讀“立體”的詩，探尋詩歌背后的故事

陳春琴

【摘? ?要】統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的詩歌元素豐富?；诖耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)以“探尋愛國詩歌背后的故事”為主題的學(xué)習(xí)項目，通過“前期探秘”“中期體驗”“后期沉淀”三個階段，拓寬語文運用的空間，在任務(wù)驅(qū)動下，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積累有效的學(xué)法，培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價詩歌的能力。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí);詩歌;家國情懷

統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元以“家國情懷”為人文主題。整個單元詩歌元素豐富。雖然詩歌是表達(dá)家國情懷的最好載體之一，但學(xué)生閱讀時容易產(chǎn)生距離感，難以激發(fā)共鳴。如何拉近詩歌與學(xué)生之間的時空距離呢？筆者嘗試借鑒詩詞文化類節(jié)目《詩·中國》。該節(jié)目從詩歌的文化背景與背后的動人故事切入，揭開詩歌的“神秘面紗”，讓學(xué)生不知不覺被其吸引。同時，它也與本單元“關(guān)注主要人物和事件”這一語文要素相契合。就這樣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，一個以“探尋愛國詩歌背后的故事”為主題的學(xué)習(xí)項目應(yīng)運而生。

【項目目標(biāo)】

緊扣“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對于本學(xué)習(xí)項目，設(shè)定了以下目標(biāo)。

1.通過查找資料、篩選梳理，提高信息處理能力，了解愛國詩歌背后的故事。

2.通過對古代盛唐時期、近代抗戰(zhàn)時期及當(dāng)代抗擊疫情時期愛國詩歌的鑒賞，感悟不同背景下“家國情懷”的不同內(nèi)涵，領(lǐng)略詩歌的魅力。

3.通過任務(wù)驅(qū)動，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與美育的融合，在說、演、寫、思等活動中培養(yǎng)表達(dá)、協(xié)作、審美、統(tǒng)整等能力。

【項目內(nèi)容】

如何引領(lǐng)學(xué)生通過不同形式、不同角度、不同媒介來讀不同時代的愛國詩歌，探尋其背后的故事，破解詩歌學(xué)習(xí)的密碼，激發(fā)愛國、愛詩歌的情感呢？根據(jù)目標(biāo)定位，將項目實施分為三個階段，設(shè)計了15項子活動（如表1）。

【項目實施】

一、前期探秘：與你賞詩，與你尋詩

（一）一堂鑒賞課

本次項目化學(xué)習(xí)從一堂鑒賞課開始。教師和學(xué)生一起欣賞《詩·中國》中的一期主題節(jié)目，組織學(xué)生開展討論，填寫節(jié)目欣賞記錄單，發(fā)現(xiàn)《詩·中國》從“詩人經(jīng)歷、歷史背景、典故由來”等方面挖掘詩歌背后的故事。通過鑒賞課，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，知曉了學(xué)習(xí)方法。

（二）一次大搜集

在解開了節(jié)目策劃與編排的“密碼”后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助項目學(xué)習(xí)記錄單，通過網(wǎng)站、圖書館等平臺搜集了大量的愛國詩歌，形成“班級愛國詩歌集錦”，在班里開展廣泛閱讀，并評選出“最感興趣的十首愛國詩歌”。前期探秘，不僅讓學(xué)生對愛國詩歌有了更廣泛的了解，還激發(fā)了學(xué)生深度探尋愛國詩歌背后故事的欲望。

在探尋故事的過程中，學(xué)生有了許多全新的發(fā)現(xiàn)。對于有的詩歌的理解，眾說紛紜，有的疑問甚至到現(xiàn)在也無法解開。在信息爆炸的時代，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看問題，用嚴(yán)謹(jǐn)而開放的思維投入學(xué)習(xí)，這是語文課程該有的使命。

二、中期體驗：為你讀詩，為你解詩

（一）一段小插曲

經(jīng)過前期的賞詩、尋詩，學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的喜好組成6個策劃小分隊，每組推選出一位“小導(dǎo)演”，統(tǒng)籌組織節(jié)目策劃與排練活動。

在這一過程中出現(xiàn)了學(xué)生落單和“串組”的問題。有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)相對落后，表現(xiàn)時好時壞，難以融入群體。有的學(xué)生因為分工問題產(chǎn)生了“跳組”的念頭，引發(fā)了兩組間的矛盾。對于教師來說，這是很好的教育良機(jī)。對于不受歡迎的學(xué)生，教師可以針對他的優(yōu)點和表現(xiàn)進(jìn)行表揚，引導(dǎo)其他學(xué)生設(shè)身處地地感受其心情，然后拋出問題：“哪一組愿意接受他？”接著，讓這名學(xué)生進(jìn)行“反選”。最后給愿意接受的小組都獎勵了“附加星”。對于想跳組的學(xué)生，教師可在他和兩位組長之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。在互述真實的想法后，學(xué)生表示自己不應(yīng)該當(dāng)“逃兵”。心結(jié)解開，矛盾迎刃而解。適時觀察學(xué)生的思想動向，及時糾偏，這不正是語文教學(xué)的重要課題嗎？

（二）一場頭腦風(fēng)暴

隨著小組團(tuán)隊合作的開展，各組的詩歌塵埃落定，可謂多元而豐富。大挑戰(zhàn)隨之登場。學(xué)生似乎毫無頭緒，不知道從哪里入手。于是，先后組織召開了小導(dǎo)演碰頭會、小組策劃會，最后形成了各小組的節(jié)目策劃書。策劃書中明確了成員分工、詩歌內(nèi)容及其背后的故事、節(jié)目流程、需要的外援支持等。

在節(jié)目策劃書的指引下，《七律·長征》小組重走紅軍路，邀請老紅軍講長征故事;抗疫詩歌小組邀請家長幫忙編排舞蹈，藝術(shù)化地展現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員無私抗疫的故事;鄉(xiāng)愁小組用繪畫表達(dá)鄉(xiāng)愁，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作了精美的作品……在這一過程中，小導(dǎo)演們都碰到了共同的難題——不知道如何選擇背景音樂。于是，筆者聯(lián)系音樂教師，對學(xué)生進(jìn)行了配樂指導(dǎo)。

為了讓“節(jié)目”更精彩，學(xué)習(xí)過程更扎實，師生經(jīng)過討論，制訂了一份細(xì)致的節(jié)目評價指南（如表2），從主題內(nèi)容、舞臺效果、團(tuán)隊配合、情感內(nèi)涵四大維度出發(fā)，設(shè)計了十項評價指標(biāo)。這樣，學(xué)生的目標(biāo)頓時清晰了很多，他們開始忙著討論、排練起來。家長也從旁指導(dǎo)。每個小組都集思廣益，精益求精，呈現(xiàn)了許多令人感動的瞬間和畫面。

之后還組織了彩排，這既是一次摸底，也是一個互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程。學(xué)生觀看了彼此的表演，互相提出了修改建議，涉及站臺、表情、時間安排、小組配合等許多細(xì)微之處。學(xué)生的思維能力得到了明顯的提高。

（三）一次難忘的演出

真正的表演終于來臨。在寬敞的報告廳里，學(xué)生分工有致、配合默契。在悠揚的音樂、動情的講述、激昂的朗誦中，他們走近了一首首愛國詩篇。此時，詩歌不只是文字而已，而是化作深刻的學(xué)習(xí)體驗。與此同時，筆者邀請其他班的學(xué)生代表擔(dān)任大眾評委，邀請教師代表擔(dān)任點評嘉賓，邀請家長前來觀摩，最終評選出了“最佳團(tuán)隊配合獎”“最佳舞臺表現(xiàn)獎”“最佳詩歌誦讀獎”“最佳導(dǎo)演獎”“最佳創(chuàng)意獎”等不同獎項。

三、后期沉淀：詩中有信，信中有詩

（一）一封跨越時空的書信

全方位、立體式的學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的認(rèn)知體驗，促進(jìn)了情感升華、思維進(jìn)階。但此時項目化學(xué)習(xí)還沒結(jié)束。本單元的習(xí)作主題是寫信。從“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重” 到“烽火連三月，家書抵萬金”，詩歌中書信讓人感嘆不已，思緒萬千。為此，本次項目化學(xué)習(xí)的后期，教師讓學(xué)生用書信的方式與詩人或詩中人物進(jìn)行跨時空對話。有的分享了對詩歌的理解，有的描敘了學(xué)習(xí)詩歌后的心得收獲，有的表達(dá)了對古今愛國志士的崇敬之情……深刻的情感體驗流露筆尖，躍然紙上。

（二）一份可持續(xù)學(xué)習(xí)的班本教材

在學(xué)生對愛國詩歌的認(rèn)識逐漸深入之時，教師組織學(xué)生開展了“我最喜歡的愛國詩歌”書法展，錄制了“探尋愛國詩歌背后的故事”音頻，并在相關(guān)App上開設(shè)專題節(jié)目。班里的電腦高手還制作了本次項目化學(xué)習(xí)的詩歌地圖。以上成果都作為班本教材投入了后續(xù)的學(xué)習(xí)之中，并在年級內(nèi)進(jìn)行推廣。這樣開放式的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生難忘的記憶，促其成長。

本次項目化學(xué)習(xí)為“詩中的國，中國的詩”提供了全新而豐富的注腳。整個學(xué)習(xí)過程從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以項目引領(lǐng)，拓寬語用空間，有效地結(jié)合了疫情背景下的家國情懷，融入美育元素，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為五年級上冊“家國情懷”類詩文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了鋪墊，讓學(xué)生積累了學(xué)法，培養(yǎng)了感受、理解、欣賞和評價詩歌的能力。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生饒有興趣地投入思考，語文學(xué)習(xí)因此充滿魅力。

（浙江省江山市城南小學(xué)? ?324100）