芻議“雙減”下的初中語文差異化教學

王希東 李贏坤 鄒志秀

摘要：一個國家的根本任務是教育，也是一個國家發(fā)展壯大的前提。我國的教育近些年來陸陸續(xù)續(xù)經(jīng)歷了多次改革，但是都或多或少地存在問題，因此教育部發(fā)布了“雙減政策”，以求從根本上改變我國的教育現(xiàn)狀。而在這種大背景下，要提升課堂教學效率，初中語文差異化教學就顯得尤為重要。筆者就“雙減政策”的頒布和初中語文采取差異化教學的重要性入手，探究提高初中語文差異化教學效率的相關策略。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;差異化教學

前言：

由于“雙減政策”的推行和提出，在初中語文的教學中，課堂教學效果就顯得尤為重要。但是如果仍然依賴過去的課堂教學方式，就無法真正地讓課堂的每一分鐘都被有效利用起來。此時，初中學生已經(jīng)具備了基本的學習思維和學習能力，但是仍存在自制能力較差的情況，而個性化的差異化教學課堂能優(yōu)化學生的學習環(huán)節(jié)，提升學生專注率，提升課堂效率。同時這種將學生按照個人情況劃分層級進行教學的方式，能夠兼顧每個個體的學習情況，制定最適宜的學習教學方法。在減輕學生課后負擔的基礎上，創(chuàng)造最優(yōu)的學習效果。所以實施差異化教學方法就顯得非常有用。

一、“雙減政策”的含義

2021年7月24日，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，主要包含兩個方面的內容：

首先，減少學生作業(yè)量并且縮短作業(yè)時長。這就要求教師不過分依賴課后作業(yè)的方式來進行題海戰(zhàn)術。為了在減輕學生作業(yè)負擔的基礎上實現(xiàn)教學任務，收獲好的教學成果，就要求教師調整課堂教學計劃，尋找高效率的教學方法，利用好課堂的每一分鐘。

其次，官方禁止教育培訓公司上市，也不允許節(jié)假日補課。不只減少了家長和學生的負擔，還有效避免了學生在課外時間進行“學習內卷”。從而讓學生有更多的時間發(fā)展課余愛好，享受童年，促進學生綜合素質的發(fā)展[1]。

在這種情況下，初中語文如何進行高效的課堂教學就成了教師們的燃眉之急，所以采取差異化教學的高效率課堂方式就很有必要了。

二、初中語文教學中實行差異化教學的優(yōu)點

（一）能適應教育改革

基于“雙減政策”的要求，差異化教育能夠整合教育資源，促進學生自主學習、探究學習、合作學習等能力的發(fā)展。讓學生不再被動學習，而是主動積極地進行學習，這樣不僅能滿足當今社會對語文水平的需求，還能提高初中語文教學效率，改變傳統(tǒng)的“分數(shù)越高，成績越好”的思想。差異化教學法注重對學生的個性化支持，符合教學改革尊重學生、以人為本的理念，促進了語文教學模式的優(yōu)化與實施。

（二）能促進學生個性化發(fā)展

初中學生正處在人生三觀形成的關鍵時期，而且其思想獨立性越來越強，容易產(chǎn)生叛逆心理。因此更應實行差異化教學法，能讓教師重視學生的個體差異，尊重學生的個性化發(fā)展，注重挖掘學生的潛能，從而有效地促進學生綜合素質的提高。隨著社會環(huán)境的變化，初中學生的個性日益豐富和獨立。差異化教學法能充分利用學生的個性特征，有效地提高學生學習語文的熱情，從而促進了學生學習語文的進步。

（三）提高了課堂效率

初中語文作為一門語言課程，更注重聽、說、讀、寫。另外要提高學生的語文學習能力，就應該提高課堂效率。所以“雙減政策”下，差異化教學通過最適宜學生的個性化層級教育，能有效地提高學生的語文學習成績，促進學生的全面發(fā)展。并通過學生的個體差異、合作學習等手段，避免“會說不會寫、會寫卻不理解”情況出現(xiàn)，提高語文學習的實用性[2]。

三、“雙減政策”下初中語文差異化教學策略

（一）根據(jù)學生學習接受能力進行差異化教學

大部分教師在上課前沒有具體的規(guī)劃意識，常常是不管學生的各自學習能力，就進行同樣的教學。長此以往，就會造成學生成績的巨大落差。所以應該根據(jù)學生的接受程度，進行語文層級劃分。這個方法的使用前提是教師對學生有足夠的了解，準確地按照學生能力進行分組，然后分組制定最適宜的學習目標。這樣的分組方式能讓每一個學生在課堂上都能找到歸屬感，找到自身的定位。這樣，學生就能對自己進行積極的暗示并且認可自己，這樣就激發(fā)了學生的學習動力，從而提高成績。例如，對于學生的寫作能力存在差異的情況，就要布置不同的寫作目標和任務，以求學生得到不同的鍛煉，促進寫作能力的提升。

（二）根據(jù)學生實際情況進行差異化教學

每個學生的學習情況是受多方面條件影響的，所以在差異化教學中，要根據(jù)學生的具體學習情況來分組。針對學習好，能力強的學生，教師要加快學習進度，講授更深層次的知識;而對于學習能力稍差，基礎薄弱的學生，教師要耐心地引導，合理地帶領學生查漏補缺，對基礎知識加以鞏固，以促進學生學習效率的提高。教師要在把握學習進度的同時，根據(jù)學生的實際情況，講授適合學生的學習內容，使每個學生都能及時掌握課堂進度。不能一味求快，進行一刀切的教學方式。比如要根據(jù)學生不同的學習難點來教學，面對閱讀能力較差的學生，可以安排更多的獨立閱讀的時間;面對記憶力稍差的學生，要讓學生有足夠的背誦時間，促進對知識點的鞏固[3]。

（三）優(yōu)化個性化評價機制

教學評價不僅能通過激勵機制促進學生產(chǎn)生學習意識，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展還可以幫助教師在教學過程中展開反思。教師要注意考察學生語文學習能力的方方面面，發(fā)掘學生在語文學習中的創(chuàng)新點和閃光點，發(fā)布形成性個性評價而不是終結性評價。不能只看到學生的成績，不看學生的學習努力過程。有些時候盡管學生已經(jīng)展開了大段的學習探索，但是還是沒能產(chǎn)生成果，教師要注意肯定學生的思維過程，而不是只在意作業(yè)結果。另外，在教學過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學生與學生之間開展民主評價。讓學生能夠得到切身的專屬自己的個人評價，學生的學習積極性才能得到調動，課堂學習效率才會提升。

四、結語

總的來說，就我國的教育現(xiàn)狀而言，“雙減政策”任重而道遠，但這一政策對初中語文教學的影響絕對是積極的。面對初中生的情況，教師要在不斷地思考和優(yōu)化中提升教學水平，找到最適宜最高效的教學方法。在初中語文教學中運用差異化教學方法，不僅是響應新的教育政策，而且是在新時代下應運而生的產(chǎn)物。只有教育工作者不斷發(fā)掘高效課堂教學方式，才能促進學生的個性化發(fā)展，踐行素質教育的作用，讓我國的教育面向未來[4]。

參考文獻：

[1]倪閩景.落實"雙減"，該如何作為[J].上海教育科研，2021（9）：1.

[2]李佳."雙減"政策下初中語文的教學改革探究.

[3]王芳.如何進行"差異化教學"[J].語數(shù)外學習：高中版（上），2020（6）：1.

[4]劉運喜.落實"雙減"關鍵在課堂[J].甘肅教育，2021（15）：2.

長春市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《針對學生差異的有效教學研究》課題研究成果。