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      “小班本”撬動“大課程”

      2021-01-17 03:33:34徐姝姝
      名師在線·上旬刊 2021年12期
      關鍵詞:制度完善

      摘 要:班本課程是以班級為單位,師生共同生成開發(fā)的具有班級個性特色的課程。幼兒園開展適宜的班本課程,對幼兒的成長有十分重要的意義。作者任教的幼兒園通過理論與實踐相結合的方式,探索班本課程和園本課程的融合創(chuàng)生,以此來進一步促進幼兒的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

      關鍵詞:課題融合;制度完善;分享反思

      中圖分類號:G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-9192(2021)34-0067-02

      引? 言

      班本課程是教師在日常教學中逐步形成的動態(tài)課程,它要求教師關注幼兒生活的細節(jié)和特點,把握幼兒的動態(tài)發(fā)展情況。班本課程雖隸屬于園本課程,但兩者又不完全相同。近年來,我園在課題引領下全方位推進班本課程的開展,探索了多樣的班本課程,完善了相關的教研制度,積累了豐富的課程資源,以班本課程有效推動了園本課程的建設。

      一、課題融合,引領課程創(chuàng)生

      我園從“十一五”開始,一直開展基于幼兒健全人格培養(yǎng)的相關課題研究,逐步形成了自己的“‘樂和’園本藝術課程”。課程注重幼兒的參與、體驗和表現,具有開放性、探究性和實踐性的特點。這種親歷式的課程使幼兒在活動過程中親身參與、表達感受、建構經驗,有效促進了幼兒人格的健全發(fā)展。親歷式課程的收獲促使我們在“十三五”期間申報了“基于幼兒核心素養(yǎng)培育的‘歷行’活動實踐研究”的課題。“歷”即經歷、親歷、體驗、閱歷、研究,“行”即行為、行動、活動?!皻v行”,強調過程,是尊重體驗的學習方式。可見,歷行活動指向幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展,是行動在前的課程,體現的是“體驗即學習,經歷即成長,活動即課程”的理念[1]。

      在課題研究期間,一個個充滿班級特色的歷行活動猶如浪花,歷行課程如同水流,無數的浪花推動著園本課程向前發(fā)展。由此,班本課程與園本“歷行課程”遙相呼應,通過對班本課程的實踐和總結,園本“歷行課程”已漸漸成型。以下列舉我園已形成的部分“歷行”班本課程。

      (一)社會歷行活動:“毅行濠河”“成長你和我”“可愛的南通”等

      這類課程關注社會熱點和人文環(huán)境,將社會生活和班本課程有機融合,提高了課程的實效性,實現了幼兒與文化之間的對話,豐富了班本課程的內涵。

      比如,“毅行濠河”就是圍繞南通的母親河濠河,在4A風景區(qū)中開展的歷行活動。南通老城區(qū)由六橋圍成,我們邀請孩子們和家長走一走這六座不同風格的橋,感受沿途美麗的南通風景,挑戰(zhàn)體力及毅力。

      (二)生活歷行活動:“牛奶咕嚕嚕”“‘蝦’趣”“遇見蔬菜”“面粉的旅行”等

      生活歷行課程中有很多食育班本課程,教師從幼兒常見的食物出發(fā),引導幼兒通過多種感官與食物親密接觸,激發(fā)他們的探究欲望。在這些課程中,食物不僅可以食用,還激發(fā)了幼兒開展科學探究、藝術創(chuàng)作等多種活動的欲望。實踐證明,這類班本課程對幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成具有積極的作用。

      (三)自然歷行活動:“幼兒園里的桂花樹”“與柚子的邂逅之旅”“有趣的樹葉”等

      自然歷行班本課程中,幼兒教師引導幼兒在大自然耕種、觀察、探究,感知季節(jié)的腳步、生命的消長,感悟草木之情,在他們的內心播種下親近自然的種子。

      (四)健康歷行活動:“咻!溜滑梯”“沙包來了”“玩轉籃球”等

      不同年齡段的幼兒對自己的身體有不同的認識。教師可以根據幼兒的年齡特征,觀察幼兒對自己的身體健康及運動能力的關注,生成豐富的健康“歷行”班本課程。

      (五)探索歷行活動:“咦!泡泡”“我的鞋子踏踏響”“照相館的秘密”等

      在課題的實施和引領下,主動探索、親歷游戲的理念已經滲透到教師的日常工作中。教師將多種堅果按一定規(guī)律排列,然后讓幼兒總結排列規(guī)律。若能排列成功,幼兒會獲得品嘗堅果的獎勵。堅果有殼兒,想要打開它,幼兒就要動手動腦,利用身邊的資源,這就鍛煉了幼兒的思考和探究能力。

      二、完善制度,保障課程創(chuàng)生

      課程體系的運作和教育目標的達成都離不開制度的規(guī)范與監(jiān)督,班本課程創(chuàng)生同樣需要以科學的制度為保障?,F在,我園有一整套班本課程的創(chuàng)生制度,具體如下。

      (1)每月組織一次年級組活動對班本課程進行審議。有意向分享的教師對課程進行介紹,其他同年級組教師提出審議意見。

      (2)每周組織一次研修組活動。教師會進行專業(yè)學習并對正在開展的班本課程進行小組內審議。

      (3)每月班級對開展的班本課程進行梳理。梳理內容包括歷行活動方案、課程故事、游戲記錄等,在研修組學習中進行課程后審議。

      (4)每學期進行一次班本課程展示。園部聽取班級班本課程介紹,聽課教師對活動內容進行交流、反思。

      (5)每學期評選優(yōu)秀班本課程并展示在幼兒園公眾號,給予年度考核獎勵。教師發(fā)表的與課程相關的文章也會獲得教研獎勵。

      我園逐漸完備的創(chuàng)生制度激發(fā)了教師進行課程創(chuàng)生的熱情,大家從被動學習轉為主動學習,每位教師都成為課程的實踐者、思考者、創(chuàng)造者,幼兒園形成了濃厚的班本課程創(chuàng)生氛圍。

      三、分享反思,激發(fā)課程創(chuàng)生

      (一)課程資源再思考

      班本課程“毅行濠河”引發(fā)了教師對幼兒園周邊資源進行開發(fā)與運用的思考,如何充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴展幼兒生活、學習空間呢?教師羅列了幼兒園及周邊的社會資源、自然資源、家庭資源、社區(qū)資源、幼兒園資源,選擇適宜的資源開展課程,后續(xù)便有了多種充分挖掘社區(qū)、社會資源的班本課程,如“裁縫鋪課程”利用了做裁縫生意的店鋪資源,“快遞課程”利用了小區(qū)內的菜鳥驛站資源。

      隨著資源的深度挖掘,我園建立了電子資源庫,整理了每個課程所用到的資源,教師可以從電子資源庫里查閱和調用。

      (二)課程目的再思考

      班本課程“咻!溜滑梯”引發(fā)了教師對健康運動類班本課程該怎么玩兒的思考:健康類課程難道只是玩器械的活動嗎?運動帶來的挑戰(zhàn)會給幼兒帶來哪些動作與情感上的發(fā)展呢?帶著這些思考,各個班級陸續(xù)開展了“沙包來了”“玩轉籃球”等運動類班本課程,而且這些健康課程漸漸呈現出有趣、有序、有據的特點。

      有趣:我們的健康課程中不僅創(chuàng)設了有趣的游戲情境,還融入了音樂游戲、親子游戲。游戲材料也是生活材料與專業(yè)運動材料的結合。

      有序:幼兒在多樣化的健康活動中呈現出有序的學習狀態(tài),培養(yǎng)了團結合作、不怕困難的精神。

      有據:健康班本課程如何促進幼兒運動關鍵能力的提升呢?教師從幼兒的運動特點出發(fā),通過對《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域的精讀,對專業(yè)書籍的學習,結合專業(yè)化運動量表對幼兒關鍵動作技能的發(fā)展進行了科學分析,讓幼兒發(fā)展有章可循。

      (三)課程價值再思考

      班本課程《草莓種植記》的第一季,幼兒種植草莓失敗了,引發(fā)了教師的激烈討論:明知可能不成功的經歷要不要引領幼兒去體驗?失敗的經歷對幼兒意味著什么?挫折感在幼兒的成長中扮演什么樣的角色?再一次的挑戰(zhàn),會給幼兒帶來哪些有益的經驗?課程后審議時,教師又圍繞“班本課程中幼兒的發(fā)展以什么為目的”“班本課程的價值選取”等問題進行了深度討論。

      結? 語

      虞永平教授說:幼兒園課程,即“做事”,就是做幼兒力所能及的、能感受到挑戰(zhàn)的、能感受到趣味的、有思維參與的事。我園的歷行活動正是建立在讓幼兒親自做事的基礎上,引導幼兒關注更加廣闊的世界,讓幼兒園課程為幼兒的生活和學習帶來更大的空間、更豐富的活動、更多樣的經驗。我們將努力實現班本課程的真正價值,讓班級成為最吸引幼兒的地方,期待更多美好的故事在這里發(fā)生,期待以“小班本”撬動“大課程”。

      [參考文獻]

      [1]虞永平.再論幼兒園課程審議[J].幼兒教育,2008(11):4.

      作者簡介:徐姝姝(1984.4-),女,江蘇南通人, 本科學歷,幼兒園一級教師,區(qū)骨干教師。

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