分享式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的理論建構(gòu)與實踐研究

摘 要：隨著我國教育改革力度的不斷加大，越來越多的新的教學(xué)理念及教學(xué)模式被應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，如分享式教學(xué)。與其他教學(xué)方式相比，分享式教學(xué)提倡將課堂還給學(xué)生，師生之間進(jìn)行角色互換，打破了以往單調(diào)、乏味的課堂氣氛。從應(yīng)用情況來看，分享式課堂給予了學(xué)生足夠的尊重與重視，為其個性化發(fā)展提供了充足的空間，有利于提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效交流與溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分享式教學(xué);構(gòu)建理論;應(yīng)用實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0026-02

引? 言

新課程改革已明確指出，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為教學(xué)的主體，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，通過營造輕松活躍的課堂氛圍將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到“自主、合作及探索”的學(xué)習(xí)道路上來。同時，教師要著重關(guān)注學(xué)生探索與研究的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)實踐中，教師要努力構(gòu)建開放、自由的課堂，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢做、敢說，在與他人的交流中完成對理論知識體系的構(gòu)建，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并成為課堂上真正的主人。從分享式教學(xué)的應(yīng)用情況來看，這是一種提倡通過積極情緒體驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式。在分享式教學(xué)中，教師必須對學(xué)生的前置學(xué)習(xí)過程及課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行耐心解答，同時鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，使他們在互幫互助、共同進(jìn)步的氛圍中對學(xué)科知識展開探索，與同伴一起暢游在知識的海洋里。

一、分享式教學(xué)在應(yīng)用過程中遇到的問題

目前，已有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用了分享式教學(xué)模式，從整體應(yīng)用情況來看，這種教學(xué)模式的運(yùn)用使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率得到提高，也獲得了不少師生的好評。但是，仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對分享式教學(xué)認(rèn)識不足，重視程度及支持力度都不夠，沒有在日常教學(xué)工作中充分發(fā)揮出分享式教學(xué)的優(yōu)勢。部分教師在具體教學(xué)中偏向于形式化，即教學(xué)思維仍受傳統(tǒng)理念的影響，沒有將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生群體互動溝通較少，未能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，也沒有動力主動與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流。

此外，筆者還發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力都較低，對自身從事的教學(xué)工作的理解存在偏差，未能給予學(xué)生足夠的愛心與耐心，導(dǎo)致學(xué)生也不太愿意接近教師，即便是在學(xué)習(xí)中遇到了困難也不會在第一時間主動尋求教師的幫助。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理[1]。

二、構(gòu)建分享式教學(xué)的有效策略

（一）鼓勵學(xué)生對新知識進(jìn)行探索和分享

比學(xué)習(xí)成績更重要的是學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師必須對這一點(diǎn)有清晰的認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為重要任務(wù)，使他們擁有主動探索和學(xué)習(xí)的能力，然而要做到這一點(diǎn)，教師就要敢于放手，鼓勵學(xué)生按照自己的方法來學(xué)習(xí)[2]。

例如，教學(xué)蘇教版六年級“長方體與正方體”這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師將圖形畫在黑板上，然后圍繞圖形給學(xué)生講解相關(guān)知識，但很多學(xué)生初次學(xué)習(xí)幾何知識，并不能在短時間內(nèi)理解和吸收，而且隨著時間的推移容易對圖形知識產(chǎn)生疑惑，認(rèn)為其學(xué)習(xí)難度較大。這種照本宣科的教學(xué)方式不僅容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，可謂得不償失。針對此類知識，教師可以試著讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵他們將學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享[3]。

長方體與正方體等物體在日常生活中并不少見，如學(xué)生用的文具盒就是標(biāo)準(zhǔn)的長方體。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生多觀察生活，在生活中尋找具有相同形態(tài)的物體，然后讓學(xué)生畫出不同角度的視覺圖，數(shù)一數(shù)一個長方體究竟有多少個面、多少條棱及多少個頂點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生也可以不畫圖，而是直接觀察物體。等學(xué)生觀察完畢后，教師可讓他們以小組合作的形式展開討論，分享自己的觀察結(jié)果，對存在疑惑的地方進(jìn)行溝通、交流，并鼓勵他們勇敢地說出自己的看法。在學(xué)生開展小組討論的過程中，教師可以適時地提出一些問題引導(dǎo)他們對新知識展開思考，如“長方體與正方體之間都有哪些相似和不同之處呢？”“若將一個長方體或正方體完全展開，我們將獲得什么樣的圖形呢？”

（二）對統(tǒng)一意見進(jìn)行分享

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中會出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的現(xiàn)象，常常是“公說公有理，婆說婆有理”，因此，在分享式教學(xué)中，學(xué)生因觀點(diǎn)不同而發(fā)生分歧就不足為奇了。針對這種情況，教師可以讓持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生組成一個小組，然后讓觀點(diǎn)不同的小組展開知識辯論，使學(xué)生在辯論的過程中加深對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容時，有些學(xué)生認(rèn)為若邊的長度相同，平行四邊形的面積應(yīng)該與正方形的面積一樣，有些學(xué)生則不這么認(rèn)為?；诖?，教師可以讓學(xué)生自由討論、暢所欲言、各抒己見，等到討論結(jié)束后，再將他們的意見進(jìn)行總結(jié)、歸納，并給予適當(dāng)?shù)姆治雠c評價。在此過程中，雙方的“唇槍舌劍”其實就是知識和信息的交換及分享，為了讓對方接受并認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，雙方都會不遺余力地挖掘書本中的知識要點(diǎn)，并反復(fù)分析對方觀點(diǎn)中的漏洞。這樣一來就加深了學(xué)生對知識的理解，幫助他們完善了知識結(jié)構(gòu)與體系，同時活躍了數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣[4]。

三、做好數(shù)學(xué)分享教學(xué)時的指導(dǎo)工作

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

為確保分享式教學(xué)的整體質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在分享式教學(xué)過程中有幾個要點(diǎn)是教師應(yīng)注意的，即多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不能急于讓學(xué)生展開討論;要把握好思考與分享的時機(jī)，若思考的時間不夠，分享信息的質(zhì)量必然低下，而若是分享的時間不夠，則無法讓學(xué)生進(jìn)行充分的信息互換。

例如，在蘇教版五年級“小數(shù)加法與減法”的分享式教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時間讓他們思考整數(shù)加減與小數(shù)加減的異同，使學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，再與同伴進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生才能在與同伴的分享中有話可說。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言

有效的溝通與交流都建立在傾聽的基礎(chǔ)上，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人、認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在分享式教學(xué)中尤為重要[5]。為保證分享學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生不能隨意打斷別人的發(fā)言，而應(yīng)努力找出他人觀點(diǎn)中的亮點(diǎn)與紕漏，并給予客觀的評價。如果學(xué)生自顧自地表達(dá)觀點(diǎn)、無視他人評價及過分以自我為中心，都會影響分享學(xué)習(xí)的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生陳述觀點(diǎn)

在分享式教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生緊扣觀點(diǎn)主題，盡量保證所述內(nèi)容的條理性與邏輯性，做到條理清晰地闡述自己的論點(diǎn)、看法及建議，當(dāng)聽不懂對方觀點(diǎn)時，應(yīng)禮貌地提出重述要求，而當(dāng)對方觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)不一致時，則要有禮有節(jié)地進(jìn)行辯論[6]。另外，教師還要提醒學(xué)生在辯論過程中注意自己的言辭與態(tài)度。

結(jié)? 語

隨著素質(zhì)教育的實施和課程改革的深入推進(jìn)，廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到自己不再是課堂上的“主人”，而且現(xiàn)代教育也不提倡“一言堂”，這就為分享式教學(xué)模式提供了更多的應(yīng)用機(jī)會。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，利用分享式教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們多分享、多探索，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡小蓉.過有思維品質(zhì)的課堂生活：“分享式對話教學(xué)”的群體探索[J].教育科學(xué)論壇，2019，455（05）：79-82.

[2]唐敏.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)分享式課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力[J].文淵（中學(xué)版），2019（05）：623.

[3]杜竹梅.漫論小學(xué)數(shù)學(xué)分享式教學(xué)的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（04）：104-105.

[4]索朗曲宗.如何應(yīng)用“分享式教學(xué)”提升藏區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[J].南國博覽，2019（04）：263.

[5]趙會玲.小學(xué)數(shù)學(xué)分享式學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（26）：113-114.

[6]孫謙.“分享”課堂的權(quán)利：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)歷案帶來的課堂變化[J].江蘇教育，2018（09）：12-14.

作者簡介：金興偉（1986.4-），男，江蘇常州人， 本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。