例談無機化學課程與中學化學無機部分的差別與問題

交巴才旦

【摘要】本文從教學目標與方法、教材特點、知識點、理論與實驗四個方面探討了高中無機化學課程和中學化學無機部分存在的主要差異與問題，并結(jié)合教學研究與實踐，提出了近年來教學改革的措施。

【關(guān)鍵詞】無機化學;中學化學無機部分;差別與問題的應對措施

前言

無機化學科目是一門龐大的化學基礎(chǔ)課程，它不僅為高中學生提供必要的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)化學知識，近年來，許多教師在教學態(tài)度、教學方法、教學模式等方面進行了卓有成效的改進和探討，高中無機化學課程與初中化學的課程銜接。在無機化學教學中發(fā)現(xiàn)，一些高中生能夠很好地學習無機化學課程，他們的自主學習能力通常較差，首先表現(xiàn)在他們的自學能力和綜合分析問題的能力差。

1.高中教育中無機化學課程與中學化學無機部分的主要區(qū)別及問題

1.1高中教育中無機化學知識拓展、延伸與提升

由于化學受到初中學生認知能力和綜合心理素質(zhì)的嚴重制約，初中化學教學往往采用相對簡化、形象化的教學方法來界定一些基本的化學概念。比如在電子催化劑的概念學習過程中，初中化學老師通常將其誤解為“反應速度加快或減慢，反應前后質(zhì)量和化學性質(zhì)保持不變”在高中無機化學基礎(chǔ)課程中，高中老師對“通過化學反應和不斷變化的化學反應過程”進一步確定了催化劑的一些基本特性。初中化學教師認為，原子結(jié)構(gòu)中的原子電子呈層狀分布，無機化學課程的起點是量子力學的描述。但是高中化學老師引入了波函數(shù)的概念，闡明了電子在原核外的層運動狀態(tài)，通過研究原子核能量分布和原子徑向速度的波函數(shù)和運動圖像。[1]

1.2高中無機化學課堂教學的特征

無論是在化學知識的覆蓋面還是知識深度方面，無機化學課程的學習內(nèi)容都比初中化學的前幾年有“爆發(fā)性”增長。無機化學的基本原理只有"原子結(jié)構(gòu)與元素周期體系"、"分子結(jié)構(gòu)"、"晶體結(jié)構(gòu)"、"絡(luò)合物"、"化學熱力學基礎(chǔ)"、"化學平衡常數(shù)"等;元素無機化學分為"氫和稀有氣體"、"鹵素"、"氧族元素"、"s區(qū)金屬"、"p區(qū)金屬"、"f區(qū)金屬"、"d區(qū)金屬"等，主要按照電子排布的特點，全面、系統(tǒng)地討論和劃分各種物質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和化學用途。

1.3高中和初中化學無機實驗的區(qū)別與問題

初中化學教材教學主要部分包括化學溶液和平衡劑的使用，化學原料的分析和加工，化學教師動手實驗多，學生動手實驗少，高中無機化學實驗為大多數(shù)學生提供了更全面的實踐學習機會。設(shè)計實驗和化學綜合實驗以及化學綜合實驗教學項目，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)高中化學實驗技能，但是高中學生的實驗操作水平參差不齊，特別是部分實驗教學條件較差地區(qū)的學生，在中學階段動手機會少，基本實驗操作技能缺乏，經(jīng)常會出現(xiàn)實驗操作手忙腳亂，現(xiàn)象嚴重，實驗報告書寫不規(guī)范等問題。

2.高中無機化學教學改革模式實施的措施

2.1開設(shè)無機化學專題討論，開放無機化學實驗室，不斷更新實驗內(nèi)容

舉辦無機化學專題講座，重點培養(yǎng)學生的無機實驗化學觀察、實驗報告和無機化學理論實驗管理技能;免費開放無機化學實驗室，供學生選擇補習、重復做無機實驗和學生選擇與化學理論教學相緊密呼應的無機驗證性化學實驗。若在講解使用酸堿化學指示試劑時，可到相關(guān)實驗室現(xiàn)場進行酸堿指示試劑的配制和色譜分離等實驗。同時，不斷優(yōu)化和完善無機化學專業(yè)實驗教學教材內(nèi)容，增加無機實驗教學內(nèi)容，設(shè)計編制一套相應的無機實驗化學教材。實施這些措施后，學生化學實驗實踐技能水平得到提高，鞏固了其在理論教學中的成果，使教育理論和化學實驗相結(jié)合，學生學習的興趣、積極性等都得到了提高。[2]

2.2針對知識點內(nèi)涵的拓展、延伸和提升，開展專題模塊教學。

高中化學能力的拓展、拓展和提高，無機化學知識的要點，特別是重點和難點問題的“沖突”。離子鍵的極化、氧化物的還原和化學穩(wěn)定性，結(jié)構(gòu)和化學的一致性，以及基礎(chǔ)化學和無機化學反應原理的結(jié)合。通過這種學習方法，我們不僅可以快速準確地捕捉不同化學發(fā)現(xiàn)之間的對應關(guān)系，因此，無機化學教師有必要認真梳理現(xiàn)行高中化學課程教材中的不同知識點，關(guān)注高中化學課程教育和教學的不斷變化，尋找適合高中無機化學教學的時間，避免知識重疊和交叉錯誤，做好不同知識點的銜接工作。

2.3抓住關(guān)鍵期，先慢后快，先易后難，循序漸進，做好高中無機化學的轉(zhuǎn)型過渡

高中第一學期是學生從初中到高中適應和成長的關(guān)鍵階段，在第一期無機化學概論的教學過程中，教師可以向所有學生詳細介紹無機化學的一些特點和學習方法，高中無機化學與初中無機化學的聯(lián)系與區(qū)別，以及無機化學在日常生活和生產(chǎn)中的實際應用。此外，多年教學的無機化學教師，先慢后快，先簡單后難理解的資本順序，課堂上的啟發(fā)和互動可以幫助學生適應從初中化學到高中無機化學的轉(zhuǎn)變。[3]

3.結(jié)語

掌握無機化學學科教材與中學化學學科教材之間相關(guān)基礎(chǔ)知識的有效銜接。發(fā)現(xiàn)高中、初中化學基礎(chǔ)知識的實際接合點很多，這些相互有聯(lián)系的化學知識點往往還具有多種相互交織的知識銜接學習方式。中學化學課程任課教師在開展教學設(shè)計工作過程中，如何才能準確掌握中學化學課程教材中可能涉及應用到的相關(guān)課程知識點，引導學生深入學習相關(guān)知識點的相互關(guān)系，對幫助學生學習完整的科學課程知識體系結(jié)構(gòu)具有積極促進作用。

參考文獻：

[1]蘇碧云，李亞寧，孟祖超，顧雪凡，孟梅，孔婷婷.無機化學課程課堂教學改革與創(chuàng)新實踐[J].廣州化工，2018，46（10）：130-132.

[2]郝洪慶.例談無機化學課程與中學化學無機部分的差別與問題[J].大學化學，2014，29（05）：25-28.

[3]李燕.中學化學教學課程小論——論當今無機化學[J].課程教育研究，2013（28）：154.