如何利用繪本閱讀建構幼兒生命教育

楊揚

【摘要】在所有的教育中，生命教育是最重要的。幼兒階段是一個特殊階段，是個體生命接受教育的最初階段，對幼兒園的孩子來說，開展生命教育顯得尤為重要，本文主要通過借助繪本閱讀構建學生對生命教育的認知，從幼兒進行生命教育的現(xiàn)狀、利用繪本閱讀建構幼兒生命教育的策略、利用繪本閱讀建構幼兒生命教育的意義三方面對幼兒生命教育進行探究。

【關鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;生命教育;策略

引言：幼兒年級小，對漢字和詞匯的認知能力比較低，對幼兒進行教育活動基本都是通過繪本的形式完成的。繪本比較符合幼兒的心理特點，運用圖畫和文字表達內涵，教師可以抓住繪本的優(yōu)勢，發(fā)揮其在教學方面的有利條件，積極開展幼兒生命教育活動，開拓學生視野，提高學生的認知能力，培養(yǎng)學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、幼兒進行生命教育的現(xiàn)狀

1、幼兒園教學模式單一

目前的幼兒教育階段，教師受傳統(tǒng)教育的影響，仍然采用教師講授和提問的方法，難以在短時間內改變教學模式，對于這種教師講，學生聽的教學模式，教師在上課時缺乏課堂氛圍，又因為幼兒的年齡特點，天性好動，注意力不集中，對事物充滿好奇等現(xiàn)象，教師在講臺上獨自授課，很少與幼兒進行互動，導致幼兒在上課時養(yǎng)成不和教師互動的習慣、注意力不集中等現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生積極思考的能力和語言表達能力，最終幼兒很難準確地表達自己的情感，教師不能正確把握幼兒的動態(tài)。此外，幼兒是課堂的主體，教師在教授知識時忽略了幼兒的主體地位，而是一味地在講臺上授課，導致學生并不能積極主動參與教學中來，對學習缺乏興趣，這對教師在構建幼兒生命教育方面是一個不利因素。

2、教師對教材知識理解不夠透徹

每一本繪本都是有生命的，其生命內容都是豐富多彩，展現(xiàn)自身的獨特內涵。在一個繪本中，也許作者并未對繪本作出詳細的詮釋，而是需要教師和幼兒憑借自身的理解用心感悟。比如《大象的算術》一書，大象用糞球做算術題，生命的前五十年做加法，后五十年做減法，幼兒初讀從小象到大象最后變成老象的生理變化過程和其間的生活趣事，從生到死，內涵哲理，不同的人生階段閱讀此書會有不同的心理感受。但是教師在教授此書時，僅僅是講授當時閱讀此書的心理感受，并未聯(lián)系生活實際，導致學生對生命教育僅僅停留在教材中，而忽視了其與自身的緊密聯(lián)系。

3、拓展繪本知識缺乏廣度

所有的教育都不僅僅局限在教材上，而是通過對教材內容的講解，聯(lián)系生活實際。幼兒時期又是一個特殊的階段，幼兒對周圍事物充滿著好奇，面對幼兒對生命教育方面的空白，教師需要及時填補這方面的空白，不斷拓展生命教育的廣度。但是在教學中，由于課堂時間的局限性，教師往往僅局限在教材內容，而忽視了拓展生命教育，導致學生不能有效地理解生命教育的意義，不利于學生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、利用繪本閱讀建構幼兒生命教育的策略

1、家校配合，共同開展生命教育

幼兒的教育離不開家庭和學校的配合。幼兒的生活空間大部分都在學校，其他時間基本都和家人在一起。上課的時候教師對學生進行生命教育，在課后家長需要配合教師完成課后的關于課堂內容的拓展部分，讓學生感受到教材內容與自己息息相關。例如《記憶的項鏈》一文，教師可以建議家長和孩子共同扮演其中的角色--蘿拉和新媽媽，通過角色扮演讓學生深入繪本之中，了解故事中講的溫暖故事，體會新媽媽的艱辛和對孩子關愛的情感，進而讓學生懂得尊重長輩，愛戴長輩。教師講解千遍不如幼兒親身體驗一次來得深刻，所以，教師在學校講解生命教育，而家長在空余時間與孩子互動，增加學生對生命教育的理解，更容易理解生命教育的真正意義。又如《獾的禮物》繪本講解完后，家長們可以在家里扮演繪本中的小動物，演繹出每種小動物在見到獾死亡后其內心的復雜感情，大家都想起了獾曾經教給小動物們的各項本領，最后家長詮釋出繪本表達出來的真正內涵，讓幼兒了解生命可以結束，但是生命的精神卻可以永遠傳承。

2、深度挖掘繪本的內涵

不同年齡段的幼兒心理的發(fā)展和認知水平都是有所差別的，教師在講解生命教育的繪本時，需要充分地考慮到這一點，在講解前認真組織教學，想盡一切辦法、利用一切資源吸引學生的注意，調動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣。在備課時，教師需要明確本節(jié)的教育主題是生命教育，教師在選擇教材時可以選擇一些色彩分明的繪本，挖掘其中生命教育的內涵。另外，教師在選擇繪本時，盡可能的選擇符合幼兒心理，學生看得懂的繪畫，理解圖片的內容，教師在講解繪本內容，深度挖掘圖片的內容，這樣有利于更好地詮釋生命教育，提高課堂效率。例如在講解《外公》繪本時，教師可以先問小朋友們幾個問題，比如小朋友你認識你的外公嗎？外公是什么模樣？外公關心你嗎？你喜歡外公嗎？外公經常和你一起做什么游戲？等問題進行提問，讓學生們懂得關愛他人，進一步引申出生命教育的真正內涵。通過這樣的詢問不僅可以調動學生學習的積極性，還可以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，進一步培養(yǎng)學生積極思考的能力，發(fā)散學生思維，促進學生語言表達能力的發(fā)展。此外在學習《祝你生日快樂》繪本時，教師可以詢問學生你們知道你們什么時候出生的嗎？生日是哪天？爸爸媽媽的生日呢？生日那天你會收到什么禮物？通過老師與幼兒的交流，增加學生的交流能力，集體討論，各抒己見，增加幼兒們對學習繪本的興趣，加強對生命教育的理解，使幼兒們對生命的理解更加深刻。

3、課內外相結合，培養(yǎng)幼兒的實踐能力

教師在教授生命教育時，可以課內外結合，在課上講解，課下增加實踐的機會，讓學生親自感受大自然的魅力，提高學生的實踐能力。比如在講解《一片樹葉落下來》繪本時，教師可以通過視頻播放的形式讓學生仔細觀察樹葉的外觀，講述樹葉從綠葉到枯萎的變換，以此培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在課下教師可以帶著幼兒們去園門口的樹下，撿拾落葉，同學之間認真比較葉子的不同，提高學生的語言交流能力，貼近自然，可以培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的情感。

三、利用繪本閱讀建構幼兒生命教育的意義

1、幫助幼兒建立正確的人生觀、價值觀，構建多元觀點。繪本通過最直接的圖畫傳達出其意思，讓幼兒們自由閱讀，在繪本中感受不同的生命歷程，有利于幼兒形成正確的情感，建立自己的價值觀。幼兒通過繪本閱讀，可以填充情感方面的空白，教會幼兒如何與人相處。

2、繪本閱讀可以增加幼兒們的生活體驗。幼兒們通過繪本的圖片傳遞出來的信息讓學生構建現(xiàn)實生活中的縮影，帶領幼兒們進入繪本的世界，有利于幼兒提前了解世界，為以后探究自然界的奧秘奠定基礎。

3、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的世界是一張白紙，教師怎么樣引導幼兒就怎樣在這張白紙上繪畫，想象力和創(chuàng)造力并不是與生俱來的，而是靠后天的培養(yǎng)形成的。幼兒閱讀的繪本越多，其認知能力越多，想象力和創(chuàng)造力也就越豐富。繪本通過簡潔的文字和多彩的圖畫，豐富了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒將來寫作和思考問題奠定基礎。

4、有利于提升幼兒自己解決問題的能力。幼兒繪本中有講解遇到問題如何解決的內容，幼兒可以通過閱讀繪本構建自身解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨自解決問題的能力。

5、促進幼兒綜合能力的發(fā)展。繪本內容豐富，題材多樣，幼兒通過閱讀繪本，可以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，構建生命教育的真正意義。

6、利用繪本閱讀構建幼兒的生命教育，教會幼兒認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命，提高幼兒的生活質量，在面對挫折和成功時，都要學會反思，正確地看待生命中的自然現(xiàn)象。生命教育主要培養(yǎng)幼兒在生活中的各項技能，積極探索精神，進一步促進幼兒心智不斷成熟，建立個體生命和自我和諧的一種關系。

結束語

教師對生命教育不僅僅停留在幼兒園小班階段，而是應該貫徹于整個幼兒階段，這個階段是漫長的，隨著幼兒年齡的增長，其對生命教育的理解也不盡相同。生命教育不僅讓幼兒懂得生命內的需要，還需要懂得如何供給，故事不僅僅局限于故事本身，而是通過繪本讓學生懂得如何與人相處，與人分享，懂得愛與被愛，豐富幼兒的各項情感。此時，教師通過繪本不斷的進行生命教育，挖掘更深層次的內涵，豐富生命教育的活動方式和內容，提高幼兒的綜合實踐能力。

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