玩出習(xí)作新“花”樣

陳洪波設(shè)計(jì) 曹鴻飛點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)目標(biāo)】

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1.結(jié)合游戲流程圖，按順序把游戲過程寫清楚，感受游戲的快樂。（重點(diǎn)）

2.通過對(duì)比例文、聯(lián)系單元課文，寫出印象比較深的地方。（難點(diǎn)）

3.運(yùn)用修改符號(hào)初步修改習(xí)作。

拓展性目標(biāo)：

結(jié)合游戲體驗(yàn)，嘗試寫出游戲過程中的心情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備“擊鼓傳花”游戲中用到的道具。

學(xué)生：準(zhǔn)備統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)、習(xí)作本、文具;組成四人小組，每組確定一名小組長(zhǎng)。

【教學(xué)過程】

課前：聊游戲，玩“擊鼓傳花”游戲。

（設(shè)計(jì)意圖：“擊鼓傳花”是傳統(tǒng)游戲。該游戲中加入了“擺Pose”這一環(huán)節(jié)，增加了趣味性，讓老游戲有了新玩法。學(xué)生課前玩了兩次游戲，這為課中習(xí)作提供了真實(shí)有效的習(xí)作內(nèi)容。）

一、明確要求，梳理過程

1.結(jié)合教材，明習(xí)作要求。

（1）讀提示：同學(xué)們，今天我們習(xí)作的內(nèi)容是《記一次游戲》。（出示單元習(xí)作要求，見表1）怎么寫游戲呢？我們來讀一讀。

（2）說發(fā)現(xiàn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（表1中，紅色部分是習(xí)作的順序，板貼：游戲前、游戲中、游戲后。藍(lán)色部分是習(xí)作的內(nèi)容）

小結(jié)：是啊，按順序把這些內(nèi)容寫出來，就把游戲?qū)懬宄恕?/p>

2.結(jié)合流程圖，說游戲過程。

（1）回憶。

①提煉游戲流程圖：在剛剛的游戲中，都做了些什么呢？（板貼：?等花;?接花;?擺Pose;?傳花;?接受“懲罰”）

②交流印象比較深的地方：游戲中的這么多環(huán)節(jié)，哪一個(gè)讓你印象比較深呢？

（2）記錄。自行記錄游戲流程，標(biāo)注印象比較深的地方。

（3）練說。借助流程圖把游戲的過程說一說：同桌互說;指名說。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)習(xí)作提示進(jìn)行表格化處理，能讓學(xué)生更容易看清教材的編排意圖，更快發(fā)現(xiàn)習(xí)作要求。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，聚焦“游戲中”這一部分，讓學(xué)生回憶游戲過程，完成流程圖，能使學(xué)生更好地進(jìn)行口頭習(xí)作，也為正式習(xí)作做好鋪墊。）

二、借流程圖，寫清楚過程

1.回顧：借助流程圖，我們把游戲過程按照順序說清楚了。當(dāng)然，我們還能借助這張圖，把游戲?qū)懬宄?。其?shí)，對(duì)于“寫清楚”，你們已經(jīng)有一定的能力了：三年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)過把圖畫的內(nèi)容寫清楚，第四單元學(xué)過觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚;這冊(cè)第五單元學(xué)過寫一件事，把事情寫清楚。

2.初次習(xí)作：這節(jié)課，我們先來寫寫最有趣、最好玩的“游戲中”這一部分，就從“鼓聲響起來了”開始寫。

3.評(píng)議。

（1）指名交流，評(píng)議是否按順序?qū)懗隽恕坝螒蛑小钡倪^程。

（2）自評(píng)：每位同學(xué)也用這種方式給自己評(píng)一評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：按順序把游戲過程寫清楚是本次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)在按順序說清楚的基礎(chǔ)上，聚焦最有趣、最好玩的“游戲中”這個(gè)部分，激活學(xué)生有關(guān)“寫清楚”的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮它們的正遷移作用，實(shí)現(xiàn)由說到寫，無縫銜接，同時(shí)也做到了先寫后教。）

三、聚焦體驗(yàn)，寫好印象深的地方

1.引發(fā)問題：雖然我們玩的是同一個(gè)游戲，但游戲中我們每個(gè)人的什么是不一樣的？

預(yù)設(shè)：動(dòng)作不一樣，語言不一樣，神態(tài)不一樣，心情不一樣，感受不一樣，等等。

2.發(fā)現(xiàn)秘密：真是這樣的嗎？讓我們回到游戲的現(xiàn)場(chǎng)去看看。

（1）回放照片，還原游戲現(xiàn)場(chǎng)。

（2）聚焦特寫鏡頭，發(fā)現(xiàn)不一樣的動(dòng)作等。

（3）回想自己的動(dòng)作。

（4）對(duì)比例文，獲得新的發(fā)現(xiàn)：這位同學(xué)修改了“傳花”過程，增加了“抓、舉、塞”三個(gè)動(dòng)作。這樣一改，就把自己印象比較深的地方寫出來了。

修改前：我趕緊把花傳下去。

修改后：我一把抓住花球，舉起這個(gè)“定時(shí)炸彈”，一下子塞到小月手里。

（5）播放微課，回顧單元課文寫法，發(fā)現(xiàn)把自己游戲時(shí)的動(dòng)作、語言、心情寫出來，就能寫出印象比較深的地方。

3.二次習(xí)作：結(jié)合自己印象比較深的地方，修改或補(bǔ)充自己當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語言和心情。

4.小組分享互評(píng)。

（1）讀：組內(nèi)交換，朗讀習(xí)作。

（2）評(píng)：能得到幾朵花？ （下列要求達(dá)成一點(diǎn)，可得一朵花：?用動(dòng)作或語言寫出自己印象比較深的地方了嗎？?寫出自己當(dāng)時(shí)的心情了嗎？）

（3）展：推薦一位學(xué)生上臺(tái)展示。

5.展評(píng)：出示小組成員的習(xí)作，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生玩的是同一個(gè)游戲，習(xí)作中難以凸顯各自的亮點(diǎn)。值得注意的是，即使玩同一個(gè)游戲，每個(gè)人也都有不同的表現(xiàn)與體驗(yàn)，把當(dāng)時(shí)自己的這些表現(xiàn)與體驗(yàn)寫出來，就能突破本次習(xí)作指導(dǎo)的難點(diǎn)——寫出印象比較深的地方。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過照片還原游戲現(xiàn)場(chǎng)，聚焦“傳花”過程，回憶自己的動(dòng)作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)同樣是傳花，各自的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心情等都是不同的;讓學(xué)生通過比較例文、借助微課回顧單元課文寫法等，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、建構(gòu)的過程，切身感受到這樣寫背后的原因，有效突破本次習(xí)作難點(diǎn)。）

四、交流想法，延伸目標(biāo)

1.再玩游戲，交流想法和感受。

2.結(jié)合習(xí)作提示，明確后續(xù)習(xí)作任務(wù)：大家還想不想得到更多的花？我們?cè)賮砜纯磫卧?xí)作提示，還要做什么呢？（出現(xiàn)習(xí)作提示：?結(jié)合感受擬題;?用修改符號(hào)修改習(xí)作;?謄寫清楚）

3.課外延伸，制作童年游戲冊(cè)。

（設(shè)計(jì)意圖：本課通過玩寫結(jié)合，讓學(xué)生始終保持持久而濃厚的習(xí)作熱情。課尾，貫徹邊玩邊寫、玩中寫、寫中玩的理念，結(jié)合學(xué)生需求，玩了第三次游戲，并且將游戲中的懲罰變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)，引發(fā)學(xué)生更豐富的游戲體驗(yàn)，使其產(chǎn)生更多的想法和感受，同時(shí)鏈接了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并將單元習(xí)作提示轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確后續(xù)習(xí)作任務(wù)，為下節(jié)課的習(xí)作與評(píng)改拓寬了思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作期待。最后，圍繞“童年游戲冊(cè)”進(jìn)行拓展延伸，回扣單元人文主題，營(yíng)造濃郁的童年氛圍。）

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

本課教學(xué)基于學(xué)情，融合本次習(xí)作目標(biāo)和特點(diǎn)，充分利用所選游戲和教材創(chuàng)新習(xí)作活動(dòng)，既玩出了游戲的新花樣，也玩出了習(xí)作教學(xué)的新花樣。

一、新玩法，玩出新的習(xí)作內(nèi)容

可以說，本次的游戲內(nèi)容決定了習(xí)作內(nèi)容。傳統(tǒng)游戲“擊鼓傳花”大部分學(xué)生都玩過。教師對(duì)此加以改造，在“等花”“接花”“傳花”“接受‘懲罰’”的基礎(chǔ)上加入“擺Pose”的玩法，雖然難度稍有提升，但玩法的變化使得學(xué)生的游戲動(dòng)作增加了，他們的心情更復(fù)雜了，樂趣更多了，體驗(yàn)更豐富了，習(xí)作內(nèi)容也隨之變得多元化和個(gè)性化。新游戲帶來了習(xí)作新內(nèi)容。

二、新教法，激發(fā)強(qiáng)勁的習(xí)作動(dòng)力

如何解決“游戲玩得很快樂，習(xí)作很痛苦”的教學(xué)困惑，本課很好地處理了玩游戲和習(xí)作的關(guān)系。連同課前的溝通活動(dòng)，教師順應(yīng)學(xué)生的心理，讓學(xué)生玩了三次游戲，且每次游戲都能釋放快樂，獲得體驗(yàn)，形成了邊玩邊寫、玩中寫、寫中玩的課堂流程。學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力噴薄欲出，他們?cè)敢鈩?dòng)筆，樂于表達(dá)，不但在課堂中感受到了游戲的魅力，還獲得了游戲習(xí)作的特殊體驗(yàn)，在玩中學(xué)會(huì)了怎么寫游戲，又在寫中表達(dá)了游戲的快樂，習(xí)作動(dòng)力始終強(qiáng)勁，成為習(xí)作教學(xué)中亮麗的風(fēng)景。

三、新寫法，根本性地解決習(xí)作難點(diǎn)

把游戲過程寫清楚是本次習(xí)作的重點(diǎn)。在激活“寫清楚”的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本課大膽采取了先寫后教的教學(xué)思路。實(shí)踐證明，學(xué)生借助流程圖是能大致把游戲過程寫清楚的。但問題隨之而來，學(xué)生寫得都差不多，并沒有寫出各自印象比較深的地方，而這也是本次習(xí)作的難點(diǎn)。如何解決？很多教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種招數(shù)、技巧等，但它們基本都是外在強(qiáng)加的習(xí)作方法。本課另辟蹊徑，從學(xué)生疑惑的原點(diǎn)入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)“雖然我們玩的是同一個(gè)游戲，但游戲中我們每個(gè)人的什么是不一樣的”這一真實(shí)問題的思考，從學(xué)情出發(fā)，循序漸進(jìn)，結(jié)合還原的游戲現(xiàn)場(chǎng)和特寫的鏡頭，發(fā)現(xiàn)游戲中每個(gè)人的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心情都是不一樣的。經(jīng)歷了“標(biāo)記印象比較深的地方—引發(fā)問題（寫的內(nèi)容都差不多）—發(fā)現(xiàn)秘密（把自己游戲時(shí)的動(dòng)作、語言、心情寫出來，就能寫出自己印象比較深的地方）—借鑒評(píng)價(jià)—二次改寫”的過程，學(xué)生就明白了為什么要這樣寫和這樣寫的內(nèi)在邏輯，超越習(xí)作技巧，一步步回歸根源處，解決了本次習(xí)作疑點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的重要突破。

四、新評(píng)法，與游戲、習(xí)作要求巧妙融合

本課的習(xí)作評(píng)價(jià)方式與游戲、教科書中的習(xí)作要求高度融合，巧妙借用“擊鼓傳花”的“花”作為評(píng)價(jià)意象，先檢測(cè)指向習(xí)作基礎(chǔ)性目標(biāo)的五朵“花”（按順序?qū)懬宄暗然ā薄敖踊ā薄皞骰ā薄皵[Pose”“接受‘懲罰’”）能否獲得，接著檢測(cè)指向拓展性目標(biāo)的兩朵“花”（用動(dòng)作或語言寫出自己印象比較深的地方，寫出自己當(dāng)時(shí)的心情）能否獲得，最后充分運(yùn)用教科書上的習(xí)作要求，讓學(xué)生從中自主提煉出三朵“花”（結(jié)合感受擬題、用修改符號(hào)修改習(xí)作和謄寫清楚），使其貫穿第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。本次習(xí)作，學(xué)生一共可以得到十朵“花”，這樣既能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作成就感，又形象地將習(xí)作要求轉(zhuǎn)化為習(xí)作評(píng)價(jià)。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)看，學(xué)生評(píng)得有趣、有效，既能對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行小結(jié)，也明晰了后續(xù)習(xí)作的要求，引發(fā)了新的習(xí)作期待。

（浙江省溫州市龍灣區(qū)羅峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?325000

浙江省溫州市教育教學(xué)研究院? ?325000）