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    依托支架 活動(dòng)助推 落實(shí)“復(fù)述”要素教學(xué)

    2021-01-17 01:11:37易華亮
    名師在線·上旬刊 2021年12期
    關(guān)鍵詞:復(fù)述語文要素學(xué)情

    摘 要:復(fù)述是語文學(xué)科核心能力之一,語文教師如何立足整體研讀教材、扣準(zhǔn)學(xué)情,準(zhǔn)確把握第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)的定位?如何依托教材提供的復(fù)述支架,多途徑培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力,落實(shí)單元語文要素教學(xué)?文章以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例,分析復(fù)述教學(xué)的有效策略。首先,教師要立足整體,找準(zhǔn)復(fù)述教學(xué)的定位,通過聚焦要素,縱向掃描小學(xué)復(fù)述要求全景圖;通過研讀教材,橫向扣準(zhǔn)“復(fù)述”要素,為復(fù)述教學(xué)定“標(biāo)”。其次,教師要把握學(xué)情,瞄準(zhǔn)起點(diǎn),為復(fù)述教學(xué)定“錨”。最后,教師要依托教材支架,開展系列專題活動(dòng),為復(fù)述教學(xué)定“計(jì)”。

    關(guān)鍵詞:語文要素;復(fù)述;學(xué)情;教學(xué)活動(dòng)

    中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-9192(2021)34-0018-04

    引? 言

    復(fù)述是指學(xué)生把讀到的或聽到的語言材料在充分理解的基礎(chǔ)上用口頭語言或文字表達(dá)出來的一種方式,它是學(xué)生對(duì)語言材料吸收、消化、整理、判斷、運(yùn)用和表達(dá)的過程,有利于學(xué)生積累、理解和運(yùn)用語言,理解課文內(nèi)容,發(fā)展思維。因此,復(fù)述是語文學(xué)習(xí)能力之一,也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。然而,長久以來,在語文課堂教學(xué)中,“復(fù)述”沒有得到教師的足夠重視,朗讀和背誦才是“主角”。如何讓復(fù)述教學(xué)落地生根,富有實(shí)效,發(fā)揮“復(fù)述”教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值?筆者以部編版教材教科書二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例,來談?wù)劼鋵?shí)“復(fù)述”要素教學(xué)的策略。

    一、立足整體,找準(zhǔn)定位,為復(fù)述教學(xué)定“標(biāo)”

    要有效落實(shí)復(fù)述教學(xué),教師首先要對(duì)復(fù)述教學(xué)有準(zhǔn)確的定位。部編版小學(xué)語文教材將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中對(duì)“復(fù)述”的要求由易到難、有序分布在每個(gè)學(xué)段的多篇課文中[1]。語文教師心中要有“復(fù)述”教學(xué)的全譜圖,針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生,針對(duì)不同的文體,明確當(dāng)下應(yīng)該教什么,要教到何種程度。教師找準(zhǔn)了“復(fù)述”要素的定位,才能為復(fù)述教學(xué)定“標(biāo)”。

    (一)聚焦要素,縱向掃描“復(fù)述”全景

    首先,教師要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)復(fù)述的要求(見表1)。綜觀小學(xué)三個(gè)學(xué)段關(guān)于復(fù)述的描述,不同的學(xué)段有不同的要求,前有基礎(chǔ),后有發(fā)展,是層層遞進(jìn)、螺旋上升的統(tǒng)一整體。

    其次,教師要明確復(fù)述要素在第一學(xué)段的滲透和安排。從一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》的“借助圖畫復(fù)述課文或進(jìn)行角色表演”,到二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》的“借助詞句,嘗試講述課文內(nèi)容”,再到二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的“利用示意圖復(fù)述課文”可以看出,第一學(xué)段圍繞“能復(fù)述故事大意和自己感興趣的情節(jié)”這一目標(biāo)安排了有層次的系統(tǒng)訓(xùn)練,其為學(xué)生學(xué)習(xí)中高年級(jí)的“詳細(xì)復(fù)述”“簡要復(fù)述”“創(chuàng)造性復(fù)述”發(fā)揮過渡和銜接作用。

    (二)研讀教材,橫向扣準(zhǔn)教材要點(diǎn)

    部編版教材“語文要素”的呈現(xiàn)是從三年級(jí)的單元導(dǎo)語中開始的,這讓很多教師以為一、二年級(jí)沒有明確的單元語文要素,這其實(shí)是一種誤解。仔細(xì)研讀教材,筆者發(fā)現(xiàn),每篇課文中的“泡泡”提示語和課后題都有一定的指向,可以幫助教師提取單元語文要素。教師掌握了單元語文要素,就掌握了每個(gè)單元的教學(xué)方向。

    二年級(jí)下冊(cè)第七單元共有四篇引人入勝的童話故事,四篇故事指向同一個(gè)人文主題——“改變”。認(rèn)真研讀本單元課文及課后題后,筆者發(fā)現(xiàn)“借助提示講故事”是本單元的核心語文要素,也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

    單元目標(biāo)需要統(tǒng)整,每篇課文的目標(biāo)則需要細(xì)化。仔細(xì)比較四篇課文,筆者發(fā)現(xiàn)每篇課文的“提示”又有所不同,如表2所示。

    四篇文章的課后題雖然都是借助提示講故事,但提示的方法是有區(qū)別的,教師既要統(tǒng)整觀照、整體把握,又要關(guān)注變化,利用每篇課文提供的復(fù)述支架,有針對(duì)性地開展教學(xué)。

    二、把握學(xué)情,瞄準(zhǔn)起點(diǎn),為復(fù)述教學(xué)定“錨”

    學(xué)情分析既是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),又是教學(xué)內(nèi)容解析的依據(jù),還是教學(xué)策略選擇與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)[2]。隨著時(shí)代的進(jìn)步和家長對(duì)教育重視度的提高,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備日益豐厚,因此,教師在開展教學(xué)活動(dòng)前,應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ),以便優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。

    首先,關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。有關(guān)“借助提示講故事”的訓(xùn)練,學(xué)生從一年級(jí)開始就接觸過,二年級(jí)上冊(cè)也有多處涉及。學(xué)生已經(jīng)有了借助圖片、關(guān)鍵詞、示意圖復(fù)述的基礎(chǔ)。因此,本單元教學(xué)就可以依托學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),統(tǒng)整單元復(fù)述內(nèi)容,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助支架復(fù)述故事。

    其次,分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生年齡小,詞匯儲(chǔ)備不足,組織語言能力不強(qiáng),邏輯思維能力有待發(fā)展,在復(fù)述故事的時(shí)候容易出現(xiàn)遺漏重要信息和環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生不遺漏重要信息,完整地復(fù)述故事,是本單元“借助提示講故事”的訓(xùn)練難點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,把握好學(xué)情,明確訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn),這樣,復(fù)述教學(xué)就有了方向。

    三、依托支架,活動(dòng)助推,為復(fù)述教學(xué)定“計(jì)”

    (一)依托支架,循序漸進(jìn)

    綜觀小學(xué)語文教材中復(fù)述有關(guān)的安排,復(fù)述訓(xùn)練總體遵循著“小步子,多回頭”的循序漸進(jìn)的原則,從一年級(jí)的“說說”“講講”到二年級(jí)上冊(cè)提供課文插圖、關(guān)鍵詞句等支架。這樣編寫是為了降低訓(xùn)練難度,讓第一學(xué)段的學(xué)生能借助支架進(jìn)行復(fù)述。因此,語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該依托復(fù)述支架,分層推進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生分步練習(xí)復(fù)述。

    1.借助插圖,梳理結(jié)構(gòu),復(fù)述有“序”

    低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,教材中形象生動(dòng)、簡潔明快的插圖能有效吸引學(xué)生的目光。教材編寫者正是依據(jù)此特點(diǎn),在第一學(xué)段的課文中安排了大量插圖。同時(shí),低年級(jí)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)容易遺漏課文部分情節(jié),導(dǎo)致復(fù)述不完整,而插圖作為圖片整體輸入學(xué)生大腦,降低了復(fù)述的難度,有助于學(xué)生更好地記憶課文內(nèi)容,使學(xué)生更容易復(fù)述成功。

    例如,本單元的第一篇課文《大象的耳朵》圍繞“耳朵”展開,依次寫了小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠不理解大象的耳朵“像扇子似的,耷拉著”,認(rèn)為大象的耳朵有毛病。大象被大伙兒一說,真的懷疑自己的耳朵有毛病,就“用兩根竹竿把耳朵撐起來”,結(jié)果“吵得他又頭痛,又心煩”,最后,大象想通了——“人家是人家,我是我”。

    學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)出現(xiàn)兩種情況:一是記不全哪些小動(dòng)物說大象的耳朵有問題了;二是常把這些小動(dòng)物出場(chǎng)的順序說亂。課文插圖(見圖1)中,左邊是大象,大象的對(duì)面依次畫著小兔子、小羊等動(dòng)物,插圖的順序和文中動(dòng)物出場(chǎng)的順序完全吻合。

    插圖的順序提示了課文對(duì)話的順序。學(xué)生借助插圖復(fù)述大象與動(dòng)物間的對(duì)話,能復(fù)述得更完整,也更豐富。由此可見,圖片可以幫助學(xué)生理清課文順序,梳理文本結(jié)構(gòu),達(dá)成復(fù)述有序的目標(biāo)。

    2.巧用圖示,點(diǎn)面結(jié)合,復(fù)述有“核”

    思維導(dǎo)圖是學(xué)生理清文章框架的一種有效手段[3]。第一學(xué)段的課文具有情節(jié)簡單、形象鮮明、構(gòu)段反復(fù)的特點(diǎn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文眼,抓住關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖,將閱讀過程中找到的關(guān)鍵詞結(jié)合圖像表示出來,形成情節(jié)線索環(huán)。思維導(dǎo)圖讓思維可視化,學(xué)生有了思維導(dǎo)圖的提示,復(fù)述時(shí)能緊扣文章內(nèi)核,使復(fù)述更有方向感,也更有邏輯性和條理性。

    《蜘蛛開店》是本單元的第二篇課文,教材的課后題直接給出本文的思維導(dǎo)圖,教師可以巧用課后題的圖示(見圖2)輔助學(xué)生復(fù)述。但在教學(xué)中,教師不能將圖示一味地灌輸給學(xué)生,而要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容和梳理課文情節(jié)的基礎(chǔ)上,帶著自己的理解,嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖(見圖3)。

    由此可以看出,學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后手繪的思維導(dǎo)圖更加詳細(xì)、具體,而且有自己的理解和思考過程,這有利于其隨后的復(fù)述。這樣,思維導(dǎo)圖就成為學(xué)生復(fù)述的“核”,學(xué)生圍繞這個(gè)內(nèi)核,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行復(fù)述,能夠有效實(shí)現(xiàn)復(fù)述教學(xué)目標(biāo)。

    3.激活語言,多維融合,復(fù)述有“味”

    如何引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的內(nèi)容講得具體、生動(dòng)、形象、有趣,這是對(duì)復(fù)述教學(xué)的高要求,需要復(fù)述教學(xué)與朗讀課文、理解內(nèi)容、積累語言和感悟形象相結(jié)合。教師如果在教學(xué)時(shí)以語言為突破口,注重課文內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧和有機(jī)融合,就能使復(fù)述教學(xué)更有效。

    首先,要在語言上下功夫。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生采用各種形式朗讀課文,熟悉課文,同時(shí)在故事情境中感知人物形象,積累語言,練習(xí)語用。復(fù)述時(shí),學(xué)生需要在熟悉語言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入角色,結(jié)合自己的閱讀感受、體驗(yàn)和理解,通過語言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫,模仿不同人物的不同語氣進(jìn)行復(fù)述。如果學(xué)生還能根據(jù)文中角色的情緒,結(jié)合生活情境,模仿角色的神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述,那就更加精彩了。

    例如,本單元的《青蛙賣泥塘》一文,一開始,青蛙住在爛泥塘里,他決定賣掉泥塘搬到城里去時(shí)急切和無奈地大聲吆喝,經(jīng)過一系列改變,泥塘越變?cè)胶昧?,青蛙決定不搬了,自己住泥塘。學(xué)生們將自己化身為原文中的角色,以“青蛙”的視角進(jìn)行復(fù)述,同時(shí)配合表情、神態(tài)和動(dòng)作,把青蛙的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致, 讓復(fù)述更有現(xiàn)場(chǎng)感,給其他同學(xué)帶來了更為真實(shí)的體驗(yàn)。

    其次,要把復(fù)述課文與發(fā)展思維相融合。語言是思維的外殼,思維是語言的靈魂[4]。因此,在課堂教學(xué)中,教師要依托復(fù)述,發(fā)展學(xué)生的語言,培養(yǎng)學(xué)生分析理解、想象創(chuàng)造等能力,訓(xùn)練他們的邏輯思維,真正實(shí)現(xiàn)復(fù)述與思維發(fā)展的相互融合。

    例如,教授《小毛蟲》一文時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“小毛蟲把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里”這一細(xì)節(jié)時(shí),如果只是一句話帶過“小毛蟲織啊,織啊,最后把自己從頭到腳裹進(jìn)了繭里”,學(xué)生難以體會(huì)到小毛蟲的堅(jiān)持和努力。這時(shí),教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充以下內(nèi)容:天還沒亮,小毛蟲就起床了,它……中午到了,烈日炎炎,小毛蟲……天黑了,小毛蟲……螞蚱邀他去玩,小毛蟲說……小毛蟲腰酸背痛,但他心里想……它織呀織呀,最后……

    這一發(fā)揮想象進(jìn)行復(fù)述的過程,是學(xué)生思考和創(chuàng)造的過程,更是學(xué)生思維發(fā)展的過程,讓學(xué)生的復(fù)述與語言的習(xí)得、想象創(chuàng)造有機(jī)融合,能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

    (二)活動(dòng)助推,全面訓(xùn)練

    語文教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的能力。學(xué)生“懂”了并不等于“會(huì)”了,先“懂”然后經(jīng)過遷移訓(xùn)練才能牢固內(nèi)化,形成語文能力。因此,復(fù)述教學(xué)不能只停留在講技法上,還要落實(shí)于“真說真練”的言語實(shí)踐活動(dòng)中。但課堂上練習(xí)復(fù)述的時(shí)間畢竟有限,如何利用課堂的零碎時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)復(fù)述的機(jī)會(huì),這需要教師精心設(shè)計(jì)語言活動(dòng)。

    1.活動(dòng)一:鏈接“快樂讀書吧”,推行“每天故事匯”活動(dòng)

    通讀部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教材,筆者發(fā)現(xiàn)大部分課文是通俗易懂、語言雋美的故事類作品,本單元的四篇課文更是四個(gè)有趣的故事。本冊(cè)的“快樂讀書吧”對(duì)本學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行了系統(tǒng)指導(dǎo),要求教師搭建平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生分享看過的故事,體會(huì)閱讀的“快樂”。筆者抓住這一教材資源,在學(xué)期初就讓學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的書目,這些推薦書目內(nèi)容有趣,部分學(xué)生早就讀過了,因此開學(xué)不久,“精彩故事匯”主題系列活動(dòng)之“每日故事匯”就正式上線了,從每天的晨讀中抽出5~10分鐘時(shí)間,讓學(xué)生分享一個(gè)讀過的精彩故事,借此機(jī)會(huì)開展復(fù)述教學(xué)。

    2.活動(dòng)二:鏈接課文,開展“每課故事匯”活動(dòng)

    推行“每日故事匯”一段時(shí)間后,筆者發(fā)現(xiàn)只有部分學(xué)生能順利完成故事的分享和講述,因?yàn)橥扑]書目里的故事太長,學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容不夠熟悉,部分學(xué)生難以完整復(fù)述。陳先云老師強(qiáng)調(diào):“教學(xué)要面向全體學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享。同時(shí),也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的整體發(fā)展?!痹鯓幼屓w學(xué)生都得到復(fù)述鍛煉?教材中的課文就是最好的故事,教材故事短小有趣,又是學(xué)生非常熟悉的,筆者“順勢(shì)而為”開展“每課故事匯”活動(dòng),利用課前三分鐘,以四人小組為單位,用“故事接龍”的形式,讓學(xué)生講精彩課文故事?!缎●R過河》等課文成了學(xué)生口中的精彩故事,甚至“我愛閱讀”中的《小柳樹和小棗樹》都被學(xué)生發(fā)掘出來。在小組合作探究中,那些不愛說的學(xué)生有了練習(xí)的機(jī)會(huì),真正讓每個(gè)學(xué)生在“真說真練”中提高了復(fù)述能力。

    3.活動(dòng)三:鏈接生活,延伸“每家故事匯”活動(dòng)

    學(xué)校時(shí)間畢竟有限,課余時(shí)間才是復(fù)述訓(xùn)練的主陣地。筆者鼓勵(lì)家長和學(xué)生就身邊故事舉辦一場(chǎng)親子故事活動(dòng),延伸課堂。我們開設(shè)了“每家故事匯”活動(dòng),讓父母和孩子組建故事聯(lián)盟,每人分享一個(gè)故事,這樣既可加強(qiáng)親子交流,促進(jìn)和諧家庭關(guān)系,又能使學(xué)生關(guān)注社會(huì),豐富自己的見聞,更能鍛煉學(xué)生的復(fù)述和表達(dá)能力,可謂一舉多得。

    學(xué)期末,根據(jù)學(xué)生在這三個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況,筆者組織全班學(xué)生評(píng)選“小小故事家”,并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰。三個(gè)活動(dòng)前后串聯(lián),渾然一體,打通了課內(nèi)外的壁壘,聯(lián)結(jié)學(xué)校和家庭,既一以貫之,又循序漸進(jìn),學(xué)生全情投入其中,不僅鍛煉了復(fù)述能力,還提升了語文綜合素養(yǎng)(見圖4)。

    結(jié)? 語

    綜上所述,為落實(shí)二年級(jí)下冊(cè)第七單元復(fù)述要素的教學(xué),教師要立足整體,找準(zhǔn)第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)的準(zhǔn)確定位,同時(shí)把握第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)情,瞄準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),依托教材提示支架,分步練習(xí)復(fù)述,再搭配系列主題活動(dòng)的助推。這樣,學(xué)生的語言積累、語言重組和語言創(chuàng)新會(huì)發(fā)生裂變,有效落實(shí)復(fù)述教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

    [2]溫儒敏,陳先云.教師教學(xué)用書(二年級(jí)下冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2019.

    [3]何捷.復(fù)述在統(tǒng)編教材中的教學(xué)定位與進(jìn)階[J].小學(xué)語文教學(xué),2019(16):6-8.

    [4]賴曉英.聚焦復(fù)述能力,讓語文要素真正落地[J].四川教育(理論),2020(20):75-76.

    作者簡介:易華亮(1979.9-),女,廣東廣州人,本科學(xué)歷,中小學(xué)一級(jí)語文教師。

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