農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)方向

郭益蓓 賈小虎

摘??? 要：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)基礎(chǔ)之上的交叉學(xué)科，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要根基，也是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的重要組成部分?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)背景下，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科邊界被打破，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科內(nèi)涵極大豐富，但是學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)課程教學(xué)與科研實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)科邊緣化趨勢(shì)明顯的困境。尤其在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)工作中，存在課程設(shè)置不合理、教材編撰有限、教學(xué)研究成果薄弱等問(wèn)題。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課程改革十分必要。本文基于對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課程建設(shè)的必要性分析，嘗試對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，并指出為了促使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，需要提升課程師資力量，編寫(xiě)側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色的教材，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，改革現(xiàn)有的考核方式，實(shí)現(xiàn)授課與科研的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史;課程建設(shè);必要性;教材

中圖分類(lèi)號(hào)：Q938????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????? DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.12.016

Problems and Improvement Direction in Undergraduate Teaching of Agricultural Economic History

GUO Yibei， JIA Xiaohu

（College of Economics and Management， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： Agricultural economic history is an interdisciplinary subject based on agricultural economics and history. It is an essential foundation for the long-term development of agricultural economics as well as an important part of the analytical method of agricultural economics. Under the background of "new agricultural science" construction， the boundary of traditional agricultural discipline was broken. The connotation of agricultural economic history discipline was luxuriant， but the development of discipline showed that curriculum teaching was disconnected from scientific research and was obviously marginalized. Especially in the undergraduate teaching of agricultural economic history， it was vital to carry out the course in agricultural universities. However， there were some problems in teaching agricultural economic history， such as unreasonable course setting， limited teaching materials， and weak teaching and research results. Therefore， it was necessary to reform the course of agricultural economic history. Based on the analysis of the necessity of the construction of the course， this paper tried to analyze the present situation and problems of the undergraduate teaching of agricultural economic history. In order to promote the sustainable development of agricultural economic history， more teachers are needed to invest in the teaching and educational research， to compile textbooks featuring agricultural economics， to optimize the teaching quality， to reform the existing assessment methods， and to realize the organic combination of teaching and research.

Key words： agricultural economic history; course construction; necessity; textbook

收稿日期：2021-08-23

作者簡(jiǎn)介：郭益蓓（1991—），女，河南汝州人，講師，博士，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面研究。

通訊作者簡(jiǎn)介：賈小虎（1986—），男，河南鄭州人，講師，博士，主要從事農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)政策方面研究。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，又是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)基礎(chǔ)之上的交叉學(xué)科。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課程建設(shè)旨在探討農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)基礎(chǔ)及其運(yùn)行規(guī)律，研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策制定實(shí)施背后的原理，從而達(dá)到正確運(yùn)用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策手段，促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

2019年，教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)規(guī)劃，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方面的改革[1]。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科邊界被打破，新型交叉學(xué)科和項(xiàng)目層出不窮。隨著多學(xué)科理論創(chuàng)新以及研究方法的多元化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科內(nèi)涵極大豐富。然而，結(jié)合筆者教學(xué)工作情況和國(guó)內(nèi)多所農(nóng)業(yè)高校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史多為選修課，學(xué)生有限且積極性不高，課程師資力量薄弱、授課模式單一，加之當(dāng)前歷史課程與研究方法的“落伍”，造成教學(xué)與科研的脫節(jié)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科邊緣化趨勢(shì)愈發(fā)明顯[2-4]。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)工作面臨著巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量和課程重要性仍未得到應(yīng)有的重視[3]。本文基于對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課程建設(shè)的必要性分析，嘗試對(duì)當(dāng)前普通農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行討論并給出幾點(diǎn)課程改革建議。

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課程建設(shè)的必要性

1.1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的根基

高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的最高機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著發(fā)揚(yáng)和傳承農(nóng)業(yè)文化歷史的天然歷史使命[4]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的源，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要根基。當(dāng)前，中國(guó)還有40%的人口為農(nóng)村人口，2020年農(nóng)業(yè)增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重為7.7%，“三農(nóng)問(wèn)題”還很突出[5]。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)還需要大力發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史應(yīng)得到更多的重視。對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史研究在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要價(jià)值，美國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的鼻祖H·C·泰勒曾說(shuō)，“歷史研究有助于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)那些對(duì)任何時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展都可能會(huì)產(chǎn)生影響的潛在力量，每一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家都應(yīng)該是一個(gè)農(nóng)史研究者”[6]。學(xué)科發(fā)展不應(yīng)總是一往無(wú)前的，還應(yīng)時(shí)不時(shí)的回顧與反思。厲以寧先生指出，“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)加強(qiáng)歷史研究和教學(xué)，學(xué)好經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史，可以為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”[7]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史的發(fā)展為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的構(gòu)建與運(yùn)用提供了條件，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.2 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的分析方法

當(dāng)前中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)在于重構(gòu)自身傳統(tǒng)與世界的聯(lián)系，在對(duì)西方學(xué)說(shuō)理論的引進(jìn)介紹以外，還需要重新理解自身的歷史演進(jìn)[8]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，它在研究對(duì)象和內(nèi)容上是多元的，因此理論和方法也是多元的。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究在積極探索國(guó)際先進(jìn)研究方法同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)史理論進(jìn)行深入反思，諸如吳承明先生所提出的“史無(wú)定法”理論在學(xué)界的弘揚(yáng)與傳承，量化方法引入歷史研究的常態(tài)化發(fā)展等均說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究逐步突破過(guò)去學(xué)科專(zhuān)業(yè)和研究方法的界限，存在分析方法上的創(chuàng)新[9]。對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，應(yīng)從我國(guó)農(nóng)業(yè)歷史發(fā)展長(zhǎng)河之中汲取有效的養(yǎng)分，擺脫以往過(guò)分借鑒西方理論的思維定勢(shì)，更應(yīng)注重理論和方法創(chuàng)新。正如著名農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家德懷特·珀金斯所說(shuō)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)成功的一個(gè)先決條件是“經(jīng)驗(yàn)的積累”或者“經(jīng)驗(yàn)與復(fù)雜的組織和制度的預(yù)先積累”[10]。當(dāng)今我國(guó)農(nóng)業(yè)建設(shè)不能脫離對(duì)歷史的回顧與思考，因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史作為一種分析方法是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分。

1.3 加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課程改革是現(xiàn)實(shí)的需要

除了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史的重要地位和作用之外，就中國(guó)高校教育現(xiàn)實(shí)和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)看，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課程建設(shè)也十分必要。首先，基于教育部規(guī)定，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)包括通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和綜合教育[11]。普通農(nóng)業(yè)類(lèi)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程設(shè)置應(yīng)包含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史類(lèi)課程，但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史一般處于選修課的地位，在高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教研活動(dòng)中均處于相對(duì)滯后和相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，造成了農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，無(wú)法有效的駕馭理論和方法，亦無(wú)法進(jìn)行可靠地、創(chuàng)造性地研究。其次，在經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，我們必須通過(guò)歸納總結(jié)中國(guó)五千年來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律來(lái)提升學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。法國(guó)著名漢學(xué)家謝和耐（Jacques Gernet）曾盛贊18世紀(jì)中國(guó)的農(nóng)業(yè)達(dá)到其發(fā)展的最高水平，是近代農(nóng)業(yè)科學(xué)出現(xiàn)之前歷史上最科學(xué)和最發(fā)達(dá)者[12]。中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明對(duì)世界產(chǎn)生的重要影響是不應(yīng)被遺忘的，也應(yīng)是我們農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)師生所應(yīng)發(fā)揚(yáng)的。正如習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：“培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。牢固的核心價(jià)值觀(guān)，都有其固有的根本。拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基”。

2 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置趨于邊緣化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史在絕大多數(shù)普通農(nóng)業(yè)類(lèi)高校中存在邊緣化的趨勢(shì)，常被定義為“冷門(mén)”學(xué)科。一方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課程內(nèi)容涵蓋寬泛，包括中西方農(nóng)業(yè)起源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系變遷、土地制度演變、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想演化等內(nèi)容。在課程內(nèi)容龐雜的現(xiàn)實(shí)下，教師需要具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)，還需博古覽今、中西貫通。另一方面，在課程設(shè)置和教學(xué)安排上更要求專(zhuān)業(yè)性、通識(shí)性和趣味性三者合一。如此高標(biāo)準(zhǔn)高要求之下，不少本科院校將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課時(shí)壓縮或列為專(zhuān)業(yè)選修課。課時(shí)有限的情況下，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上偏于泛泛而談，缺乏深入的剖析，所以學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容存在刻板印象，認(rèn)為課程內(nèi)容是以往所學(xué)歷史內(nèi)容中的農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的摘錄，內(nèi)容存在重復(fù)且并不新穎。課程設(shè)置不合理導(dǎo)致學(xué)生選修積極性不高，教師授課內(nèi)容實(shí)用性較差，從而學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法與社會(huì)實(shí)踐相銜接。

2.2 課程教材單一有限

目前，農(nóng)業(yè)高校中適用于本科生教學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史教材屈指可數(shù)。筆者從“超星讀秀圖書(shū)”數(shù)據(jù)庫(kù)搜索結(jié)果來(lái)看，已收錄的改革開(kāi)放后書(shū)名包含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史的著作（除去作者名稱(chēng)重復(fù)）不足20部。不僅教材數(shù)量有限，從出版年限來(lái)看，主要偏于90年代，出版時(shí)間陳舊。此外，就可選用的教材編撰特點(diǎn)來(lái)看，多以傳統(tǒng)編年體為體例展開(kāi)，不利于學(xué)生橫向分析同一時(shí)期事件交織之下的史實(shí);或偶有以專(zhuān)題形式編著的教材，如中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課程可選用的教材主要是馮開(kāi)文和李軍老師主編的《中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史綱要》，但這一教材主要針對(duì)研究生教學(xué)，以專(zhuān)題形式的研究型學(xué)習(xí)方式為主。因此，該教材專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，無(wú)法完整展現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史本貌。其他諸如郭文韜、陳仁端二位先生編撰的《中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史論綱》可供師生教研使用，卻需要教師和學(xué)生基于課程內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)歷史知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于本科生課程來(lái)說(shuō)適用性較弱且不具有推廣性。因此，出版一本反映最新科研成果、貼近現(xiàn)實(shí)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史教材在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)仍將是農(nóng)史教學(xué)與研究者的一項(xiàng)重要使命[4]。

2.3 教學(xué)研究成果薄弱

由于近二十年來(lái)數(shù)理分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中逐漸高漲，計(jì)量方法與經(jīng)濟(jì)史研究的結(jié)合亦方興未艾[13]。大量的有關(guān)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的計(jì)量史學(xué)研究層出不窮，尤其對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史研究也一直是熱門(mén)。反觀(guān)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史教學(xué)研究成果則寥寥無(wú)幾，反差極大?，F(xiàn)有的各高校教學(xué)改革成果和教學(xué)研究成果仍以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。此外，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中雖有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史身影，但由于教材建設(shè)有限，課程內(nèi)容創(chuàng)新性差等問(wèn)題導(dǎo)致從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的師資力量不夠且給予課程改革的熱情不足。長(zhǎng)此以往，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史作為一門(mén)獨(dú)立課程不被重視，學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，不利于相關(guān)學(xué)術(shù)研究的深入開(kāi)展。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的科研與教學(xué)存在莫大的鴻溝，這必然不利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的長(zhǎng)久發(fā)展。

3 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史本科教學(xué)中的改進(jìn)方向

3.1 側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色的教材編著

目前，在普通農(nóng)業(yè)類(lèi)高校本科教育中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史的教材編寫(xiě)存在“重歷史、輕分析”的特點(diǎn)，缺乏利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析歷史現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象背后起主導(dǎo)作用的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。因此，一方面現(xiàn)有教材無(wú)法突顯農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史教學(xué)定位和課程魅力;另一方面，教材內(nèi)容基本以編年史體例、專(zhuān)題史體例和在編年史體例的基礎(chǔ)上兼顧專(zhuān)題史體例為主[14]，重復(fù)性強(qiáng)，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教材編著存在的問(wèn)題致使學(xué)生更多強(qiáng)調(diào)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展演變史實(shí)的記憶，缺乏將農(nóng)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合的主觀(guān)能動(dòng)性[15]。因此，當(dāng)前高校加強(qiáng)側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色的教材編著十分必要。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史教材的編著應(yīng)區(qū)別于歷史學(xué)教材以時(shí)間為序的傳統(tǒng)編排體系，更應(yīng)側(cè)重問(wèn)題導(dǎo)向性和專(zhuān)題性，即探討歷史上的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題背后所衍生出的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并以專(zhuān)業(yè)的理論和工具解構(gòu)與分析，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史的教材更具“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的底蘊(yùn)”。

3.2 優(yōu)化教師授課方式

不同于以往的教師口授學(xué)生聽(tīng)講的單一形式，多元化的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)拉近學(xué)生與教師之間的距離，提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性并活躍課程氣氛，寓教于樂(lè)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史課程往往由于歷史部分內(nèi)容繁雜且多以古文、史料引用居多，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)內(nèi)容晦澀難懂或枯燥無(wú)趣。因此，優(yōu)化教師授課方式，采用多元化的教學(xué)方法十分重要。在筆者的課程中，往往會(huì)采用以下三種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：第一，重視多媒體教學(xué)，歷史部分教學(xué)內(nèi)容多以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體方式展示，優(yōu)化學(xué)生觀(guān)感。第二，強(qiáng)調(diào)課程專(zhuān)題性，區(qū)別以往以時(shí)間為序的教學(xué)順序，課程以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制度、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等一系列涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)題內(nèi)容教授為主，突出歷史事件及其背后所關(guān)聯(lián)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生針對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性分析能力。第三，重視課堂活動(dòng)，提高學(xué)生在課程中的活躍度。針對(duì)一些專(zhuān)題問(wèn)題討論，可以由學(xué)生收集相關(guān)史料或述評(píng)，采用課堂報(bào)告形式從學(xué)生視角講解歷史上的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也可以組織課堂辯論、課堂表演、課堂問(wèn)答等互動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。

3.3 改革現(xiàn)有的考核方式

由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史在諸多高校課程中列為專(zhuān)業(yè)選修課，因此考核方式多以課程論文或閉卷考試為主。兩種方式均存在一定的弊端，無(wú)法有效的體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。因此，在課程考核中，可提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)的比重，重視學(xué)生在課堂主題匯報(bào)、課堂辯論以及課后實(shí)踐中的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)所悟逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲谐晒?，也鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)地考察，身臨其境感悟歷史。課程最終考核形式可不拘泥于死記硬背的閉卷考試，也不限于固定選題的課程論文。教師可采用開(kāi)卷形式，考核學(xué)生對(duì)于課程所學(xué)歷史內(nèi)容的理解能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的應(yīng)用能力以及學(xué)生對(duì)相關(guān)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的拓展能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在第二十二屆國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)的賀信致辭中寫(xiě)到：“世界的今天是從世界的昨天發(fā)展而來(lái)的。今天世界遇到的很多事情可以在歷史上找到影子，歷史上發(fā)生的很多事情也可以作為今天的鏡鑒。重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類(lèi)帶來(lái)很多了解昨天、把握今天、開(kāi)創(chuàng)明天的智慧”。挖掘和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史重任，已經(jīng)為農(nóng)史學(xué)科指明了攻堅(jiān)方向、發(fā)展機(jī)遇和任務(wù)要求[16]，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科建設(shè)意義重大。面對(duì)當(dāng)前課程建設(shè)中的諸多問(wèn)題，需要更多的高校教師投入到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)和科研工作中，提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)，編寫(xiě)更為與時(shí)俱進(jìn)的教材，實(shí)現(xiàn)授課與科研的有機(jī)結(jié)合，促使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

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