“雨課堂”與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)深度融合的探索

姚齊穎，張冬梅，趙 慧，吳雪飛，朱 亮

(大連醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 遼寧 大連 116044)

2020庚子年初，一場(chǎng)突如其來的新型冠狀病毒感染疫情席卷中華大地，為配合疫情防控，教育部要求部屬各高等院校適當(dāng)推遲春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

盡管目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展已經(jīng)給高等教育領(lǐng)域帶來很多新的手段和方法[1-2]：MOOC(massive open online courses)、微課、SPOC(small-scale private online course)、“雨課堂”(rain classroom)“云班課”“翻轉(zhuǎn)課堂”……但有調(diào)查表明當(dāng)前豐富的在線資源的使用情況并不理想，大量精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和微信公眾號(hào)乏人問津[3]。如何有效利用現(xiàn)有資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而保證“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，成為疫情下各高校亟待解決的問題。

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的，基于PowerPoint和微信的智能終端，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂授課間建立溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)-課堂教學(xué)-課后復(fù)習(xí)”三者的有機(jī)結(jié)合[4]。如果說，微課和MOOC分別是不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的具有不同特點(diǎn)的教學(xué)資源，“雨課堂”則是一種教學(xué)輔助技術(shù)，是一種能將上述網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有機(jī)融合的工具，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)的有效手段[5]。

在疫情前的學(xué)期中，大連醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程-生理學(xué)的教學(xué)中試行雨課堂智慧教學(xué)。通過探索、實(shí)踐“雨課堂”在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及學(xué)生對(duì)“雨課堂”智慧教學(xué)的反饋，對(duì)“雨課堂”智慧教學(xué)提出一些反思，希望對(duì)目前需要借助互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源達(dá)到“停課不停教、停課不停學(xué)”目標(biāo)的高校教師們提供一些借鑒。

1 運(yùn)用雨課堂的教學(xué)實(shí)踐

研究選擇大連醫(yī)科大學(xué)2018級(jí)影像技術(shù)專業(yè)及生物技術(shù)專業(yè)的本科生為教學(xué)對(duì)象，于生理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐“雨課堂”輔助式智慧教學(xué)。

1.1 課前預(yù)習(xí)

教師在“雨課堂”上創(chuàng)建虛擬班級(jí)，在課前將“課程預(yù)習(xí)指導(dǎo)”推送給學(xué)生：1)教學(xué)大綱：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、自學(xué)內(nèi)容等；2)具體預(yù)習(xí)內(nèi)容：包括預(yù)習(xí)PPT和已篩選好的MOOC平臺(tái)、校SPOC平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)資源及獲獎(jiǎng)微課作品等，要求學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)自學(xué)時(shí)存在的問題在PPT中標(biāo)注“不懂”或通過私信反饋給授課教師。

1.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

在每堂課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，通過“雨課堂”對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)以檢測(cè)教學(xué)效果，測(cè)驗(yàn)形式為單項(xiàng)選擇題(10題)，答題時(shí)間為5 min，當(dāng)堂提交。

1.3 課后復(fù)習(xí)

課后，授課教師通過“雨課堂”向?qū)W生推送課后作業(yè)，以鞏固和理解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生則可以通過“雨課堂”查看隨堂測(cè)驗(yàn)的答案、解析和個(gè)人成績，以及教師通過“雨課堂”推送的班級(jí)整體成績分析，從而反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

2 運(yùn)用“雨課堂”的教學(xué)反饋

2.1 學(xué)生對(duì)“雨課堂”智慧教學(xué)體驗(yàn)的反饋

在課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以反饋學(xué)生對(duì)“雨課堂”在“課前預(yù)習(xí)-課堂教學(xué)-課后復(fù)習(xí)”3個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用的體驗(yàn)。共發(fā)放問卷55份，均為有效答卷。

首先，在對(duì)“雨課堂”的安裝、操作和使用方面絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為非常容易或較容易(表1)，這與預(yù)想是一致的。這一代大學(xué)生的成長過程伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)于手機(jī)、平板電腦等終端具有很強(qiáng)的接受能力，因此通過手機(jī)微信上的插件-“雨課堂”輔助課堂教學(xué)非常容易為學(xué)生所接受。

其次，對(duì)于通過“雨課堂”在課前發(fā)布的教學(xué)大綱、預(yù)習(xí)課件和教學(xué)視頻，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為對(duì)課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有幫助(表1)。研究選取的兩個(gè)專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)安排均為28學(xué)時(shí)(臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)為56學(xué)時(shí))，課堂教學(xué)節(jié)奏非常緊張，沒有充裕的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和知識(shí)拓展。而在進(jìn)行了“雨課堂”輔助的教學(xué)中，授課教師可根據(jù)“雨課堂”提供的預(yù)習(xí)情況和不懂反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性化的和答疑式講解。而學(xué)生在進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的前提下，也能夠以帶著問題聽課的狀態(tài)進(jìn)行更高效的課堂學(xué)習(xí)。因而“雨課堂”的智慧教學(xué)更加符合對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

再次，對(duì)“雨課堂”發(fā)布的隨堂測(cè)試，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)督促課前預(yù)習(xí)、課堂聽課和課后復(fù)習(xí)均有一定作用(表1)。因?yàn)樵谡n堂授課中教師僅對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生反饋的難點(diǎn)進(jìn)行講解，在授課后立刻進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考核，使得學(xué)生不得不進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、并在課堂認(rèn)真聽講以獲得較好的分?jǐn)?shù)。

總體來說，學(xué)生感覺“雨課堂”對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，并希望在其他課程上使用“雨課堂”智慧教學(xué)(表1)。

2.2 授課教師對(duì)“雨課堂”智慧教學(xué)體驗(yàn)的反饋

“雨課堂”具有幻燈片同步與“不懂”反饋、課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)、“手機(jī)課件”推送、“彈幕式”課堂討論和數(shù)據(jù)采集與分析五方面的主要功能[4]。研究主要體驗(yàn)了幻燈片同步與“不懂”反饋、課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)、“手機(jī)課件”推送和數(shù)據(jù)采集與分析4項(xiàng)功能。盡管學(xué)生們認(rèn)為“雨課堂”最有用的功能是PPT同步和資料推送(表1)。但授課教師們更青睞課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)和數(shù)據(jù)采集與分析功能。尤其是數(shù)據(jù)采集與分析功能可以自動(dòng)采集學(xué)生在使用“雨課堂”過程中產(chǎn)生的所有學(xué)習(xí)行為，這些數(shù)據(jù)被整合分析后，將為師生個(gè)性化地分析已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程、深入客觀地反映教學(xué)現(xiàn)狀。教師量化了解了每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能更好地評(píng)估自己的教學(xué)過程，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化人才培養(yǎng)[4-5]。

表1 學(xué)生對(duì)“雨課堂”智慧教學(xué)體驗(yàn)的反饋Table 1 Students’ feedback on the Intelligent teaching experience of “rain classroom”

續(xù)表1

正如“雨課堂”的研發(fā)團(tuán)隊(duì)所描述的：“雨課堂”可以類比為一個(gè)智慧教學(xué)的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具，來影響和促進(jìn)自己的課堂教學(xué)[4]。事實(shí)上“雨課堂”只是一個(gè)教學(xué)輔助工具，教師需要針對(duì)不同的授課對(duì)象和講授內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，加入更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，才能發(fā)揮“雨課堂”的優(yōu)勢(shì)?？梢哉f“雨課堂”并不是一盞無所不能的“阿拉丁神燈”，它更像是一座橋，一座溝通了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂授課的橋。

3 運(yùn)用“雨課堂”的教學(xué)反思

自主學(xué)習(xí)能力的提高始終是醫(yī)學(xué)高等教育改革的焦點(diǎn)，學(xué)生只有具有較好的自主學(xué)習(xí)能力才能更好地運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。尤其是近期新型冠狀病毒肺炎疫情期間，2億多學(xué)生集體上線進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，是否具有較好的自主學(xué)習(xí)能力就尤為重要了?！坝暾n堂”具有良好的師生互動(dòng)、溝通功能，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“柔性”監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，將其與課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)相融合將有助于學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力[6]。

總之，本研究認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，雨課堂能科學(xué)、高效地推動(dòng)在線開放課程與醫(yī)學(xué)教育之間的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)課程“由量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性化人才的培養(yǎng)，有利于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的推進(jìn)。