形成性評價在中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用策略

黃志華

【摘要】在中等職業(yè)學(xué)校教育優(yōu)化的過程中，要針對教學(xué)的實際情況做教學(xué)改革，基于中等職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課推行情況，基于形成性評價的結(jié)果，探究如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革，推動教學(xué)改革。本文分析了如何在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用形成性評價的方式優(yōu)化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;公共基礎(chǔ)課;形成性評價

形成性評價是以增強教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式，觀察學(xué)生與教師在教學(xué)互動中的溝通，研究雙向的影響因素，在形成性評價模式運用的過程中，強調(diào)師生之間的交流。在形成性教學(xué)評價中，教師的任務(wù)要給學(xué)生發(fā)布任務(wù)、收集學(xué)生的反饋、增強與學(xué)生之間的共同討論，在討論中滲透對學(xué)生的教導(dǎo)以及影響。在形成性評價模式推廣的過程中，以公共基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行探究。

一、中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式存在的問題

在中職公共基礎(chǔ)課設(shè)計推廣的過程中，基于不同的課程形式，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生采用針對性的教學(xué)模式，但是教師習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不能基于學(xué)生真實的知識掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了大半的知識，卻仍要按部就班地學(xué)習(xí)，在一定程度上影響著學(xué)生的積極性。教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性，讓學(xué)生知識吸收效果不佳。

中職的公共基礎(chǔ)課程在設(shè)計時采用的教學(xué)模式不符合實際情況。例如：中職學(xué)校的計算機公共課，教師安排了Word、Excel等操作性和實踐性較強的課程，雖然知識的實踐性較強，但沒有對學(xué)生安排“邊學(xué)邊練”的模式，教師僅僅使用多媒體課件的講解方式，無法在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)效果難以保障。計算機公共課程中往往沿用的是填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏自主思考，難以做到將知識內(nèi)化以及吸收。

中職計算機的公共課程中，教師對于學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)重視不足，社會對于人才的實踐能力有極高的要求，但是中職學(xué)校仍為全力培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力。中職學(xué)生與教師之間缺乏溝通，師生之間學(xué)習(xí)方法缺乏有效性，導(dǎo)致學(xué)生很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生步入社會工作崗位后知識運用能力難以適應(yīng)工作崗位的要求。

二、基于形成性評價的公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

2.1公共課堂上以問題強化師生交流，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

在中職公共基礎(chǔ)課上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于形成性評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將所學(xué)的知識運用到實際問題的解決中，激發(fā)學(xué)生對于知識探究的主動性。

例如：在計算機公共基礎(chǔ)課程中，教師要強化學(xué)生對于計算進(jìn)運用知識的運用能力，例如在講解Excel公式計算的時候，枯燥、單純地公式講解無法強調(diào)學(xué)習(xí)效果，而是要結(jié)合實際的項目，讓學(xué)生在實踐中理解。教師可以在課堂上布置企業(yè)財務(wù)報表的分析，讓學(xué)生利用Excel軟件對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，教師在課堂上提出財務(wù)數(shù)據(jù)有關(guān)的問題，以問題為引導(dǎo)強化學(xué)生對于所學(xué)知識的運用。

教師在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，探究解決的方法，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中夯實知識的認(rèn)知以及運用。

2.2基于形成性評價模式引導(dǎo)學(xué)生做好知識內(nèi)化

在公共基礎(chǔ)課教學(xué)的過程中，中職院校目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，通過公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)鍛煉學(xué)生的實踐能力，將所學(xué)的知識內(nèi)部消化以及吸收，為未來的職業(yè)之路順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如：在計算機公共基礎(chǔ)課中，教師基于形成性評級的模式推動“邊學(xué)邊練”的模式，突出學(xué)生在計算課堂中的主動性，詳細(xì)進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的設(shè)計，不能讓學(xué)生機械地按照教材進(jìn)行任務(wù)，而是要給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主思考的過程。在完成計算機任務(wù)的時候，面對學(xué)生遇到的問題，適當(dāng)指導(dǎo)和啟發(fā)，不能僅僅抱著完成任務(wù)的心態(tài)，更多的是要在課堂的最后環(huán)節(jié)設(shè)計總結(jié)的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主地分享自己遇到的問題，演示自我解決問題的思考過程，總結(jié)經(jīng)驗，在課堂上主動分享和交流，提升師生之間的互動以及交流。

在學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生自我分享經(jīng)驗，主動研究知識學(xué)習(xí)中遇到的難題，做到知識深化以及擴展，不再僅僅依賴教師的講解，使得公共基礎(chǔ)課堂的知識內(nèi)化效率大大提升，對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升有積極的意義。

2.3基于形成性評價推動個性化學(xué)習(xí)模式

基于形成性評價的方式，教師在課堂上推廣分層教學(xué)的方式，推廣個性化教學(xué)的方式給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地。面對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師強化基礎(chǔ)的引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師給學(xué)生布置更多的拓展任務(wù)，以個性化學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生大膽拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、總結(jié)

在形成性評價模式的推廣中，教師優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，提升師生的互動以及交流，尊重學(xué)生的課堂主體地位，改進(jìn)課堂的教學(xué)方式，強化對于學(xué)生綜合能力的提升以及職業(yè)能力的鍛煉。本文分析了形成性評價模式在中職公共基礎(chǔ)課堂中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力，使得學(xué)生能夠在課堂上積極探索，形成主動思考的良好習(xí)慣，降低對于教師的依賴性，為中職學(xué)生未來的職業(yè)道路開拓奠定良好的基礎(chǔ)。

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