小學(xué)數(shù)學(xué)混合計(jì)算的有效教學(xué)策略分析

龍永生

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，混合計(jì)算的學(xué)習(xí)內(nèi)容是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的技能，如果學(xué)生的計(jì)算能力不能得到有效提高，對(duì)學(xué)生后面的數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利影響，因此教師需要對(duì)數(shù)學(xué)混合計(jì)算教學(xué)引起一定的重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在混合計(jì)算過(guò)程中還存在一些問題，因此筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)混合計(jì)算的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)混合計(jì)算有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);混合計(jì)算教學(xué);錯(cuò)誤現(xiàn)象;策略

引言：隨著新課改的不斷深入，為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使教師可以輕松教學(xué)，也可使學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。而混合計(jì)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在一些問題，比如學(xué)生的計(jì)算效率不高，準(zhǔn)確率不高等情況，極大的影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，因此筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)混合計(jì)算中的有效教學(xué)方法進(jìn)行探討，說(shuō)說(shuō)我的看法。

一、小學(xué)生在混合計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象

學(xué)生在混合計(jì)算中存在各種各樣的問題，影響了混合計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。首先是計(jì)算順序出現(xiàn)錯(cuò)誤，混合計(jì)算包括了加減乘除這四種計(jì)算方法，有的學(xué)生只會(huì)計(jì)算加減或者是乘除，但是一旦這四種都出現(xiàn)時(shí)就亂了套，在這一類計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生就不能按順序來(lái)進(jìn)計(jì)算，要先算乘除，然后算加減，比如學(xué)生在計(jì)算20-2×3時(shí)，學(xué)生就需要先算2×3，然后算20-6，但是學(xué)生在實(shí)際的算法過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，使計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次是單純的計(jì)算錯(cuò)誤，這一類學(xué)生由于粗心、不認(rèn)真的原因，出現(xiàn)單純的計(jì)算錯(cuò)誤，比如2×5-4應(yīng)該等于6，學(xué)生寫成了4，或者是其他的答案。最后是學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤，特別是在抄寫題目時(shí)出現(xiàn)了書寫錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)混合計(jì)算有效教學(xué)策略

（一）構(gòu)建立體化可視化的數(shù)學(xué)課堂

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)混合計(jì)算的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生掌握計(jì)算順序，在這一過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化可視化的教學(xué)課堂，將學(xué)生引入一個(gè)立體化的環(huán)境中計(jì)算混合運(yùn)算，比如在學(xué)習(xí)人教版《沒有括號(hào)的混合運(yùn)算》過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將教材中的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，并思考這幅圖中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“閱覽室下午有多少人”需要滿足什么樣的條件？讓學(xué)生在聯(lián)系本上進(jìn)行列式并計(jì)算。其中一部分學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)橐箝営[室下午有多少人，就要先求中午時(shí)閱覽室有多少人，所以先列式計(jì)算53-24=29（人），中午有29人，再加上下午來(lái)的38人，就可以求出下午一共有29+38=67（人）。還有一部分學(xué)生認(rèn)為要求閱覽室下午有多少人，要先求中午時(shí)閱覽室有多少人，再加上下午來(lái)的人數(shù)，就是下午閱覽室的人數(shù)，列綜合算式是53-24+38=67（人）。最后，教師讓學(xué)生對(duì)這兩種計(jì)算方法進(jìn)行比較，找出相同之處和不同之處。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)理解“先求什么，再求什么”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)計(jì)算的順序進(jìn)行理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性的實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)程中，教師在混合計(jì)算的教學(xué)中特別的重視運(yùn)理的講解，這樣機(jī)械化的教學(xué)方式，并不能很好的滿足學(xué)生的需求，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中容易出錯(cuò)，而且學(xué)生的計(jì)算效率不高，導(dǎo)致學(xué)生越錯(cuò)越多，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生的計(jì)算能力的提高，因此教師需要展開一些趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的計(jì)算能力得到強(qiáng)化，提高學(xué)生的計(jì)算能力。比如在四則混合運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，可以展開38二十四的游戲，游戲規(guī)則是：抽出一副撲克牌中的每個(gè)數(shù)字，一共是18張牌，要每次出4張牌，而且每張牌的數(shù)字都要用，但每張牌只能用一次，學(xué)生運(yùn)用加減乘除進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的結(jié)果只能是“24”，其中的J、Q、K、A分別代表11、12、13、1，大小王代表任意數(shù)，教師可以將學(xué)生分為幾組，看哪一組想出的式子越多越快。比如在3、5、8、4這幾個(gè)數(shù)字中可以這樣計(jì)算，5-4=1;1×3=3;3×8=24。在這個(gè)游戲過(guò)程中，不僅讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性，而且還有效的鍛煉了學(xué)生的混合運(yùn)算的能力。同時(shí)還可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境模擬的活動(dòng)，兩個(gè)同學(xué)一起去買書，女同學(xué)要買兩本書，男同學(xué)要買一本詞典，一本《數(shù)學(xué)家故事》6.45元，一本《通話選》4.29元，老師預(yù)設(shè)問題：①一共花了多少錢？②《數(shù)學(xué)家故事》比《通話選》要貴多少錢？然后讓學(xué)生對(duì)6.45+4.29和6.45-4.29進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的記憶，進(jìn)行合作探究，用類比的手段讓學(xué)生來(lái)掌握算法的同時(shí)，讓學(xué)生明白算理[3]。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣

在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，特比是學(xué)生在抄題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的看題，在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中一個(gè)稍微的錯(cuò)誤，都會(huì)使計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在抄寫完題目以后，與題目進(jìn)行對(duì)照，與此同時(shí)，教師在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中還可以故意的設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中找到這些錯(cuò)誤，在這一過(guò)程中，一方面是對(duì)學(xué)生的計(jì)算進(jìn)行鞏固，另一方面也是督促學(xué)生對(duì)自己的計(jì)算步驟進(jìn)行檢驗(yàn)，從而讓學(xué)生意識(shí)到檢查的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)混合運(yùn)算教學(xué)引起一定的重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在混合計(jì)算過(guò)程中還存在一些問題，因此筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)混合計(jì)算的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，一是構(gòu)建立體化可視化的數(shù)學(xué)課堂，二是創(chuàng)設(shè)趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，三是注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)混合計(jì)算有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錦泉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中“小數(shù)除法計(jì)算”的有效教學(xué)策略[J].情感讀本，2020（08）：49.

[2]藍(lán)敏強(qiáng).提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效教學(xué)策略研究[J].科普童話，2019（26）：42.

[3]林文峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略探究——以“時(shí)間的認(rèn)識(shí)與計(jì)算”模塊內(nèi)容為例[J].試題與研究，2019（06）：34.