幼兒數(shù)學(xué)教育生活化探索

韓雅婷

【摘要】幼兒思維形成的關(guān)鍵時(shí)期是幼兒階段，在幼兒階段幼兒園老師要重視幼兒思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)雖然是一門抽象的學(xué)科，但是能有效的激發(fā)幼兒的思維，數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的，幼兒數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)能夠讓幼兒在生活中用數(shù)學(xué)思維思考遇見的一些問題。不同的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在差異，沒有展開全面的教學(xué)。幼兒園老師要以幼兒的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近幼兒的生活，讓幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，為幼兒以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;幼兒數(shù)學(xué);教育;生活化

數(shù)學(xué)是一門既高深又有趣的學(xué)科，我們的生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程既繁瑣又有趣。從幼兒時(shí)期就重視幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓幼兒了解數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能使孩子在以后的學(xué)習(xí)中能夠順其自然的接受所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。現(xiàn)在，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)輕生活化現(xiàn)象普遍，要想有所突破，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的重要性

數(shù)學(xué)是一門必學(xué)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的還是用到實(shí)際生活中，所以在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)開展生活化教學(xué)模式，可提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力與應(yīng)用能力，通過生活化情境教學(xué)可改善幼兒的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)可提升幼兒解決實(shí)際問題的能力。例如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法之后，在購(gòu)買東西后可進(jìn)行加減計(jì)算。在認(rèn)識(shí)人民幣之后，在家長(zhǎng)的看護(hù)下可進(jìn)行購(gòu)買東西，在學(xué)完測(cè)量后，可對(duì)身邊的事物進(jìn)行測(cè)量。由此可見，幼兒園數(shù)學(xué)教育不可過于單一，教師不能一味的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、感知能力從而更好的掌握生活技能，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)單一。幼兒園教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只是以傳授知識(shí)為主，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)過于層面，缺乏生活技能與情感，只是以傳授知識(shí)為主，忽視對(duì)生活的觀察、分析、判斷，導(dǎo)致幼兒很難學(xué)以致用。

2.數(shù)學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。幼兒園的數(shù)學(xué)教材雖多，但是卻不夠全面，內(nèi)容缺乏廣度與深度，不能滿足幼兒的思維發(fā)展。例如在數(shù)學(xué)中教會(huì)了加減法，但是在生活中購(gòu)買東西時(shí)幼兒卻不知道怎樣去應(yīng)用，主要還是因?yàn)橛變航處煕]有將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化。

3.數(shù)學(xué)材料簡(jiǎn)單乏味。幼兒階段的孩子對(duì)很多東西會(huì)產(chǎn)生好奇心和興趣，但是幼兒園的數(shù)學(xué)教材過于簡(jiǎn)單，很難激起孩子的興趣，再加上傳統(tǒng)的教具單一，很難培養(yǎng)幼兒的思維能力。再加上很多幼兒教師對(duì)教材起到的作用認(rèn)識(shí)不足，在給孩子操作時(shí)不使用或使用很少，因此會(huì)影響到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

4.教學(xué)方法簡(jiǎn)單。幼兒教師在數(shù)學(xué)教育過程中只是講解數(shù)學(xué)的組成形式，一般不使用生活情節(jié)給孩子講解或是片面的依靠演示，其實(shí)這種教學(xué)方法，很難讓孩子真正理解，這種體驗(yàn)式教學(xué)只是以灌輸知識(shí)為主，幼兒被動(dòng)接受知識(shí)，所以效果不理想。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化策略

1.以生活化材料為數(shù)學(xué)教學(xué)用具

幼兒階段的孩子很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且不理解學(xué)習(xí)的真正意義，多數(shù)情況下是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師講解之后死記答案，即使教師講解很多的道理對(duì)他們來(lái)說也是毫無(wú)意義的。幼兒的認(rèn)知能力不高，對(duì)老師講解的道理似懂非懂，因此幼兒階段教學(xué)主要還是以激發(fā)孩子興趣為主。此階段的孩子對(duì)于未知的事物產(chǎn)生的興趣比較高，教師可以改變單一的教學(xué)材料，以生活化材料實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在確定教學(xué)目標(biāo)后，從生活中尋找材料，比如教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，可以讓孩子回家找出家中的筷子、勺子、鉛筆等。然后在正式上課時(shí)，可以讓他們拿出自己準(zhǔn)備好的材料，在這種情況下，孩子更愿意聽老師講述的內(nèi)容，而且注意力比較集中。老師可以利用生活材料給孩子進(jìn)行講述，“1”像筷子細(xì)又長(zhǎng)，“9”像勺子能盛飯……，可以加深幼兒的記憶，而且更形象化。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

利用生活化情境對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可減少幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感同時(shí)可提高幼兒的興趣。如果單純的教幼兒“1+1=2”其實(shí)是非常單調(diào)乏味的，而且幼兒很難聽懂。幼兒教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及生活情境，老師去水果超市買東西，先拿一個(gè)袋子，在水果攤前可以選擇一個(gè)蘋果，然后在橘子攤前選擇一個(gè)橘子，然后讓幼兒回答袋子里面有幾個(gè)蘋果？幾個(gè)橘子？然后讓小朋友各抒己見，教師不妨聽他們一一回答，然后對(duì)答對(duì)的小朋友表?yè)P(yáng)，沒有答對(duì)的小朋友也不要批評(píng)，應(yīng)該認(rèn)真耐心的引導(dǎo)小朋友找到正確答案。如果有多媒體可利用多媒體，將蘋果和橘子的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，如果條件有限可以在黑板上畫出蘋果和橘子，然后在兩者之間加上“+”號(hào)，同時(shí)要做到一邊展示一邊解答，“+”這個(gè)符號(hào)的含義，然后加深理解“1+1=2”。對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能只重視數(shù)學(xué)概念，這種形象化教學(xué)可提高幼兒的認(rèn)知能力，其實(shí)他們對(duì)于概念理解能力不夠，生活化教學(xué)，更為形象，方便理解，并且利于幼兒全方面的能力發(fā)展。

3.組織生活化游戲進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

游戲是幼兒最喜歡的一種娛樂方式，更是幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，幼兒無(wú)法理解學(xué)習(xí)的重要性，這是受身心發(fā)展規(guī)律決定的，教師無(wú)法改變，因此若是想要讓幼兒可以充分地投入學(xué)習(xí)之中，就需要教師選擇游戲的方式充分激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得幼兒得到更加全面的發(fā)展。教師可以將生活化教學(xué)方法與游戲相結(jié)合，組織生活化游戲活動(dòng)，這樣將生活與游戲相結(jié)合，幼兒主動(dòng)去思考的興趣就會(huì)得到相應(yīng)的提升，幼兒也就能夠以最快的速度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也能夠幫助幼兒形成數(shù)學(xué)真有趣的潛意識(shí)，為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)的生活游戲需要是幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，這樣幼兒就會(huì)主動(dòng)地將知識(shí)帶入自己的生活，使得幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)的游戲要具備實(shí)踐性和全體性，要讓幼兒都能夠參與游戲之中，這樣才能夠保證全體幼兒都可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。之后根據(jù)不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的生活游戲，小班的幼兒和學(xué)前班的幼兒在思維能動(dòng)性上是存在很大的差距的，因此教師在設(shè)計(jì)生活化游戲時(shí)也需要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度不一樣但都具備趣味性的游戲。例如，針對(duì)小班的幼兒其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較基礎(chǔ)，此時(shí)教師就可以組織幼兒開展生活實(shí)踐游戲，教師提前準(zhǔn)備好一些卡片或者真實(shí)的水果、文具，開展購(gòu)物游戲，說明在場(chǎng)的所有物品都是一元錢一個(gè)，然后幼兒每人手里有五元錢，只可以買三個(gè)以內(nèi)的物品，讓幼兒自己上臺(tái)前挑選自己的物品并且到教師跟前結(jié)賬，要求幼兒用價(jià)錢法算出付完錢后幼兒手中還剩幾元錢？若是幼兒回答正確則可以拿走自己喜歡的物品，若是錯(cuò)誤則需要?dú)w還物品并且扣除相應(yīng)的錢數(shù)。針對(duì)幼小銜接階段的幼兒教師就可以舉行比賽，比賽是幼兒時(shí)常參與的一種活動(dòng)，對(duì)于與幼兒來(lái)說這也是一種生活場(chǎng)景，教師可以通過設(shè)計(jì)比賽的方式進(jìn)行游戲，讓游戲之中又蘊(yùn)含著一種競(jìng)爭(zhēng)性，這樣幼兒積極參與游戲的興趣也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

4.家園配合生活化數(shù)學(xué)教學(xué)

家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是很重要的，不僅需要教師的努力，更需要家庭的配合。雖然學(xué)生的接受能力比較快，但是遺忘的速度也是相當(dāng)快的，因此需要課后大量練習(xí)幫助幼兒鞏固，但是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，課下需要家長(zhǎng)的幫助與引導(dǎo)。只有家園更好的配合，才能使孩子更全面的提升。幼兒園教師應(yīng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)了解數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性，并告知家長(zhǎng)相關(guān)的生活化教學(xué)方法，并配合幼兒園針對(duì)性的教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及目的告訴學(xué)生家長(zhǎng)。在放學(xué)后讓家長(zhǎng)更好的配合學(xué)生練習(xí)和數(shù)數(shù)，例如在幼兒園學(xué)習(xí)了“5以內(nèi)的加減法”，在放學(xué)后，家長(zhǎng)可利用家里面的生活用品，幫助孩子數(shù)數(shù)和加減練習(xí)，可提高幼兒的理解能力，同時(shí)也能有效增進(jìn)親子關(guān)系。

5.跨學(xué)科教學(xué)，融入生活化元素

在幼兒教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)的單一方式導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣較低。因此，利用生活化的元素將數(shù)學(xué)教學(xué)與藝術(shù)類教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以提升幼兒學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能有效加強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在幼兒數(shù)學(xué)“7的分解”教學(xué)時(shí)，教師的主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒通過合作交流等方式學(xué)習(xí)7的分解與組成，感知數(shù)的分解性和有序性。在此課程的教學(xué)中，教師即可將音樂元素與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，為幼兒分發(fā)相應(yīng)的數(shù)字卡片，繼而通過多媒體信息技術(shù)播放音樂《我的朋友在哪里》，引導(dǎo)幼兒拿著數(shù)字卡片尋找自己的好朋友，成功匹配成為數(shù)字7。同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒利用互相檢查的方式，去觀察身邊同學(xué)的數(shù)字匹配是否正確。另外，將數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，同樣是十分有趣且效果較好的教學(xué)方法。教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，利用美術(shù)課程的多樣性進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、手工等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效果。因此，利用多學(xué)科結(jié)合教學(xué)的方式開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，是促進(jìn)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施。

6.在實(shí)際生活中探究數(shù)學(xué)的奧秘

數(shù)學(xué)本身就是一門跟實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，在我們的實(shí)際生活中到處都是數(shù)學(xué)文化，因此教師可以帶領(lǐng)幼兒走入生活中去，去找尋生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。幼兒階段的兒童生活認(rèn)知比較低，對(duì)世界和生活充滿了好奇心和探知欲，走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探究能力，促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力。例如，在開展“加減法”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于幼兒對(duì)“加”和“減”容易混淆，如果強(qiáng)行對(duì)幼兒進(jìn)行理論的灌輸，容易讓幼兒產(chǎn)生畏懼心理。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就覺有很強(qiáng)的抽象性，而幼兒階段的學(xué)生還不具備抽象思維能力，因此，教師要給與正確的引導(dǎo)，降低幼兒心中對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感。比如在平時(shí)分水果或者零食時(shí)，教師可以為幼兒滲透“加”與“減”的概念，讓幼兒在輕松自在的氛圍中逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以準(zhǔn)備一盒餅干，先讓幼兒數(shù)一數(shù)一共有幾塊，將這盒餅干分給一部分小朋友，盒子里還剩幾塊。又如，零食時(shí)間，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察，有幾個(gè)小朋友在吃餅干，有幾個(gè)小朋友在吃蘋果，有幾個(gè)小朋友在喝牛奶，一共有幾個(gè)小朋友在吃東西呢？通過在生活中進(jìn)行觀察和滲透，為幼兒形成基本的“加”和“減”的意識(shí)，降低對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，提高學(xué)習(xí)和探究的積極性。

總之，幼兒階段數(shù)學(xué)教育也是很重要的，但是幼兒的理解能力和認(rèn)知能力有限，因此需要教師充分的引導(dǎo)。利用生活化材料，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，利用生活化情境教學(xué)，可提升學(xué)生的思維能力，在游戲中展開數(shù)學(xué)教學(xué)，可提高學(xué)生的積極性。再者家庭數(shù)學(xué)教育也是非常重要的，家園一致性教育，對(duì)提高幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)起到了積極作用。

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