信息卡評(píng)價(jià)工具在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與探索分析

摘 要：文章以一節(jié)高年級(jí)復(fù)習(xí)課的課堂觀察出發(fā)，研究以信息卡作為小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)工具的效果與意義。文章從評(píng)價(jià)工具的確定、評(píng)價(jià)任務(wù)的細(xì)化、課堂呈現(xiàn)、課堂觀察結(jié)果等四個(gè)方面出發(fā)對(duì)本次課堂觀察進(jìn)行系統(tǒng)回顧與分析，深入挖掘?qū)⑿畔⒖ㄗ鳛樵u(píng)價(jià)工具對(duì)英語(yǔ)課堂的積極意義。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;評(píng)價(jià)工具;信息卡;小學(xué)英語(yǔ)

2011年中華人民共和國(guó)教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。可見，新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，越來越重視。那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為義務(wù)教育的重要組成部分，義務(wù)教育的開端，當(dāng)然首當(dāng)其沖，小學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。因此，以真實(shí)的課堂研究為基礎(chǔ)，探索基于課堂情境分析的課堂觀察，不僅能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力，使之成為良好的教育工作者，而且有助于實(shí)現(xiàn)教師與新課程改革的雙贏。于是，越來越多的教師開始探索并領(lǐng)悟“課堂觀察”的奧妙?？偟膩碚f，課堂觀察要求研究者綜合運(yùn)用各種感官和外部工具觀察、分析、反思來發(fā)現(xiàn)、診斷、解決課堂中的問題?；诤献鞯恼n堂觀察更是為教師發(fā)展實(shí)踐知識(shí)提煉專業(yè)風(fēng)格、增進(jìn)反省意識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的渠道和平臺(tái)，促進(jìn)公平、民主的教研氛圍和學(xué)校合作文化的形成，真正實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體與集體的共同發(fā)展。因此，課堂觀察在國(guó)外已經(jīng)成為最普遍的教育研究方法之一，而在國(guó)內(nèi)，它也因其在教學(xué)改進(jìn)、教師發(fā)展、教學(xué)研究方面的價(jià)值日益受到重視。吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)“英語(yǔ)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)研究中心”一直致力于表現(xiàn)評(píng)價(jià)在小學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用研究。2019年12月31日，元旦前夕，在吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州灣校區(qū)，開展了一場(chǎng)以信息卡作為評(píng)價(jià)工具優(yōu)化學(xué)生分析整合轉(zhuǎn)述能力的高年級(jí)英語(yǔ)課堂觀察活動(dòng)。

一、 評(píng)價(jià)工具的確定及評(píng)價(jià)任務(wù)的細(xì)化

本次課堂執(zhí)教者為青年教師肖蘭老師，執(zhí)教內(nèi)容為5A Project 2 Our friends。這是一節(jié)學(xué)期末復(fù)習(xí)課，上好這節(jié)課并不是一件易事，因?yàn)榻處熜枰谡n堂上僅僅40分鐘的時(shí)間內(nèi)整合5A所學(xué)的大部分知識(shí)點(diǎn)，將本來看似零散的知識(shí)點(diǎn)用一種方式自然地串聯(lián)在一起，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)到這學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，也能當(dāng)堂自我吸收和輸出，同時(shí)也要盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如何融會(huì)貫通，這成為能上好這節(jié)課的關(guān)鍵。經(jīng)過深思熟慮，肖老師決定根據(jù)實(shí)際，將舉辦一場(chǎng)“新年晚會(huì)”作為本節(jié)課的課堂背景。告知學(xué)生若想?yún)⒓有屡笥袽ei Mei的晚會(huì)，必須先完成挑戰(zhàn)——信息卡轉(zhuǎn)述，即學(xué)生需要通過信息卡獲取新朋友的個(gè)人信息以此來贏得女孩Mei Mei舉辦的新年晚會(huì)的入場(chǎng)券。借助書本Project 2已有的支架，肖老師根據(jù)情境要求，結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)，對(duì)信息卡上的內(nèi)容稍作修改。初步確定信息卡上涵蓋了新朋友的姓名、年齡、父母的職業(yè)、喜愛的學(xué)科、愛好、周末活動(dòng)等六個(gè)方面。經(jīng)過查詢與探索，最終確定將信息卡（information card）作為本堂課的評(píng)價(jià)工具并進(jìn)行了第一次試講。

在第一次試講結(jié)束后，活動(dòng)組成員們對(duì)本節(jié)課的主題、大小任務(wù)的布置、評(píng)價(jià)工具的選定進(jìn)行進(jìn)一步研討。組長(zhǎng)李勤華校長(zhǎng)帶領(lǐng)成員們深挖本堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，組員們各抒己見，最終決定將本堂課分為三步走：第一步，學(xué)生通過猜謎游戲、頭腦風(fēng)暴等方式獲取Mei Mei的具體信息，先將她的信息卡補(bǔ)充完整，最后將信息卡上的內(nèi)容用第三人稱轉(zhuǎn)述出來。第二步，學(xué)生填寫屬于自己的信息卡，填完后統(tǒng)一放入教師提前準(zhǔn)備好的箱子內(nèi);第三步學(xué)生隨機(jī)抽取箱子內(nèi)的信息卡，并將卡上的信息用第三人稱轉(zhuǎn)述出來。學(xué)生若能順利完成以上三個(gè)步驟，即算達(dá)成本節(jié)課的課堂目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)考量，成員們提出將本次評(píng)價(jià)要點(diǎn)也細(xì)化成四個(gè)方面：①能否進(jìn)行整塊化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，能夠自主學(xué)習(xí)還是需要教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。②能否把信息寫“全”，將每條信息都羅列清楚。③能否把信息說“好”，在用第三人稱轉(zhuǎn)述的過程中語(yǔ)法正確、語(yǔ)言流利。④能否把信息說“活”。表述的要點(diǎn)是否符合人物特征，形象生動(dòng)。

二、 課堂呈現(xiàn)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是一種新信息的攝入和組織過程。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得的知識(shí)要對(duì)新知識(shí)的吸收產(chǎn)生影響，產(chǎn)生一系列的重組。學(xué)習(xí)者選擇、習(xí)得、建構(gòu)和綜合新的語(yǔ)言知識(shí)實(shí)際上就是一個(gè)運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的過程。學(xué)生提取信息、整合信息，通過信息卡這一支架進(jìn)行整塊化的輸出，也充分體現(xiàn)了“學(xué)以致用”和“在用中學(xué)”“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想。

在正式上課時(shí)，課題組的其他老師們紛紛坐到了學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察，填寫觀察量表。肖老師首先向?qū)W生闡明了本堂課的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生知曉評(píng)價(jià)的方式，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提前向?qū)W生們進(jìn)行展示。為了契合創(chuàng)設(shè)的新年晚會(huì)情境，肖老師別出心裁，特意在黑板上貼了很多紅色的窗花，畫了喜慶的節(jié)日燈籠，為學(xué)生營(yíng)造出一種身臨其境的感覺，使學(xué)生覺得本堂課的目標(biāo)更加真實(shí)，表現(xiàn)也隨之更加投入。在進(jìn)入本次的大任務(wù)“制作與分享信息卡”前，肖老師先將本學(xué)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，喚醒舊知，通過游戲、歌曲等方式，激發(fā)學(xué)生不斷輸出，全面思考的能力。隨后肖蘭老師布置小任務(wù)，通過猜謎游戲獲得女主角Mei Mei的個(gè)人信息，例如Mei Mei的年齡、父母職業(yè)、最愛的科目、興趣愛好等。在學(xué)生將Mei Mei的信息卡補(bǔ)充完整，并將它用第三人稱轉(zhuǎn)述出來后，肖老師循序漸進(jìn)，向?qū)W生闡明了本節(jié)課的大任務(wù)，制作屬于自己的信息卡，完成后將其放入抽獎(jiǎng)箱內(nèi)，在所有學(xué)生全部完成后，再隨機(jī)抽取箱子內(nèi)的信息卡，上臺(tái)進(jìn)行第三人稱轉(zhuǎn)述。由于肖老師之前已經(jīng)與學(xué)生們分享過Mei Mei的信息卡，讓學(xué)生直觀了解如何進(jìn)行正確轉(zhuǎn)述，有所依托，因此學(xué)生在完成大任務(wù)時(shí)，反應(yīng)迅速，過渡自然流暢。同時(shí)，在上課過程中，基于真實(shí)情境，學(xué)生積極回應(yīng)肖老師提出的問題，整體氛圍輕松愉悅。

三、 課堂觀察效果

在本節(jié)課上，我們發(fā)現(xiàn)，一旦目標(biāo)明確了，在上課過程中學(xué)生給出的反應(yīng)也更積極，思維更加活躍變通，分析信息的能力大幅提高。因此我們可以得出結(jié)論，科學(xué)制定的評(píng)價(jià)工具，細(xì)致的評(píng)價(jià)任務(wù)可以讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的效果更好。

而本堂課在明確的評(píng)價(jià)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下我們觀察并統(tǒng)計(jì)得出了以下的結(jié)果：①在能否進(jìn)行整塊化學(xué)習(xí)中，其中自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占比86.9%;需要教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比13.1%。②能把信息寫“全”的學(xué)生占比89%。③能把信息說“好”，在用第三人稱轉(zhuǎn)述的過程中語(yǔ)法正確、語(yǔ)言流利的學(xué)生占比80.4%。④能把信息說“活”，表述的要點(diǎn)符合人物特征，形象生動(dòng)的學(xué)生占比60.9%。

根據(jù)以上定性與定量的統(tǒng)計(jì)匯總，我們得出的基本結(jié)論是：多數(shù)學(xué)生能通過肖老師的循循善誘完成Mei Mei的信息卡，并利用整塊化學(xué)習(xí)時(shí)間完成自己的信息卡，在隨后抽取他人信息卡時(shí)，能迅速按照信息卡上的信息整合成完整的句子并通過第三人稱轉(zhuǎn)述出來，在表達(dá)的過程中，學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)法基本準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)符合任務(wù)特點(diǎn)，部分孩子能依托所拿到的信息卡，進(jìn)行合理豐富，輸出得更多更流暢，本節(jié)課中絕大部分學(xué)生都能夠完成本節(jié)課的“大任務(wù)”。

四、 結(jié)語(yǔ)

本次課堂觀察所采用評(píng)價(jià)工具是信息卡，學(xué)生需將信息卡上的資料進(jìn)行加工，用第三人稱的方式轉(zhuǎn)述出來最后達(dá)成對(duì)5A重點(diǎn)句型的復(fù)習(xí)和輸出。在這一過程中，信息卡作為一個(gè)框架，學(xué)生通過這一框架能夠更加迅速地抓取和吸收知識(shí)。但是這一框架并不是限制學(xué)生的創(chuàng)造力，相反，學(xué)生也可以對(duì)拿到的材料進(jìn)行深入的處理及加工，讓最后所呈現(xiàn)的內(nèi)容更具獨(dú)特性，而不是千篇一律的復(fù)述。

在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，尤其是小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)復(fù)述課文環(huán)節(jié)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然能說出課文大意，但僅僅是對(duì)課文關(guān)鍵詞句的簡(jiǎn)單重復(fù)，而不善于用自己組織的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述。例如語(yǔ)篇學(xué)完后，給學(xué)生一些文中出現(xiàn)的詞組，讓他們根據(jù)這些詞組復(fù)述語(yǔ)篇，大部分的學(xué)生就只會(huì)一句句地按照書本上的來，不會(huì)自己重新靈活編排。這反映出學(xué)生對(duì)課文的加工不夠深入，整理語(yǔ)篇信息的能力和在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性組織語(yǔ)言的能力還有待提高。而我們作為教師，應(yīng)該讓孩子避免機(jī)械式的輸出。通過信息卡的方式，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽谛畔⒘窟^多的情況下，有助于讓學(xué)生歸納、整理，理清思路，用自己的語(yǔ)言來組織文字、表達(dá)思想，嘗試整體輸出，使孩子們最后的表達(dá)“和而不同”。本次課堂觀察中，肖老師讓學(xué)生采取用第三人稱的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力也得到了不同程度的發(fā)展。而肖老師創(chuàng)設(shè)的情境——新年晚會(huì)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和正確的人生態(tài)度，符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)，做到既保留優(yōu)良傳統(tǒng)又與時(shí)俱進(jìn)，另一方面，也能做到讓學(xué)生有足夠的整塊化的學(xué)習(xí)時(shí)間自主去思考去寫去表達(dá)，有利于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過程中豐富情感體驗(yàn)和提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

通過本次的課堂觀察我深刻體會(huì)到小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建立自信心，因此既要采取符合學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還要采取多樣性和選擇性的評(píng)價(jià)方式。因此，教師的課堂教學(xué)正確地評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的成功與否，既能夠給學(xué)生正確的指導(dǎo)，明確的診斷，真正激勵(lì)又能夠讓教師客觀公正地反思自己的課堂教學(xué)，進(jìn)而能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。本次復(fù)習(xí)課采用的情境創(chuàng)設(shè)和信息卡支架法無疑達(dá)到了“1+1>2”的良好效果?？茖W(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)工具可以將課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，它的使用更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，教師要多多基于情境，選擇適合教材、學(xué)情的評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的目標(biāo)更加明確，通過大任務(wù)和小任務(wù)的布置，讓學(xué)生有所依托，有效避免碎片化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：陳嘉旻，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。