初中英語多元化作業(yè)設(shè)計的實踐研究

李運連

摘要：英語作為初中教學(xué)的主要科目，在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)中占有著重要地位。而英語作業(yè)是對課堂教學(xué)的反饋和鞏固，合理利用英語作業(yè)能夠有效地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。因此，在初中英語教學(xué)中多元化英語作業(yè)的設(shè)計和實踐是提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收的最佳方法，也是學(xué)生鞏固和深化課堂教學(xué)的必要手段。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè);多元化;英語學(xué)習(xí)能力

引言

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生正確文化意識的形成、增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在本文的初中單元作業(yè)設(shè)計過程中，筆者側(cè)重以英語核心素養(yǎng)為指向，注重在英語教學(xué)過程中讓學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中形成正確價值觀的同時，構(gòu)建出課內(nèi)與課外相統(tǒng)一的英語授課模式，真正讓學(xué)生在不同的英語學(xué)習(xí)情境下獲得英語學(xué)習(xí)能力的鍛煉，獲得良好的初中英語教學(xué)效果。

一、初中英語教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

首先，學(xué)生自身情況。進(jìn)入初中后，隨著學(xué)習(xí)科目的不斷增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜難懂，很多學(xué)生出現(xiàn)了上課不注意聽講，下課不按時完成作業(yè)等情況，尤其是在英語學(xué)習(xí)過程中。由于初中英語無論是單詞的難度、數(shù)量，還是語法的復(fù)雜程度上都要比小學(xué)更加難理解。致使很多學(xué)生開始自暴自棄，主動放棄了英語的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在進(jìn)入青春期后出現(xiàn)了嚴(yán)重的叛逆心理，不服從老師和家長的管教，在課堂上不注意聽講，和同學(xué)傳紙條、講悄悄話或者是發(fā)呆、走神，缺乏嚴(yán)格的自控能力[1]。而課外的英語作業(yè)更是不能及時完成，嚴(yán)重地影響了教師的教學(xué)進(jìn)度和效率。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。由于家庭背景、生活環(huán)境、教育模式不同，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有一定的差異性。有的家庭對待孩子比較民主，很多事情都要孩子自己完成，讓孩子懂得規(guī)范和約束自己，這樣的學(xué)生有著很好的自控力，在英語的學(xué)習(xí)中也能夠克服種種困難，取得優(yōu)異的成績，英語作業(yè)也能夠保質(zhì)保量地完成。而有的家庭比較放任孩子，致使孩子任性、以自我為中心，不懂得規(guī)范自己的行為。這樣的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出散漫、自控能力差，很容易受到周圍環(huán)境的影響。且不能按時完成英語作業(yè)，對待教師的管束不服從或者是抵觸。最后，英語學(xué)習(xí)是一個積累的過程，需要學(xué)生長時間的、堅持不懈地進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，每天都能夠做到學(xué)習(xí)積累新知識、鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，從而在長期的堅持和學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這也是英語作業(yè)的重要組成部分。但是，當(dāng)前初中學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中缺乏英語學(xué)習(xí)主動性，課外作業(yè)只是寫教師留的作業(yè)，甚至有的學(xué)生還存在抄襲和蒙混的現(xiàn)象。大部分學(xué)生都做不到長期堅持每日學(xué)習(xí)和鞏固英語學(xué)習(xí)，致使英語學(xué)習(xí)成為初中階段的弱勢學(xué)科。

（二）英語作業(yè)設(shè)計情況

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，雖然一直打著素質(zhì)教育的旗號，但是受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育影響，很多教師在教學(xué)方法和理念上仍舊無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。教學(xué)方法陳舊老套，教學(xué)理念手段傳統(tǒng)。尤其是在英語作業(yè)的設(shè)計上仍舊沿襲傳統(tǒng)的一背、二抄、三練習(xí)的老套路，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中仍舊停留在機(jī)械記憶、死記硬背和單調(diào)的書面上[2]。而這樣的作業(yè)設(shè)計不僅讓學(xué)生提不起興趣、感到厭煩，無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)和教育。這樣的教學(xué)理念和作業(yè)設(shè)計方法完全違背了素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的理念。因此，當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，需要改變英語作業(yè)設(shè)計理念、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z作業(yè)感興趣，由強(qiáng)制性的被迫寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的熱愛寫作業(yè)，從而有效的提升學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)。

二、有效開展英語多元化作業(yè)設(shè)計的實踐研究策略

（一）增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性設(shè)計，提升學(xué)生興趣初中生還處于對任何事情都感到好奇的階段，充滿趣味性的作業(yè)能有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠積極主動地完成作業(yè)，成為英語學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者，而不是被迫的填鴨式學(xué)習(xí)。首先，在課堂學(xué)習(xí)過英語課文后，教師在留課下作業(yè)時可以將“課下讀熟、背誦課文”改為“課下以小組的形式對所學(xué)課文進(jìn)行角色扮演，組織成一場小情景劇”的形式設(shè)計作業(yè)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的角色自己進(jìn)行分組，然后按照小組進(jìn)行課文內(nèi)容的角色扮演，并組織成一個小情景劇的形式。教師在驗收作業(yè)的時候就可以讓學(xué)生以小組的形式到班級前面進(jìn)行表演。例如，在學(xué)習(xí)“how…often…do…you…exercise”這篇課文時，教師在布置課下作業(yè)的過程中就可以按照課文角色扮演的方法讓學(xué)生自行組隊，將課文中的句子作為臺詞，并脫稿表演，其他角色可以按照課文中提供的圖片自己描述和表達(dá)，使所有的角色和臺詞融合為一個小情景劇。學(xué)生在表演的過程中還可以模仿或者揣摩課文中人物的形象、心理和說話語氣等。學(xué)生可以通過排演情景劇的過程中將課文讀熟甚至是背誦下來，這樣的作業(yè)設(shè)計還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去完成作業(yè)。

（二）采用項目式單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)力

語言能力是指學(xué)生既具有運用語言的意識、語言感知能力，又具備較強(qiáng)的語言技能和豐富的語言知識。這要求初中英語教師在教學(xué)的過程中注重設(shè)置不同的英語作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生的語言能力，讓他們通過專業(yè)性的訓(xùn)練獲得語言綜合表達(dá)能力的提升。在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，教師可以設(shè)置對話項目式作業(yè)、閱讀式項目作業(yè)、翻譯式項目作業(yè)，讓學(xué)生在完成上述作業(yè)的過程中獲得語言表達(dá)能力的增強(qiáng)。以“Shopping”這部分教學(xué)內(nèi)容為例：教師可以設(shè)置對話式教學(xué)作業(yè)，即讓學(xué)生扮演消費者、售貨員的角色，使他們在實際的對話過程中掌握語言表達(dá)的規(guī)律，提升他們的語言感知能力。與此同時，教師可以指出學(xué)生在運用詞匯以及發(fā)音方面的錯誤，使他們的口語表達(dá)能力得到較大提升。在設(shè)置翻譯類項目作業(yè)時，教師可以設(shè)置翻譯類題目，讓學(xué)生將同一意思的句子轉(zhuǎn)換成不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生的語言表達(dá)更為靈活，內(nèi)化他們的語言知識。值得注意的是，教師更需要考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，注重設(shè)置基礎(chǔ)性的翻譯內(nèi)容，比如，設(shè)置相應(yīng)的固定句式，讓后進(jìn)生替換句式中的關(guān)鍵詞，提升他們的語言表達(dá)能力。即教師可以展示如下的句子“How much ...do you want ？”“Could I have...”，并給出漢語翻譯提示，讓學(xué)生根據(jù)對應(yīng)的詞匯進(jìn)行精準(zhǔn)翻譯，促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提升?？傊?，教師運用朗讀、閱讀以及翻譯的方式讓學(xué)生在實際的表達(dá)、文字的理解以及轉(zhuǎn)化的過程中，融入相應(yīng)的情景，運用個人的語言解決上述問題，獲得語言表達(dá)能力的提升。

總結(jié)

總而言之，在開展英語作業(yè)的設(shè)計過程中，教師以核心素養(yǎng)為方向，布置多元化的作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化需求。與此同時，教師需要從變化的角度看待學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，無論學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果如何，都應(yīng)正向鼓勵他們，并給予建設(shè)性的指導(dǎo)，讓他們真正在完成英語作業(yè)中促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.基于核心素養(yǎng)的英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].亞太教育，2016（18）：51.

[2]周紅艷.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計探微[J].新智慧，2019（32）：75.