雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設計的實踐與思考

張穎梅

摘要：雙減政策背景下英語作為初中教學的主要科目，在培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素養(yǎng)中占有著重要地位。而英語作業(yè)是對課堂教學的反饋和鞏固，合理利用英語作業(yè)能夠有效地提升學生課堂學習效果，提高教學效率。

關鍵詞：雙減政策背景;英語作業(yè);個性化;英語學習能力

初中英語教學對于培養(yǎng)學生英語學習能力，為未來應用和學習英語奠定堅實的基礎。英語教學過程中英語作業(yè)的設計、實踐對于學生吸收和鞏固課堂教學內容有著重要的作用和意義。因此，增強學生完成英語作業(yè)的興趣和積極性對于英語學習來說是必要的教學手段和方法。教師在英語作業(yè)的設計中，需要運用靈活的設計手段，不斷創(chuàng)新教學設計方法，利用各種不同的方法手段培養(yǎng)學生的英語學習能力和英語學習興趣。

一、初中英語教育現狀

（一）學生學習情況

首先，學生自身情況。進入初中后，隨著學習科目的不斷增多，學習內容更加復雜難懂，很多學生出現了上課不注意聽講，下課不按時完成作業(yè)等情況，尤其是在英語學習過程中。由于初中英語無論是單詞的難度、數量，還是語法的復雜程度上都要比小學更加難理解。致使很多學生開始自暴自棄，主動放棄了英語的學習。很多學生在進入青春期后出現了嚴重的叛逆心理，不服從老師和家長的管教，在課堂上不注意聽講，和同學傳紙條、講悄悄話或者是發(fā)呆、走神，缺乏嚴格的自控能力。而課外的英語作業(yè)更是不能及時完成，嚴重地影響了教師的教學進度和效率。其次，學習環(huán)境的差異。由于家庭背景、生活環(huán)境、教育模式不同，所以每個學生的學習環(huán)境具有一定的差異性。有的家庭對待孩子比較民主，很多事情都要孩子自己完成，讓孩子懂得規(guī)范和約束自己，這樣的學生有著很好的自控力，在英語的學習中也能夠克服種種困難，取得優(yōu)異的成績，英語作業(yè)也能夠保質保量地完成。而有的家庭比較放任孩子，致使孩子任性、以自我為中心，不懂得規(guī)范自己的行為。這樣的學生在英語的學習中表現出散漫、自控能力差，很容易受到周圍環(huán)境的影響。且不能按時完成英語作業(yè)，對待教師的管束不服從或者是抵觸。最后，英語學習是一個積累的過程，需要學生長時間的、堅持不懈地進行積累和學習，每天都能夠做到學習積累新知識、鞏固和復習學習過的知識，從而在長期的堅持和學習過程中養(yǎng)成良好的英語學習習慣，而這也是英語作業(yè)的重要組成部分。但是，當前初中學習在英語學習中缺乏英語學習主動性，課外作業(yè)只是寫教師留的作業(yè)，甚至有的學生還存在抄襲和蒙混的現象。大部分學生都做不到長期堅持每日學習和鞏固英語學習，致使英語學習成為初中階段的弱勢學科。

（二）英語作業(yè)設計情況

在當前的初中英語教學中，雖然一直打著素質教育的旗號，但是受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育影響，很多教師在教學方法和理念上仍舊無法擺脫傳統(tǒng)教學的束縛。教學方法陳舊老套，教學理念手段傳統(tǒng)。尤其是在英語作業(yè)的設計上仍舊沿襲傳統(tǒng)的一背、二抄、三練習的老套路，致使學生在英語學習過程中仍舊停留在機械記憶、死記硬背和單調的書面上。而這樣的作業(yè)設計不僅讓學生提不起興趣、感到厭煩，無法有效地提高學生的學習水平，而且還使學生的學習能力、綜合素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)和教育。這樣的教學理念和作業(yè)設計方法完全違背了素質教育中以學生為主體，增強學生自主學習能力，加強教學創(chuàng)新的理念。

二、雙減政策下英語作業(yè)設計個性化策略

（一）增強英語作業(yè)的趣味性設計，提升學生興趣

初中生還處于對任何事情都感到好奇的階段，充滿趣味性的作業(yè)能有效地調動學生的好奇心，使學生能夠積極主動地完成作業(yè)，成為英語學習的主動構建者，而不是被迫的填鴨式學習。首先，在課堂學習過英語課文后，教師在留課下作業(yè)時可以將“課下讀熟、背誦課文”改為“課下以小組的形式對所學課文進行角色扮演，組織成一場小情景劇”的形式設計作業(yè)。教師可以讓學生根據課文的角色自己進行分組，然后按照小組進行課文內容的角色扮演，并組織成一個小情景劇的形式。教師在驗收作業(yè)的時候就可以讓學生以小組的形式到班級前面進行表演。例如，在學習“howoftendoyouexercise”這篇課文時，教師在布置課下作業(yè)的過程中就可以按照課文角色扮演的方法讓學生自行組隊，將課文中的句子作為臺詞，并脫稿表演，其他角色可以按照課文中提供的圖片自己描述和表達，使所有的角色和臺詞融合為一個小情景劇。學生在表演的過程中還可以模仿或者揣摩課文中人物的形象、心理和說話語氣等。學生可以通過排演情景劇的過程中將課文讀熟甚至是背誦下來，這樣的作業(yè)設計還能夠提升學生的學習興趣，促進學生積極主動地去完成作業(yè)。這種形式不僅能夠有效提升英語作業(yè)完成效率，還能夠培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)調能力，從而有效地增強學生的綜合能力和素質素養(yǎng)。其次，教師還可以在作業(yè)設計過程自主設定主題，讓學生分小組的形式自由發(fā)揮來完成作業(yè)。例如，在學習“whatdoeshelooklike”這一課時，教師可以讓學生隨機選取一段小視頻，然后根據視頻中的人物形象進行闡述，這些人看起來是什么樣的，從視頻中人物的衣著、外貌以及表情和心理活動等方面進行描述。這樣有趣的作業(yè)設計形式能夠激發(fā)學生的好奇心和學習積極性，從而提高學生的學習成績。

（二）雙減政策背景下個性化作業(yè)運用創(chuàng)新形式的評價方案

雙減政策背景下為達到個性化作業(yè)布置的效果，教師在針對學生作業(yè)進行評價期間，同樣可以融入個性化元素，突破傳統(tǒng)教學評價體系，運用創(chuàng)新形式的評價方法提升學生的學習效果。首先，教師可以在學生合作完成英語作業(yè)過程中，以引導學生自我評價與互相評價的方式進行總結。這種方式的運用不僅可以幫助學生從同伴的角度發(fā)現合作學習中的不足和問題，同時還可以強化學生的自我認知能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。其次，教師可以充分利用現代信息技術對學生完成作業(yè)的過程以線上溝通的方式進行交流，一方面保證學生個性化作業(yè)完成效果，另一方面提升評價效率，幫助教師實現一對一的針對性總結與評價。另外，評價的方向要注重其多元化，教師不僅要依據學生的學習效果進行評價，同時還要依據學生的綜合水平進行評價，如學生的能力發(fā)展情況、情感態(tài)度提升效果等多方面進行評價與總結。除此之外，教師在針對學生進行總結的過程中，要注重加強對學生進行鼓勵教育，保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心。因此，在個性化作業(yè)的實施過程中，教師要轉變教學觀念，以創(chuàng)新的評價方式結合科學的總結方法促進學生核心素養(yǎng)的提升。

結束語：

雙減政策背景下，英語作業(yè)的布置，應該將智慧課堂和個性化教學結合在一起，打造智慧英語課堂，發(fā)揮智慧課堂技術優(yōu)勢，全面了解每個學生的英語能力、興趣習慣等，制定差異化的教學方案，對不同的學生展開不同的教學過程，讓智慧課堂更好地支撐起學生的個性化英語學習，最終讓每個學生在英語學習中認識自已、完善自己，實現自己。

參考文獻：

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