基于注意網(wǎng)絡(luò)理論的語文教學(xué)基本策略

張常潔 晏凱璇

【摘? ?要】注意力是學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。注意網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，注意可分為警覺網(wǎng)絡(luò)、定向網(wǎng)絡(luò)和執(zhí)行控制網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)，教師可以從這三個(gè)子系統(tǒng)入手，提高學(xué)生的注意力。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課為例，教師可實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造沉浸式閱讀，提高學(xué)生的警覺能力;加強(qiáng)問題引導(dǎo)，形成導(dǎo)向式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的定向能力;優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主體作用，提升學(xué)生的執(zhí)行控制能力。

【關(guān)鍵詞】注意網(wǎng)絡(luò)理論;閱讀教學(xué);策略

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。對處于學(xué)習(xí)重要時(shí)期的學(xué)生而言，保證注意力是其吸收知識(shí)的一項(xiàng)必備條件。培養(yǎng)學(xué)生的注意力，能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解水平。

美國認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家Posner認(rèn)為，注意可看作為一個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它具有三個(gè)子系統(tǒng)，分別是警覺網(wǎng)絡(luò)、定向網(wǎng)絡(luò)和執(zhí)行控制網(wǎng)絡(luò)。[1]797那么，該如何基于注意網(wǎng)絡(luò)理論展開語文教學(xué)呢？下面以統(tǒng)編教材三年級上冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文為例，探索具體的教學(xué)路徑，研究提高學(xué)生注意水平的策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造沉浸式閱讀，提高學(xué)生的警覺能力

警覺網(wǎng)絡(luò)能讓個(gè)體維持高度敏感的警覺狀態(tài)，以應(yīng)對將要出現(xiàn)的刺激，快速做出反應(yīng)[1]797，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此過程中穩(wěn)定地、長時(shí)間地集中精力。

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文描述了楊梅的顏色、形狀、味道，表達(dá)了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。所以，教師在對本篇課文進(jìn)行講解的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)吃楊梅的情境。比如，在品讀“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小”時(shí)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出楊梅的形狀;在品讀“摘一個(gè)放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那樣細(xì)膩而柔軟”時(shí)，讓學(xué)生先想象自己正在吃一顆鮮嫩多汁的楊梅，然后用心去感受它。在以上過程中，學(xué)生要閉著眼睛，只關(guān)注如何用嘴品嘗楊梅。這樣做的目的是減少其他事物的刺激干擾，以便學(xué)生的注意力保持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。這不僅可以提升學(xué)生的警覺能力，還可以幫助學(xué)生深刻地理解課文，并學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的寫作手法。

另外，有研究發(fā)現(xiàn)，警覺能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生聽覺的刺激。[2]所以，在本篇課文的教學(xué)中，教師可以請幾位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生注意聽：在聽到“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”的時(shí)候，仔細(xì)體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的感情;在聽到“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃”的時(shí)候，仔細(xì)體會(huì)作者在吃到楊梅時(shí)又酸又甜的感受。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，開展沉浸式閱讀，在情境創(chuàng)設(shè)和感官刺激中，加深學(xué)生對課文的理解，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的警覺能力。

二、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，形成導(dǎo)向式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的定向能力

定向網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)調(diào)對特定信息的選擇。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有導(dǎo)向地閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，快速、準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字。比如，讀完“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，而是因?yàn)樘t了”這句話后，教師可以向?qū)W生提問：“楊梅最開始是什么顏色？隨后變成了什么顏色？最后又變成了什么顏色？”等到學(xué)生答完，教師接著問：“楊梅是真的變黑了嗎？為什么呢？”在一問一答的過程中，整個(gè)導(dǎo)向式閱讀就形成了。這有利于學(xué)生在讀課文的時(shí)候抓住重點(diǎn)和捕捉關(guān)鍵詞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生定向能力的提升。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解課文每一自然段的主要內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)。譬如，第四自然段主要描寫了楊梅的形狀。教師可以事先概括好每一自然段的大意，讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上對內(nèi)容和段意進(jìn)行匹配，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀后自主討論，篩選自然段中的有效信息，并總結(jié)每一自然段的主要內(nèi)容。定向能力就是在對信息的選擇中慢慢培養(yǎng)起來的。

總體來說，教師在語文教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當(dāng)，形成導(dǎo)向式閱讀，使教學(xué)呈現(xiàn)一定的節(jié)奏。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主體作用，提升學(xué)生的執(zhí)行控制能力

注意的執(zhí)行控制功能是指為完成目標(biāo)指向行為而抑制常規(guī)反應(yīng)傾向，依據(jù)任務(wù)要求，靈活調(diào)整行為的能力。[3]教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有效地吸收知識(shí)，接納和把握課文本質(zhì)，主動(dòng)質(zhì)疑，抑制習(xí)慣性反應(yīng)。

在課前，教師可以讓學(xué)生自主討論“帶刺的楊梅是軟的還是硬的？為什么？”“熟透了的楊梅是黑色的還是紅色的？為什么？”“熟透的楊梅就不會(huì)酸了嗎？”等一系列問題，多進(jìn)行開放式提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考。之后，教師讓學(xué)生分組討論，將答案匯總在一起。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)正確答案。

除此之外，教師在授課時(shí)還要積極關(guān)注學(xué)生的正向行為，對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的自控行為?；氐健段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》這篇課文，當(dāng)講到“楊梅的生長時(shí)間”時(shí)需要學(xué)生分組討論，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。如果學(xué)生積極認(rèn)真地參與討論，教師就要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。

最后，教師可以布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生描寫一種家鄉(xiāng)的水果。在寫作的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。教師在授課中要注意以引導(dǎo)為主，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的執(zhí)行控制能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青，謝悅悅.兒童注意網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展特點(diǎn)[J].中國健康心理學(xué)雜志，2017，25（5）：797-800.

[2]DAZA M T，PHILLIPS-SILVER J.Development of attention networks in deaf children： Support for the integrative hypothesis[J].Research in Developmental Disabilities，2013，34（9）：2661-2668.

[3]孫玉靜，尚雪松.注意網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)機(jī)制的述評[J].心理學(xué)進(jìn)展，2017（3）：366-376.

（浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院? ?310023）