多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值分析

陳金華

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;高中語文;閱讀教學(xué);價(jià)值分析

多文本閱讀把幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的文本以一定的形式連接到一起，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀，并圍繞某個(gè)主題展開相應(yīng)討論，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而達(dá)到提升高中語文閱讀教學(xué)效率的目的。為了適應(yīng)現(xiàn)階段的閱讀發(fā)展要求，教學(xué)者可以引入多文本閱讀方式，讓學(xué)生獲得閱讀速度和能力的提升。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)在現(xiàn)階段存在著或多或少的問題。第一，以分定生觀念。在高中語文教學(xué)中，部分語文教學(xué)者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生閱讀能力的唯一方式，并通過大量的練習(xí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并不注重讓學(xué)生獨(dú)立深入研究閱讀學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法從個(gè)人的角度與閱讀內(nèi)容建立連接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感。第二，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。部分教學(xué)者在閱讀教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體性地位，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，并不是讓他們主動(dòng)思考閱讀問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的心理依賴感，而真正讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)中獲得快樂便成為空談了。

二、改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、拓展學(xué)生的閱讀視野是現(xiàn)階段語文教學(xué)的主要方向。然而，現(xiàn)階段的多種因素導(dǎo)致學(xué)生無法真正獲得良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。因素一，學(xué)生在現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，面臨著課業(yè)壓力繁重的狀況;因素二，部分家長(zhǎng)存在忽視語文的狀況。為此，教師主要從多文本閱讀的角度克服上述因素的弊端。

三、多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的意義

（一）提升閱讀數(shù)量

通過進(jìn)行多文本閱讀，教學(xué)者可以讓學(xué)生同一段時(shí)間閱讀更多的書籍，提升學(xué)生的閱讀數(shù)量。與此同時(shí)，通過多元的閱讀方式，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行多個(gè)角度的思考，使他們?cè)陂喿x中完成由薄到厚以及由厚到薄的過程，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。更為重要的是，教師用多文本的閱讀方式能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生真正找到個(gè)人的閱讀興趣點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀的廣度、深度，使他們?cè)谂d趣的指引下更為積極地投入到閱讀過程中，使他們閱讀更多的書籍，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀數(shù)量。

（二）提升學(xué)生的閱讀速度

在多文本閱讀過程中，學(xué)生往往從更為多元的角度進(jìn)行相應(yīng)閱讀內(nèi)容的思考，更為積極地投入到閱讀過程中。與此同時(shí)，由于學(xué)生閱讀更具有目標(biāo)性和方向性，他們會(huì)采用多種方式進(jìn)行閱讀，比如閱讀、跳讀、默讀等等，即在大量文字信息面前，更為精準(zhǔn)地分析相應(yīng)的信息，構(gòu)建各個(gè)關(guān)鍵性信息的連接，提高學(xué)生的閱讀速度。更為重要的是，學(xué)生閱讀速度的提升可以讓他們適應(yīng)現(xiàn)階段的信息大爆炸時(shí)代，在繁多的信息中迅速篩選和概括個(gè)人需要的訊息，提升學(xué)生綜合閱讀速度的高效性。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在開展高中語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)者應(yīng)注重從具體的教學(xué)內(nèi)容入手，開展多樣性的多文本閱讀，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人愛好進(jìn)行針對(duì)性的文本閱讀。與此同時(shí)，教學(xué)者可以為學(xué)生提供展示個(gè)人才華的空間，讓學(xué)生真正在相應(yīng)的閱讀過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)谌辗e月累的閱讀中感受文字的魅力，使他們真正感受到閱讀的樂趣。

以《虻》這首詩為例，教學(xué)者讓學(xué)生采用多文本閱讀的方式進(jìn)行多文本閱讀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。在具體落實(shí)上，教學(xué)者鼓勵(lì)學(xué)生搜集與該文本類似的文章，讓他們進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，并結(jié)合學(xué)生的問題給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教學(xué)者對(duì)一位學(xué)生引入相應(yīng)的文本內(nèi)容進(jìn)行介紹，對(duì)這位學(xué)生搜集的同主題的其他文本，比如杜甫的《佳人》《白頭吟》等，并進(jìn)行相應(yīng)書籍的深入解讀和梳理，更為全面地了解相應(yīng)的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀視野和思維得到拓展，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)

在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)者通過多文本閱讀模式，讓學(xué)生從不同角度分析、闡釋文本，使他們感受閱讀的獨(dú)有魅力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。在具體的教學(xué)中，教學(xué)者可以讓學(xué)生選取個(gè)人喜歡的文本，并搜集與之相關(guān)的文本，進(jìn)行多個(gè)角度的探究，使學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，即讓學(xué)生針對(duì)某一主題進(jìn)行多角度的文本搜集和閱讀，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性和拓展性，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

總之，在開展高中語文多文本閱讀過程中，教學(xué)者需以現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問題為依據(jù)，采取合理的策略解決相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，使他們真正融入多文本閱讀中，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)閱讀能力的提升。

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