學(xué)生雖然已經(jīng)確定了寫作主題，但在落筆時卻不知道該寫些什么，在邏輯思維上存在著嚴重的束縛性。為此，小學(xué)教育者則要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，讓他們可以在日常的生活中多多觀察一些新奇見聞或新鮮事物，并隨時隨地將自己的所感所悟記錄下來。尤其是對于那些在生活中很容易被忽略的小細節(jié)，教育者要引導(dǎo)學(xué)生將這些細節(jié)進行放大處理，并將他們運用到自己的文章當(dāng)中。例如，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生以春天為主題來展開寫作訓(xùn)練，先帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上或公園中，讓他們認真觀察春天時的景色。同時提醒學(xué)生不要將自己的題目設(shè)置過大，而是要通過描寫細節(jié)來豐富寫作內(nèi)容，讓自己的文章可以更有溫度。有些學(xué)生選擇描寫草叢中的小昆蟲;有些學(xué)生選擇描寫一朵小花;還有一些學(xué)生會描寫天空中的云朵。由于寫作內(nèi)容都是通過自己的所看所想和所感所形成的，因此讓寫作訓(xùn)練變得更加輕松。

（三）利用層遞式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力

一直以來，困擾教育者的一大難題是，很多小學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在對各類詞匯和語句進行理解時也會存在一些誤區(qū)。在他們的寫作訓(xùn)練中經(jīng)常會遇到一些無意義的詞匯，甚至?xí)S意造句，使得文章內(nèi)容空洞且感染力。為此，在利用層遞式教學(xué)方法時，教育者還要通過培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，幫助他們掌握更多的寫作方式和寫作技巧。首先，教育者要通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，提高小學(xué)生對于基本詞匯的理解和運用能力，在此基礎(chǔ)之上來提高語句內(nèi)容的可讀性。例如，教育者可以以秋天為主題來帶領(lǐng)學(xué)生造句，當(dāng)學(xué)生能夠說出“我喜歡秋天。”這樣的語句之后，教育者則可以引導(dǎo)他們在其中再加入一些形容和裝飾詞匯，有些學(xué)生表達“我喜歡家鄉(xiāng)的秋天”、“我喜歡承載著收獲喜悅的秋天”、“我喜歡布滿金黃色的秋天”，通過此種相對簡單的造句訓(xùn)練，可以為后續(xù)更高難度的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。全面提高小學(xué)生的基本造句能力，在潛移默化的過程中幫助學(xué)生逐步消除對寫作產(chǎn)生的畏懼心理。

（四）利用層遞式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的生活感悟能力

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力之后，教育者則可以適當(dāng)增加教學(xué)難度。而層遞式教學(xué)方法的最大優(yōu)勢則可以在潛移默化的過程中幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，在這一環(huán)節(jié)中，教育者需要重點培養(yǎng)學(xué)生對于生活的理解能力和感悟能力，將寫作作為抒發(fā)情感、表達觀念的渠道。首先，在完成基礎(chǔ)的素材積累和造句訓(xùn)練之后，教育者可以讓學(xué)生根據(jù)寫作主題，結(jié)合語文教材中課文的寫作背景，讓學(xué)生可以嘗試從作者的角度入手來展開思考。通過此種別樣的互動方式，讓學(xué)生能夠更加精準的理解文章所要傳遞出的思想內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)過“林沖棒打洪教頭”這一課程之后，教育者可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生播放《水滸傳》的視頻片段，并向?qū)W生介紹此篇課文的寫作背景，通過此種方式讓學(xué)生從不同的角度入手來理解文章作者的想法。其次，教育者還可以為學(xué)生設(shè)置一些不同主題的生活感悟、實踐活動，可以拿出10～15分鐘左右的時間，讓學(xué)生來到講臺中講述一段令自己十分難忘的生活經(jīng)歷。通過此種方式也能夠進一步開拓學(xué)生的知識視野，讓他們可以懂得如何精準的表達自己的真情實感，為寫作訓(xùn)練做好準備。

（五）利用層遞式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開模仿訓(xùn)練

1.表格梳理法

教育者可以將某一篇課文中的不同段落內(nèi)容以表格的形式列舉出來，讓學(xué)生根據(jù)表格來自主復(fù)述課文內(nèi)容。通過這一方式可以有效強化學(xué)生的邏輯思維能力概括能力。例如，教育者可以挑選“恐龍”這篇課文中的第二個自然段，段落主要描寫的是不同種類恐龍的特點。在沒有進行表格梳理的情況下，學(xué)生很容易在復(fù)述的過程中記憶混亂，甚至還會出現(xiàn)一些難以發(fā)現(xiàn)的錯誤。為此，教育者可以讓學(xué)生提前制定出一張表格，并將這一自然段中所提及的恐龍名稱、特點以及說明逐一列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格來展開復(fù)述。

2.詞語接龍法

詞語接龍法所指的是，讓學(xué)生將課文中某一個自然段的關(guān)鍵詞列舉出來，并根據(jù)這些詞語來展開仿寫訓(xùn)練。例如在“你必須把這條魚放掉”這篇課文的第二自然段中，文章作者采用一系列的動詞，將湯姆釣魚的情形準確地描述了出來，為此，教育者則可以讓學(xué)生鎖定這些動詞。讓他們結(jié)合自己以往的生活經(jīng)驗，列舉出某一個場景來展開仿寫訓(xùn)練。

3.圖畫描述法

對于小學(xué)生而言，看圖說話和看圖寫話并不陌生。教育者同樣也可以采用圖畫描述法來組織學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。為了能夠保證教學(xué)效果，可以借助于多媒體教學(xué)手段的輔助，通過觀看視頻的方式，將學(xué)生帶入到真實的寫作訓(xùn)練情境中。教育者不需要為學(xué)生規(guī)定寫作角度和寫作方法，而是要讓他們根據(jù)自己的理解來找到寫作切入點。教育者應(yīng)做的是，在旁幫助學(xué)生總結(jié)視頻或圖片中所呈現(xiàn)出來的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生可以理清寫作思路，以此來強化他們的邏輯思維，提高寫作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過將層遞式教學(xué)方法運用到小學(xué)階段的語文課程中。一方面可以有效改進傳統(tǒng)教學(xué)模式中機械式的教學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生消除對寫作訓(xùn)練所產(chǎn)生的恐懼感;另一方面則能夠全面開拓學(xué)生的知識視野，將教學(xué)目標進行細化處理。針對小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生可以毫無后顧之憂地投入到寫作訓(xùn)練中，并且在寫作過程中產(chǎn)生更多的滿足感和自豪感，真正意義上的享受寫作和喜歡寫作。

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