體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

張紅斌

【摘要】本文主要從 體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述說明。小學(xué)語文教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施就有生活化原則、輕松愉悅體驗(yàn)性原則、主體性全面原則。但是在實(shí)踐中還存在明顯的不足，主要表現(xiàn)為觀念落后、過于注重對學(xué)生理論知識的灌輸，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)缺橫。因此，需要積創(chuàng)新語文教學(xué)，改變傳統(tǒng)觀念，注重教學(xué)發(fā)展的整體性，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)踐研究

引言：小學(xué)階段的語文教學(xué)十分關(guān)鍵，隨著課程改革發(fā)展的不斷推進(jìn)，社會對于小學(xué)語文教學(xué)的整體要求也在不斷提升，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以滿足這一發(fā)展需求。因此，教師需要積極創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況合理的創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)法，從而將以往刻板與枯燥的課堂轉(zhuǎn)變的更加形象，創(chuàng)建輕松愉快的氛圍。小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用，為語文教學(xué)注入全新的血液，鍛煉學(xué)生的觀察與總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、深情朗讀，波動心弦

學(xué)生具有向師性。在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓教師用自己優(yōu)美的聲音來朗誦課文，從而感染學(xué)生，不單單的可以波動學(xué)生的心弦，還可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入角色，與教師以及課本的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而可以使學(xué)生對課文的理解以及感悟得到升華，進(jìn)一步提升。目前的情景來看，大部分的人們都會被情感所打動和影響，所以，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于把情感加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中，讓徐盛體會到如臨其境，如見其影，并達(dá)到情景交融的教學(xué)境界，從而讓語文教的魅力得到升華。舉例來說，在某教材中《我愛你啊，中國》這一課程中，是一首兒童詩歌，作者通過自己豐富的情感表達(dá)了對祖國的贊美以及對祖國的喜愛之情。在對這首兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加詩歌的表現(xiàn)力，讓學(xué)生真正的體會到對祖國的熱愛以及贊美之情，首先，教師可以用自己飽滿的情緒為學(xué)生來朗誦課文，教師在朗誦的過程中可以時(shí)而高昂、低沉、急切的語氣讓學(xué)生不由自主的被感染，深刻的體會作者，從而讓學(xué)生自發(fā)的投入到語文課文的朗誦當(dāng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一遍遍的朗讀，讓學(xué)生可以和作者產(chǎn)生共鳴，從而讓教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行深刻的閱讀，真正的走進(jìn)課本里，體會作者所表達(dá)的情感，并撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生可以體會到作者的內(nèi)心情感。讓教學(xué)效果得到不斷的完善和提高，此外，在課堂中的情感教學(xué)不僅要表現(xiàn)在朗誦方面表達(dá)的感情，還有教師的行為以及拒收投足，所有的語言，都可以讓學(xué)生真正的接觸到，所以，教師要善于應(yīng)用情感來點(diǎn)亮課堂教學(xué)。

二、尊重學(xué)生個(gè)體上的差異

因?yàn)樯瞽h(huán)境因素所帶來影響，學(xué)生自身的閱歷存在不同，小學(xué)生之間存在明顯的個(gè)性化差異，即使在面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與接受程度也會有所不同。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用滿目的教學(xué)方式，那么難以形成實(shí)際的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中需要已經(jīng)體驗(yàn)式教學(xué)法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)整體存在的差異性，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)情境，保證整體班級中的學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化差異并不是指單一的環(huán)境，而是需要在整個(gè)教學(xué)中進(jìn)行滲透，例如目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)等。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的過程中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分成小組，并且結(jié)合古詩詞設(shè)計(jì)的角色進(jìn)行扮演，對話語言可以進(jìn)行想象設(shè)計(jì)，之后在對比哪一組更加有想象力。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生必然會積極參與其中，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可以發(fā)揮自己的長處，獲得成功的喜悅感。并且在教學(xué)中，課堂的氛圍也更加活躍，對古詩詞的了解留下更深的印象，自然而然教學(xué)質(zhì)量也會得到提升。

三、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

結(jié)合當(dāng)前的語文教學(xué)來看，部分地區(qū)的教學(xué)理念更新相對緩慢，尤其是針對教育落后的區(qū)域，雖然新課程改革的教學(xué)形式已經(jīng)實(shí)施多年，但是部分教師依然在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師在講臺上講解，學(xué)生只能被動的聽講，難以全面彰顯學(xué)生在課堂的主體地位。并且在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生參與到課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會也較少，除了教師對簡單的問題進(jìn)行提問，教師也只是符合性的埋頭苦記知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，即使在教學(xué)中強(qiáng)硬的融入，也只是走個(gè)形式，難以做到全面的整合與融入。因此，想要全面彰顯體驗(yàn)式教學(xué)法的作用，就需要語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，已經(jīng)全新的思路與觀念，尋找恰當(dāng)?shù)膶?shí)際引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)法。但同時(shí)，教師也需要認(rèn)清自身引導(dǎo)者與組織者的身份，全面彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。但同時(shí)教師還需要創(chuàng)建良好與和諧的氛圍，創(chuàng)建符合學(xué)生自身情況的教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的整合發(fā)展，彰顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，促進(jìn)實(shí)踐與理論的整合。例如在教學(xué)《鳥的天堂》過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)鳥的叫聲的音頻，進(jìn)而呈現(xiàn)出“鳥的天堂”的動畫，為學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，為高效的語文課堂發(fā)展進(jìn)行全面鋪墊。

四、結(jié)束語

總而言之，在語文體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，從而創(chuàng)建語文體驗(yàn)式教學(xué)活動，保證學(xué)生積極參與到語文教學(xué)活動中，呈現(xiàn)理想的教學(xué)效果。不僅如此，教師需要將教學(xué)內(nèi)容融入到體驗(yàn)式教學(xué)中，保證學(xué)生在實(shí)踐中深化對語文知識學(xué)習(xí)的記憶，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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