小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

謝廷勤

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，處處可見小組合作的場景，學(xué)生通過交流和小組活動解決問題，增添了課堂的生機(jī)與活力，如果教師將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作協(xié)調(diào)起來，以一種更高姿態(tài)的組織優(yōu)化教學(xué)，勢必將會給教育教學(xué)帶來不小的沖擊，學(xué)習(xí)共同體是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)競爭和合作協(xié)同的創(chuàng)新教學(xué)模式，能提升教學(xué)效果，提高教學(xué)價值，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體就是利用學(xué)生群體的積極作用，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種模式符合現(xiàn)代化教育的理念，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新的思路?；诖?，本文將重點進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建策略

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，社會和企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，因此黨和國家大力推行教育改革，主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，爭取培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型復(fù)合人才。為了踐行黨和國家的倡導(dǎo)，教育界也在不斷進(jìn)行改革。課堂學(xué)習(xí)共同體模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的普及運用就是深化教育改革的具體措施。作為教師和學(xué)生共同建立的學(xué)習(xí)共同體，可以在很大程度上改善課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識和自主創(chuàng)新能力，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點和趨勢，值得教師大力的推廣和應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是一種提供學(xué)習(xí)者社會交互的關(guān)系，通過各種社會性安排的方式，給予學(xué)習(xí)者更廣闊的發(fā)展空間，這樣一來，以載體的形式能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的多層次發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體的載體是學(xué)校，學(xué)校不僅僅是一個學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的場所，也是教師發(fā)展成長的場所，更是家校協(xié)同的場所，學(xué)校中學(xué)習(xí)行為無處不在，而學(xué)習(xí)共同體就是一種實現(xiàn)師生共享、互相協(xié)同發(fā)展的模式，在學(xué)習(xí)共同體中，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的助教，并且承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展責(zé)任。學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上是給予學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建和社會構(gòu)建機(jī)會的一種方式，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能讓學(xué)生在課堂中全身心投入到教學(xué)過程中來，切實促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，打造良好的課堂文化[1]。

小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體就是指教師和學(xué)生組成共同體組織，在共同愿景的指導(dǎo)下，于學(xué)習(xí)過程中分享彼此的資源和理念想法，通過相互溝通，在寬松和諧的文化氛圍中，按照一定的紀(jì)律約束，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成雙方多元化的發(fā)展。因此，可以看出小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的特征就是擁有共同愿景、營造寬松和諧的課堂氛圍以及合理的紀(jì)律約束。

共同愿景是學(xué)習(xí)共同體中個人愿景的集合，是一個可以通過所有人努力實現(xiàn)的共同目標(biāo)。共同愿景可以為小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體指明學(xué)習(xí)的方向，激勵共同體成員不斷的積蓄力量，并且可以為共同體提供源源不斷的動力，提高學(xué)習(xí)共同體成員的凝聚力。想要形成學(xué)習(xí)共同體的共同愿景就是要保證建立起學(xué)習(xí)共同體的努力目標(biāo)、價值觀以及使命感。寬松和諧的課堂氛圍是學(xué)習(xí)共同體成員交流合作的基礎(chǔ)，考慮到小學(xué)生身心發(fā)育的特點，營造寬松和諧的環(huán)境氛圍就成為挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效手段。小學(xué)學(xué)習(xí)共同體雖然倡導(dǎo)思想解放，但是沒有一定的紀(jì)律約束也是不利于學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的。因此需要制定小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的規(guī)范要求，給學(xué)生提供合理的制度約束。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的價值追求

（一）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時應(yīng)具備的綜合能力。它是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成的一種數(shù)學(xué)思想。它具有綜合性、階段性和發(fā)展性的特點。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷提高，影響著學(xué)生以后的發(fā)展。而一切教學(xué)活動包括學(xué)習(xí)共同體，本質(zhì)都是為了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)而服務(wù)。小學(xué)學(xué)習(xí)共同體是一個十分開放的學(xué)習(xí)共同體組織，學(xué)生在共同體中可以掌握更大的主動權(quán)，從多個角度建立和完善自身的知識體系，采用多元化的學(xué)習(xí)方法提高自身的學(xué)習(xí)效果。通過合作學(xué)習(xí)的形式發(fā)揮主觀作用、培養(yǎng)自身的責(zé)任意識和社會能力，并且可以利用更多教育資源，發(fā)揮學(xué)生的主動性和研究性，幫助學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下自主學(xué)習(xí)探索、搜集資料、掌握分析問題和解決問題的能力，利用多種資源和形式加強(qiáng)培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)實現(xiàn)社會發(fā)展需要

學(xué)習(xí)共同體使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加靈活生動，更加注重學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)之下，不再局限于簡單計算的反復(fù)實踐，而是轉(zhuǎn)向思維的培養(yǎng)和能力的運用與轉(zhuǎn)移。例如，教材的情境呈現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識與熱愛自然、保護(hù)家庭環(huán)境相結(jié)合。一方面學(xué)習(xí)知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的思想價值觀，一舉兩得。小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的特征就是擁有共同愿景，而共同愿景的必備要素就是共同體成員具備共同的價值觀導(dǎo)向，共同的價值觀會指引共同體成員的學(xué)習(xí)動向，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，找到自己的角色定位。當(dāng)共同體形成共同的價值觀導(dǎo)向之后，也方便學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)社會主義核心價值觀，樹立為社會主義建設(shè)服務(wù)和貢獻(xiàn)的意識，發(fā)揮自身的力量促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)程。

（三）實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)生是新時代的學(xué)生，教材是新時代的內(nèi)容，教師也需要成為新時代的教師。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)。教師也將適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，堅持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)與時代接軌。反思教學(xué)實踐是不夠的。教師應(yīng)在搞好教學(xué)的同時進(jìn)行教育研究。創(chuàng)建和諧的師生聽力對話關(guān)系，可以每天以新的面貌面對新生、新的學(xué)習(xí)、新的課堂教學(xué)，積極落實學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，才能促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）建立師生互動的課堂環(huán)境

不同發(fā)展水平的學(xué)生面臨不同的問題，這就要求教師全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。此外，教師需要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，運用自己的教學(xué)智慧處理課堂上師生的互動，并做出教師的講解，提問和反饋具有方向性，使學(xué)生在聽和思考后能夠理解我們的行為所傳達(dá)的含義的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上是一種和諧互補的關(guān)系。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)應(yīng)對策略，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的多樣性。給學(xué)生足夠的時間參與課堂討論和思考，打造積極向上的學(xué)習(xí)共同體模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢和價值就需要營造輕松和諧的課堂氛圍，為共同體的成員營造最好的學(xué)習(xí)條件，進(jìn)而拉進(jìn)教師和學(xué)生的關(guān)系，幫助教師充分挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的信心以及對教師的信任感，促使學(xué)生可以積極主動的交流表達(dá)自己的想法和見解，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不過營造輕松和諧、師生互動的課堂環(huán)境，也需要一定的紀(jì)律約束作為保障。教師需要和學(xué)生共同協(xié)商一起制定規(guī)范守則，并且倡導(dǎo)共同體的成員都可以遵守相關(guān)的守則和制度，保證學(xué)習(xí)活動順利開展。同時教師還可以制定科學(xué)合理的獎懲機(jī)制，對學(xué)生不合理的行為進(jìn)行處罰，教師在執(zhí)行獎懲機(jī)制的時候需要多運用教育心理學(xué)的知識，尊重學(xué)生的話語權(quán)、體現(xiàn)人文關(guān)懷，促使學(xué)生主動遵守規(guī)章制度，幫助學(xué)生將規(guī)章制度內(nèi)化于自己的行為中。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和完成原則上是一致的，貫穿于各個方面。在課堂教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)綜合考慮各因素，采用學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈的方式，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)制定不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo);在課堂教學(xué)活動的實施中，通過學(xué)習(xí)共同體活動的推廣，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與課堂師生互動。課堂教學(xué)目標(biāo)完成的過程就是課堂教學(xué)活動實踐的過程。在課堂教學(xué)中，要處理好個性發(fā)展與群體發(fā)展的統(tǒng)一[3]。鑒于小學(xué)生身心發(fā)育的特點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足等現(xiàn)象。因此將小學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識和協(xié)商加入到小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)需要對共同體成員的特點和優(yōu)劣勢進(jìn)行足夠的了解，根據(jù)學(xué)生的情況制定全方位多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括教育改革之后要求學(xué)生掌握的知識和技能以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)的價值觀和思想態(tài)度。

（三）構(gòu)建多元的課堂評價機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體是師生課堂互動的載體。教室不僅是學(xué)生的、也是老師的。課堂評價是指教師幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。課堂評價是師生共同關(guān)心的話題。教師對學(xué)生的評價過多，會存在忽視了學(xué)生對教師的評價和學(xué)生對學(xué)生的評價等問題。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自我評價和相互評價的機(jī)會。課堂觀察表明，高質(zhì)量的課堂在學(xué)生自我評價和相互評價的交替中不斷前進(jìn)，真正的自主課堂管理完全交給了學(xué)生。例如，老師拋出一個問題，學(xué)生思考后開始回答，回答后直接轉(zhuǎn)移下一個學(xué)生的答案和補充，直到這個問題的討論結(jié)束。除此之外教師還需要綜合量化評價和質(zhì)性評價兩種評價方式，充分發(fā)揮這兩種評價方式的優(yōu)勢，完善評價體系。量化評價是我國教育界很長時間內(nèi)都在使用的評價方式，具備嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、簡明的特點，但是不能對學(xué)生綜合素質(zhì)和多方面的能力水平進(jìn)行評價，存在評價的片面性;質(zhì)性評價可以全方位多層次的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合效果進(jìn)行評價，不過這種評價方式需要教師花費大量的時間和精力，而且評價的結(jié)果帶有很強(qiáng)的主觀色彩。為了全面展開對學(xué)生的綜合評價，在學(xué)習(xí)共同體的評價中就可以綜合這兩種方式，以更全面的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，以評價促發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力水平。通過結(jié)合量化評價和質(zhì)性評價、完善自評和他評的評價機(jī)制，可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建以多元化發(fā)展為目標(biāo)的評價體系是真正提升師生互動有效性的途徑。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)課程在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。學(xué)習(xí)共同體是一種改變教學(xué)“一言堂”現(xiàn)象的重要方式，在素質(zhì)教育理念的深入之下，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為必然趨勢，因此要落實好教學(xué)評價、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，才能有效提升整體的工作開展價值。教師需要充分掌握學(xué)習(xí)共同體的特征，了解共同體成員的基本情況，采用合適的手段構(gòu)建和完善小學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體，保證學(xué)生在共同體中建立共同愿景、在共同愿景的指導(dǎo)下有效的開展學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時營造寬松和諧的課堂氛圍，按照合理的紀(jì)律制度規(guī)范學(xué)生的行為，充分發(fā)揮共同體的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]單薇潔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（10）：71-72.