高中數(shù)學教學如何促進學生探究式學習

李學軍

摘要：新的時代發(fā)展背景下，社會要求全面發(fā)展型的高素質(zhì)人才，并不需要考試的機器和學習的工具，因此以往學生被動學習的方式，需要進行轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，向著探究式學習轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)能力的發(fā)展提升，成為社會需要的人才。每一位高中數(shù)學教師都應(yīng)該從根本上進行變革與創(chuàng)新，探索和運用科學有效的教學方法和策略，引導學生進行探究式思考和學習，優(yōu)化學生的學習過程，最終達到理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學;促進;學生;探究式學習。

在新課程改革中，改變學生的學習方式，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)是廣大教師的重點工作。推進探究學習，既符合課程改革的目標和要求，又能有效地擴大學生的學習深度，提高學生的學習能力。為此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從巧妙提問、實施小組教學、密切聯(lián)系生活三個層面，對促進高中數(shù)學學生探究學習的有效方法和具體策略進行全面分析。

一、緊扣生活促進學生實踐探究學習

生活是知識產(chǎn)生的源泉，是最終運用的歸宿，因此生活是促進學生探究式學習的有效途徑和載體。高中數(shù)學教師要把生活作為教學的出發(fā)點，主動觀察、挖掘和搜集與學生生活經(jīng)驗、實際體驗有關(guān)的案例和材料，把數(shù)學課程知識與之有機結(jié)合起來，為學生布置生活化的實踐探究任務(wù)，使學生能夠在熟悉的環(huán)境中，利用所學的數(shù)學知識進行分析、探究和解決實際問題，使學生體會到數(shù)學知識的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，不斷形成良好的實踐探究能力。

比如，在講授《隨機事件的概率》時，這門課的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，為此，筆者采用生活探究法展開教學。本課程開課后，筆者首先介紹生活現(xiàn)象，讓學生觀察生活現(xiàn)象中存在的數(shù)學問題，然后讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗對其中的知識進行分析，在這一過程中，筆者又引出關(guān)于隨機事件的概率性知識，以幫助學生進一步理解隨機事件的不確定性。在整個教學過程中，學生們始終保持著旺盛的學習熱情，這也是生活探究性教學在數(shù)學教學中的體現(xiàn)。由此，筆者緊密聯(lián)系生活，促進了學生的探究學習實踐，豐富了學生的情感體驗。

二、巧妙提問促進學生的自主探究學習

“問題”是探究的起點，因為探究活動基本上是圍繞對問題的思考、分析和解決而進行的。為此，高中數(shù)學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課程知識傳授的落后傾向，重視教學過程中問題的提出與設(shè)定。具體地說，教師應(yīng)從數(shù)學教科書中提煉出重點和難點的知識內(nèi)容，并結(jié)合學生的認知和思維，設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的問題，再結(jié)合具體的教學過程進行恰當?shù)奶釂枺詫崿F(xiàn)問題的作用，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學情境，從而引發(fā)學生認知層面的矛盾沖突，促使學生主動發(fā)散思維，展開自主探究學習，深入到知識的形成和發(fā)展過程中去。

以《函數(shù)與方程》為例，這門課的教學目的就是讓學生理解函數(shù)零點的概念，理解函數(shù)零點與相應(yīng)的方程的關(guān)系，因為這門課的內(nèi)容有很強的探究性，筆者在課堂上設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，通過提問激發(fā)學生學習的興趣。在課程正式開始后，筆者首先帶領(lǐng)學生學習這門課的內(nèi)容，讓學生初步了解零點存在的判定條件，然后，筆者再尋找時機，提出諸如，函數(shù)f（x）=lgx-sinx在（0，+∞）上的零點數(shù)目是多少這樣的問題。在學生提問完畢后，筆者會給學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思考能力;在學生提問完畢后，筆者會給函數(shù)f（x）=lgx-sinx的零點數(shù)，實際上就是函數(shù)y=lgx的圖像和函數(shù)y=sinx的圖像的交點數(shù)，筆者用圖像法直觀地繪制兩個函數(shù)的交點，讓學生更清楚地理解問題的答案。因此，筆者巧妙地提出問題，以促進學生的自主探究學習。

三、小組教學促進學生的合作探究學習

運用小組教學，可以發(fā)揮集體的智慧和力量，引導學生通過合作的方式，擴大自主探究的深度，優(yōu)化探究的最終效果。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)著重改革以往統(tǒng)一的課堂教學模式，以學生對班級具體學習、發(fā)展情況的了解和了解為基礎(chǔ)，進行科學合理的分組分配，確保每個學生都有機會參與并展示自己;其次，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導作用，鼓勵學生積極主動地展開分組的溝通、討論和交流，分享自己的觀點和觀點，在合作探究學習中實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，不斷加深對相關(guān)知識的理解和掌握，形成良好的合作能力。

比如，在講授《直線、平面垂直的判斷及其性質(zhì)》時，本課程的教學目的就是讓學生掌握三垂線定理和反定理，并通過這些定理來解決簡單的問題，筆者結(jié)合課程內(nèi)容的特點，采用小組合作探究法展開教學。筆者先利用課前預習時間對學生的學習狀況進行調(diào)查，了解學生的學習狀況，再根據(jù)學生的實際情況將學生分為若干組，每組5人。分組討論后，筆者再次正式展開教學，在教學過程中，筆者設(shè)立了幾個探究性任務(wù)，通過探究性任務(wù)引導學生進行討論，任務(wù)下達后，筆者將課堂時間交給學生，讓學生以小組為單位進行討論分析，在此過程中，筆者會到各組走訪，觀察各組的討論情況。因此，筆者通過實施小組教學促進了學生的合作探究學習。

總之，促進學生的探究學習是新課程改革的必然要求，也是實現(xiàn)高效教學和促進學生有效學習、全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此說，作為合格的高中數(shù)學教師，我們應(yīng)該真正樹立科學的觀念和思想，結(jié)合實際進行積極主動的探索，采取靈活提問、分組教學、密切聯(lián)系生活等方法，促進學生的自主、合作與實踐探究學習，有效改善學生的學習方式與狀態(tài)，激發(fā)學生的能動意識和內(nèi)在潛能，不斷擴大學生的學習深度，從而達到更高質(zhì)量、更高效率的高中數(shù)學教學效果。

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