雷曉蓉
摘要:在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中,需要重視復(fù)習(xí)課對(duì)于知識(shí)的鞏固作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中,思維導(dǎo)圖可以提升復(fù)習(xí)效果,從而可以將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的梳理,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)際應(yīng)用,從而希望可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程計(jì)劃中,可以在復(fù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖,促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升。使用思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行串并聯(lián),有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的理解。利用圖文并茂的形式,使學(xué)生對(duì)于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的建立,在“圖文并茂,高效復(fù)習(xí)”的角度,促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。
一、思維導(dǎo)圖的含義
思維導(dǎo)圖也稱(chēng)之為心智導(dǎo)圖。利用這一種圖文并茂的思維線性圖,可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展,也可以將龐大的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)。利用網(wǎng)狀圖等的形式,可以在其中應(yīng)用不同的顏色和線條的粗細(xì)來(lái)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述,從而使思維導(dǎo)圖的實(shí)用性得到了充分的驗(yàn)證,促進(jìn)了學(xué)生在思維領(lǐng)域的發(fā)展。思維導(dǎo)圖可以有效描繪不同層級(jí)的知識(shí)。在構(gòu)建層級(jí)圖的過(guò)程中,可以明確事物的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行串并聯(lián),在不同的顏色和線條的連接過(guò)程中,可以有效的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。思維導(dǎo)圖具有明確的思維優(yōu)勢(shì),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解,尤其是在對(duì)關(guān)鍵詞的表述過(guò)程中,可以具備明顯的邏輯優(yōu)勢(shì),將復(fù)雜的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性的線性構(gòu)建,符合大腦的記憶規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,使用這種的輔助工具,促進(jìn)了學(xué)生思維的完整性,尤其將部分抽象的概念形象化。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題,有利于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立,有利于學(xué)生的思維廣度的發(fā)展[1]。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的作用
教師在幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程中,利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握,體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的作用。
(一)思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中,利用思維導(dǎo)圖,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)造,利用畫(huà)線的方式,可以將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的串并聯(lián)。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)發(fā)散的過(guò)程中,對(duì)不同層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連結(jié),有利于學(xué)生發(fā)散性思維的建立。在學(xué)生在圖文并茂的思維導(dǎo)圖中,提高了復(fù)習(xí)效率,同時(shí)也有利于學(xué)生將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行發(fā)散,培養(yǎng)的學(xué)生的思維廣度,學(xué)生可以明確其所需復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,摒棄了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式,有利于學(xué)生建立符合自身的個(gè)性特點(diǎn)的思維模式,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(二)利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系
在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中,利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理,促進(jìn)學(xué)生將不同層面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串并聯(lián),有利于學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,可以將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理,從而利用思維導(dǎo)圖,可以清晰的將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)生在建立完整的知識(shí)體系過(guò)程中,可以整體的把控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)體系,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立,減少了數(shù)學(xué)知識(shí)盲點(diǎn),直觀地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)格體系[2]。
(三)思維導(dǎo)圖模式可以提升復(fù)習(xí)效率
教師要提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)效率,可以促進(jìn)學(xué)生的時(shí)間利用率,簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)的過(guò)程,將復(fù)雜的數(shù)學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃,有利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),從而提升了復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在知識(shí)梳理的過(guò)程中,可以對(duì)于相關(guān)復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科難題,利用思維導(dǎo)圖的模式,系統(tǒng)性的找出解題線復(fù)習(xí)線索,從而促進(jìn)了學(xué)生思維的完整性,使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以更加高效,對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提升。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用
在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收,有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生思維模式的優(yōu)化。
(一)利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中,可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)。在復(fù)習(xí)思路上,可以進(jìn)行有序的規(guī)劃,促進(jìn)了學(xué)生的思維模式的提升,構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系,幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
例如,在人教版小學(xué)五年級(jí)復(fù)習(xí)單元《小數(shù)乘法》這一堂課中,在進(jìn)行知識(shí)回顧的過(guò)程中,可以使用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的理解,將本單元各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)分,有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中,可以構(gòu)建任務(wù)清單,利用思維導(dǎo)圖的線性圖,將知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,有利于學(xué)生構(gòu)建出小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的連接,更好的將小數(shù)乘法的規(guī)律進(jìn)行掌握,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(二)提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中,教師需要構(gòu)建出良好的課堂氣氛,提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中,氣氛較為枯燥,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較弱。利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升課堂的學(xué)習(xí)效率,在使用畫(huà)圖工具、彩筆等可以促進(jìn)思維導(dǎo)圖構(gòu)建中的趣味性,提升復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)了學(xué)生的心理狀態(tài),可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[3]。
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《分?jǐn)?shù)乘除法》這一堂復(fù)習(xí)課中,主要任務(wù)是回顧這一單元的知識(shí)點(diǎn),對(duì)相對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。在分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法的復(fù)習(xí)階段,需要學(xué)生掌握原有的知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立打下良好的基礎(chǔ)。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法,讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分,在導(dǎo)圖左側(cè)表示乘法,在導(dǎo)圖的右側(cè)表示除法,清晰的區(qū)分?jǐn)?shù)乘除法之間的區(qū)別。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,提升了復(fù)習(xí)效率。學(xué)生可以更加明晰地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比,使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法。
(三)思維導(dǎo)圖可以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)短板
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生建立屬于自己獨(dú)特的思維網(wǎng)絡(luò)。由于每一個(gè)學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,其表達(dá)方式都略有不同。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不同,從而在繪制思維導(dǎo)圖時(shí),具有獨(dú)特性,可以促進(jìn)學(xué)生了解自己的知識(shí)掌握程度,從而彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)短板。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí),可以直觀的發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)誤區(qū)或盲區(qū),從而可以更好的將有限的時(shí)間進(jìn)行分配,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)體系建立,提升復(fù)習(xí)效率。
例如,在小學(xué)二年級(jí)《長(zhǎng)度單位》復(fù)習(xí)課中,由于大多數(shù)學(xué)生在接觸長(zhǎng)度單位時(shí),自身的知識(shí)基礎(chǔ)不同,對(duì)于長(zhǎng)度的理解也不盡相同。教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的梳理。在對(duì)長(zhǎng)度單位的理解上,學(xué)生可以根據(jù)其所理解的厘米、分米、米等長(zhǎng)度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,使學(xué)生明確自己對(duì)哪一種長(zhǎng)度單位掌握的比較好,對(duì)哪一種長(zhǎng)度單位可能會(huì)產(chǎn)生知識(shí)誤區(qū),針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的提升,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的建立。
結(jié)束語(yǔ):
綜上所述,圖文并茂的思維導(dǎo)圖模式中,可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的復(fù)習(xí)效率,有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系,幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中查缺補(bǔ)漏,彌補(bǔ)自身的知識(shí)誤區(qū)或盲點(diǎn),促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的發(fā)展。
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