淺析高中英語課堂增效減負策略的實踐應用

林俊香

摘要：在人們的傳統(tǒng)認知中，學習本就是件苦差事，繁重的學業(yè)更是束縛童年的沉重枷鎖，讓學生們苦不堪言，如今隨著“雙減”政策的推行，一場針對課堂和作業(yè)方面的改革創(chuàng)新運動逐漸拉開序幕，高中英語教學也在該政策下煥發(fā)新生，為了更好的踐行減負理念，減輕學生的精神壓力，更為了切實實現(xiàn)減負輕度的目標。因此教師要嚴格把關(guān)，將工作重心放在課堂經(jīng)營和作業(yè)設(shè)計上，幫助學生接觸思維與想象的封印，真正實現(xiàn)輕裝上陣、自由發(fā)展，讓學生在良好的學習氛圍中不斷地實現(xiàn)自我提升，提高高中英語教學的實效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂;增效減負;策略實施;應用

高中英語作為一門主課，蘊含著豐富的教育價值，首先從教材整體而言，從每個章節(jié)的選擇上，都極符合初中生的身心發(fā)展特點，其次從每一篇文章為切入點，其中都蘊含著極為深刻的人生哲理和正確的價值觀，最后從詞匯量和語法方面而言，都富有一定的啟發(fā)性，對學生的英語素養(yǎng)提升有著積極的推動性。除此之外，學好英語對學生的未來發(fā)展也大有裨益，也正因如此，為了提高學生的學習成績，無論是課堂亦或是課下，教師和學生們都不敢懈怠分毫，在強大的壓力之下學生的學習積極性逐漸消耗殆盡，對于學習也產(chǎn)生了難以言喻的抵觸，最終淪為了沒有思想的學習機器。正是這種病態(tài)現(xiàn)象的顯現(xiàn)，人們才意識到減負的必要性，只有真正的將思想和心理的負擔消滅，才有可能喚醒自主意識，這也正是“雙減”政策推出的意義所在。那么究竟該如何實現(xiàn)減負？如何將減負實際踐行于教學之中？又如何在實現(xiàn)“雙減”的同時，進一步的提高課堂實效性，提升學生的綜合素養(yǎng)，是當前高中英語教師需要思考的主要課題。

一、課堂減負，快樂加碼

若想實現(xiàn)課堂減負不減質(zhì)，首先要保證不加“量”的同時增加快樂籌碼，言外之意就是，結(jié)合教材實際和學生學情的同時，深挖學生的興趣點，并以此為借力點設(shè)計創(chuàng)意課堂，讓學生們都能“輕裝上陣”，在輕松愉悅的氛圍中自由的發(fā)揮自身的潛能，最終愛上英語愛上學習。例如，在學習《Unit 2 English around the world》這一課，主要學習的是間接性和直接性的引語，教師可以先讓學生就該課的單詞進行記憶，學生初次面對這些復雜的詞匯記憶起來比較吃力，教師可以在網(wǎng)絡中尋找一些快速記憶的方法，最常見的方式是將詞分開成兩個或若干個英語單詞，然后再將這些不同的詞組成一段話，讓學生一邊念一遍記憶，進而實現(xiàn)詞語的快速記憶，再或者加入歡快的兒歌幫助記憶，讓學生在唱跳中無形中加深記憶，讓英語學習變得輕松、愉快。再有一種方式是通過“拼讀”輔助記憶，比方說幫助學生了解誒讀音字母的發(fā)音規(guī)律，再配合一些動作或者表情，讓學生產(chǎn)生一種條件反射，在面對這些詞語的時候會不經(jīng)意的聯(lián)想到某個畫面，進而提高記憶的效率。在學習句式的時候，可以試著將其放入實際生活中，利用生活情境激發(fā)學生的語言能力，更容易引起共鳴，學習起來更加的得心應手。

二、內(nèi)容減負，互動加碼

每位學生都是天生的“夢想家”，在他們的大腦中總是裝著令人嘆服的想象力，高中生的眼界和認知能力都在發(fā)展階段，對于未知事物的好奇心極強，教師不妨利用學生的這一特質(zhì)進行引導，摒棄過多的解釋，利用語言的藝術(shù)去引導學生發(fā)散思維，借助其天馬行空龍的想象力理解文章的內(nèi)涵，再適時地“點播”，讓學生充分發(fā)揮自主能動性，在互動中提高對知識的掌握。例如，在學習《Unit 1Fiendship》這一課，教師可以通過大量的練習去讓學生發(fā)現(xiàn)詞匯和語法中的規(guī)律，隨后再通過多媒體視頻動畫的引導為學生營造語言環(huán)境，通過趣味性的游戲讓學生敘述自己的感想和發(fā)現(xiàn)，隨后教師再進行適當?shù)难a充和糾正，幫助學生構(gòu)建完整的知識框架，發(fā)展學生的思維模式。

三、作業(yè)減負，能力加碼

作業(yè)是教學中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，但其存在的意義在于，幫助學生更好的審視自己的學習情況，建立正確的自我認知，同時也方便教師掌握學生學習動向，以隨時調(diào)整教學策略，在雙減政策指引下，教師要貫徹“斷舍離”精神，將不必要的課外訓練斬斷，將長篇大論的背誦舍棄，將形式化的作業(yè)分離，用更加新穎的方式設(shè)計作業(yè)，提高學生的學習能力。例如，教師在設(shè)計作業(yè)時盡可能減少書寫作業(yè)，增加性踐行和開放性的任務，試著將周期放長，比如《Unit4 Earthquakes》一課，教師要求學生將所有知識點（詞匯和語法）總結(jié)在作業(yè)本中，并且對文章的核心框架進行總結(jié)，可以借助魚骨圖將這些元素按照之間的關(guān)系構(gòu)架起來，也可以畫出表格、思維導圖等等，形式不限主張自由發(fā)揮，對于背誦的段落只要理解其中意思便可，有條件的學生可以在電腦中制作課件、教案等等，3-5天后交給教師，最后在班會中進行評選，如此一來既增加了作業(yè)的實踐性和趣味性，同時也各個有效的提高學生的學習能力。

總而言之，“雙減“政策的出臺，不僅體現(xiàn)了教育思維的進步，更體現(xiàn)了國家對學生、教師以及家長的關(guān)懷，最重要的是，體現(xiàn)了貫徹“減負”這一政策的決心，及時的阻止了教育的“內(nèi)卷”，激活了學生沉睡的探究欲和求知欲，提高課堂的互動性和實效性，讓課后作業(yè)與課堂教學更具銜接性和協(xié)調(diào)性，更讓高中英語教學煥發(fā)迷人的風采！

參考文獻：

[1]陳靜. 高中英語寫作教學“減負增效”的幾點見解[J]. 校園英語，2021，（42）：114-115.

[2]秦家松. 教改背景下高中英語語法教學的幾點思考與建議[J]. 高中生學習（師者），2012，（12）：12.