淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略

杜航

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高中語文;核心素養(yǎng);策略

一、借助網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

語言建構(gòu)與使用素養(yǎng)訓(xùn)練是高中語文基本素養(yǎng)的主要部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教師可以通過多種形式的綜合訓(xùn)練，借助信息技術(shù)手段，整合網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說讀寫能力，從而能更好地提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。如在課堂教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，老師就可以通過音視頻充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等各種感官，從而整體感受詩歌的語言特點(diǎn);在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生反復(fù)誦讀體味詩歌的語言特點(diǎn)。

“寫”是學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的主要方法，但由于教學(xué)時(shí)間是限定的，學(xué)生往往無法更好地表達(dá)與交流，教師也難給出有針對性的評價(jià)。如果借助網(wǎng)絡(luò)，就會打破限制，學(xué)生借助班級微信群或釘釘群將自己的作品上傳，還可以錄制小視頻，將文字轉(zhuǎn)化成有情感的聲音。如在《聲聲慢》寫作練習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)"我為清照寫碑文"《紀(jì)念遠(yuǎn)逝的曼妙紅顏——李清照》活動，學(xué)生可以與李清照進(jìn)行心靈的溝通，感受她一生的愁苦，也可以對她的其他作品進(jìn)行鑒賞。因?yàn)槲恼乱蟼鞯桨嗉壢?，所以大多?shù)的同學(xué)會都非常用心去寫，甚至?xí)磸?fù)進(jìn)行修改，使語句更流暢。學(xué)生的語言素養(yǎng)在此過程中會得到很大的提升。教師和其他學(xué)生也會評論留言，這也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性語言的培養(yǎng)。由此可見，依托網(wǎng)絡(luò)可以更好地提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

二、利用語言網(wǎng)絡(luò)，拓展思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

拓展思維發(fā)展與提升素質(zhì)，是指學(xué)習(xí)者在語文教學(xué)過程中，借助語言的使用實(shí)現(xiàn)直觀思考、表象思考、綜合邏輯方式思考，以及創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。這一能力的發(fā)展如果借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的思維發(fā)展會最見成效。新時(shí)代的高中生易于接受新事物，同時(shí)也對新事物的出現(xiàn)有著自己獨(dú)特的見解。教學(xué)過程中，教師可以組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步認(rèn)識自己，充分發(fā)散思維。例如在教學(xué)《茶館》時(shí)，教師可以組織學(xué)生表演舞臺劇。課前，學(xué)生為了更好地演好自己的角色，除了要認(rèn)真研讀課本，也會借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的影視頻資料，甚至查找專家學(xué)者對該人物的評論來揣摩自己扮演的角色。這樣，不僅眾多人物形象被活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，戲劇的矛盾沖突也就清晰呈現(xiàn)出來了。在評論人物時(shí)，學(xué)生只要能自圓其說，即使見解不成熟，學(xué)生的思維能力在評價(jià)的過程中也得到了很大的提升。

三、整合網(wǎng)絡(luò)，提高審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞意識和創(chuàng)造能力是指學(xué)習(xí)者經(jīng)由審美、感受、評論等活動，形成自己的審美意識、審美情趣和審美品質(zhì)，并且在此過程中逐漸形成的表現(xiàn)美感意識與創(chuàng)造美的能力。網(wǎng)絡(luò)，已為語文教學(xué)架起一座橋梁，也為語文教學(xué)插上了翅膀。審美教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育的融合，讓學(xué)習(xí)者在徜徉于語文形象的花園中，閑步漫行，曲徑探幽，得陶醉之樂趣，盡求索之樂趣，走上了輕輕松松愉悅的學(xué)習(xí)之途。而在《再別康橋》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)者帶入一種眷戀、惆悵的意境中，然后播放歌曲《再別康橋》，讓學(xué)習(xí)者從另一種審美藝術(shù)教育層次去體會徐志摩的詩，再配上劍橋精美的圖畫，讓學(xué)習(xí)者從聽力到視野，都對《再別康橋》有整體感知。再通過配樂朗讀，讓學(xué)生感受到《再別康橋》中回環(huán)復(fù)沓的音樂美，以及色彩絢爛的建筑圖畫美和錯(cuò)落有致的建筑美。這樣學(xué)習(xí)者自己就體會到了徐志摩筆下的康橋之美，也體會到了作者的康橋情結(jié)，所以對語文審美鑒賞和創(chuàng)造素質(zhì)的教育，也要和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)良好的融合。

四、延伸教育網(wǎng)絡(luò)，滲透人文傳統(tǒng)與理解素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化教育自身就帶有較強(qiáng)的人為屬性，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生形象思維能力，借助信息技術(shù)還原傳統(tǒng)文化的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加深刻感受到傳統(tǒng)文化的魅力與價(jià)值。如在教學(xué)《整本書閱讀》服裝文化這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以通過圖片和視頻材料，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如對王熙鳳出場時(shí)衣著的描述"頭帶著金絲八珍攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵……"這身裝束盡顯出她少奶奶的這一身份地位。賈寶玉不同出場，所穿的服飾都不一樣，有時(shí)一個(gè)場景當(dāng)中，他還會變換裝束，可見他在賈府中的地位不一般。所以在欣賞視頻過程中，學(xué)生們可以更加直接的認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化，并通過文化來理解課文內(nèi)容，還要結(jié)合傳統(tǒng)文化特點(diǎn)對語文教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更形象、更深入的傳承和理解傳統(tǒng)文化。

綜上所述，高中語文教育應(yīng)該利用信息化手段提高語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而將學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，再結(jié)合學(xué)情，突出培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的全方位健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟鳳娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略[J].語文天地，2020（01）：73-74.