加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)以提升教學(xué)效果的實(shí)踐研究

丁覓

摘要：本文的主旨為深入探究加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)以提升教學(xué)效果的實(shí)踐策略，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過(guò)本文分析可知，應(yīng)從充分發(fā)揮教師的榜樣模范作用、重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)等幾方面入手，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng);小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言教學(xué);提升;教學(xué)效果

前言：

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了全新的要求。如何充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的重要作用，提升學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)策略，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，具有十分重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)缺乏重視

在新課改的背景下，數(shù)學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作業(yè)也愈發(fā)突顯。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是數(shù)學(xué)綜合能力的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力對(duì)于學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力缺乏重視，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任，而并不是數(shù)學(xué)學(xué)科需要體現(xiàn)的功能，從而對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用有所忽視，將教學(xué)重點(diǎn)主要放在了提高學(xué)生運(yùn)算能力上，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，沒(méi)有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也沒(méi)有重視與學(xué)生的語(yǔ)言交流和互動(dòng)，致使學(xué)生缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)，久而久之也就失去了表達(dá)欲望[1]。

（二）學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高

首先，一些小學(xué)生由于個(gè)人性格較為靦腆或者受環(huán)境所影響，在他人面前通常羞于表達(dá)自身的想法，因此在教學(xué)活動(dòng)中，缺乏積極回答問(wèn)題的主動(dòng)性。還有一些學(xué)生由于長(zhǎng)期受教師的威嚴(yán)所影響，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤會(huì)受到批評(píng)或者遭到其他同學(xué)的嘲笑，因此不愿意主動(dòng)回答教師的問(wèn)題。其次，小學(xué)生正處于智力開(kāi)蒙階段，缺乏一定的邏輯思維能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科的特性又偏于抽象化、概念化，從而導(dǎo)致學(xué)生常常不知該如何組織語(yǔ)言，才能將自身的想法準(zhǔn)確、流利的表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升。最后，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要自己會(huì)做題就可以了，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)提升自身數(shù)學(xué)綜合水平的重要性，因此缺乏積極運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的自覺(jué)性與主動(dòng)性[2]。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)以提升教學(xué)效果的實(shí)踐策略

（一）充分發(fā)揮教師的榜樣模范作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣模范作用，用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課，從而使學(xué)生能夠潛移默化的習(xí)慣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)感，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，具有非常重要的作用。

例如，在教授人教版《四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》中，關(guān)于《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時(shí)，教師根據(jù)示意圖向?qū)W生們提問(wèn)：“如圖1所示，圖片中包含了哪些數(shù)學(xué)信息？你能用自己的話(huà)將這道題的已知條件表達(dá)出來(lái)么？你是用哪種方法進(jìn)行計(jì)算的？”通過(guò)這種方式，讓學(xué)生自己通過(guò)看圖的方式來(lái)總結(jié)其中的數(shù)學(xué)信息，理清其中的已知條件，再分析計(jì)算方法，這對(duì)于小學(xué)生而言，能夠有效鍛煉其邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)抽查過(guò)幾名學(xué)生的回答情況后，教師再用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言將本題重新解讀一遍，從而使學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)教師的讀題方式、解題思路，掌握正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用方法[3]。

（二）重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，從而使學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)操過(guò)程中，完成眼、耳、口、手、腦的協(xié)同配合，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)性表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠利用語(yǔ)言來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行表述時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完成了相應(yīng)知識(shí)的內(nèi)化。此外，教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展還能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在教授人教版《四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》中，關(guān)于《角的度量》這一課時(shí)，首先，教師先將學(xué)生們進(jìn)行合理分組，并安排學(xué)生們以小組為單位共同完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。其次，教師出示圖2并提出問(wèn)題“動(dòng)手測(cè)量以下角的度數(shù)，并準(zhǔn)確回答角的名稱(chēng)”，需要各小組長(zhǎng)合理分配組員任務(wù)。如測(cè)量員負(fù)責(zé)用量角器進(jìn)行角度測(cè)量、記錄員負(fù)責(zé)對(duì)各角度進(jìn)行記錄、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員共同回顧角的分類(lèi)概念、小組代表負(fù)責(zé)將小組討論結(jié)果回饋給老師。通過(guò)這種方式使每一位學(xué)生都有語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也能使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的把握，有助于提升教學(xué)效果[4]。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表的引導(dǎo)，使其能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度[5]。

例如，在教授人教版《四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》中，關(guān)于《三角形》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生闡述一下三角形的定義。一些學(xué)生給出了這樣的回答：“由三條線(xiàn)段圍起來(lái)的圖形就叫做三角形”。很顯然這種說(shuō)法是有歧義的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?。如“如果三條線(xiàn)段在同一條直線(xiàn)上，那么還能?chē)扇切蚊?？”、“如果三條線(xiàn)段并不是收尾順次連接，而是呈‘Z’字形連接，還能稱(chēng)之為三角形么？”。

總結(jié)：

通過(guò)本文的分析與研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。基于此，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：充分發(fā)揮教師的榜樣模范作用、重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步，具有積極的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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