基于ADDIE模式的《中國(guó)概況》教學(xué)研究

摘 要：中國(guó)概況是來(lái)華接受學(xué)歷教育留學(xué)生的必修課，但教學(xué)中還存在內(nèi)容松散、興趣不高、效果不佳等問(wèn)題，為此引入ADDIE模式，對(duì)課程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)解決“要學(xué)什么”的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程解決“如何去學(xué)”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系解決“如何去判斷”的問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：ADDIE模式 中國(guó)概況 課程教學(xué)

一、研究背景

（1）“中國(guó)概況”課程地位。為幫助留學(xué)生渡過(guò)“文化休克”期，增強(qiáng)與中華民族間的“親和力”，國(guó)家《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》（教育部、外交部、公安部第42號(hào)令）、《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》（教育部〔2018〕50號(hào)）教育教學(xué)部分都明確規(guī)定“中國(guó)概況”課程應(yīng)當(dāng)作為高等學(xué)歷教育的必修課。

（2）“中國(guó)概況”教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)大綱的缺失，導(dǎo)致“中國(guó)概況”缺少經(jīng)典型教材，在教材內(nèi)容編排、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法應(yīng)用等方面不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中還存在許多問(wèn)題：一是文本與學(xué)習(xí)者需求匹配度不高，學(xué)習(xí)興趣難以維持;二是文本語(yǔ)言難度大，影響閱讀體驗(yàn);三是缺少配套教學(xué)資源，學(xué)習(xí)渠道受限;四是傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，難以確保教學(xué)效果。

（3）ADDIE模型的優(yōu)勢(shì)。ADDIE是一套完整的、有系統(tǒng)的發(fā)展教學(xué)的方法，包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估五個(gè)階段，其線性發(fā)展過(guò)程正好對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心步驟，能夠體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和發(fā)展性，將ADDIE模式融入課程教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

二、基于ADDIE模型的《中國(guó)概況》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）分析階段

分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，影響著課程的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，是開(kāi)展好教學(xué)的基礎(chǔ)，主要包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)環(huán)境分析。

（1）分析學(xué)情。以封閉問(wèn)題為主，訪談為輔，開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)基礎(chǔ)、文化需求四個(gè)方面的調(diào)研。首先，通過(guò)開(kāi)展“工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)”調(diào)查，知曉留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從高到低依次為工作發(fā)展、學(xué)歷提升、豐富體驗(yàn)等，工具型動(dòng)機(jī)顯著。其次，針對(duì)“高職留學(xué)生中國(guó)概況學(xué)習(xí)方式”展開(kāi)學(xué)習(xí)風(fēng)格，超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生選擇“體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)，原因是語(yǔ)言能力不能很好地支撐文化的學(xué)習(xí)，“體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)主要包括：文旅打卡、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、視頻還原等。最后，本文參考幾部較受歡迎的中國(guó)概況教材，就涉及的文化項(xiàng)目進(jìn)行了分析和整理，針對(duì)不同層級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)展文化學(xué)習(xí)需求調(diào)研：

可見(jiàn)，文化教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平及需求不斷調(diào)整的，教師需要根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求建設(shè)動(dòng)態(tài)課程體系。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容。2018年教育部頒發(fā)的《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》規(guī)定來(lái)華留學(xué)生應(yīng)該“參加中國(guó)國(guó)情和文化體驗(yàn)等活動(dòng)”，“熟悉中國(guó)歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等中國(guó)國(guó)情和文化基本知識(shí)”，來(lái)華留學(xué)生文化教材毋庸置疑地以此為綱進(jìn)行了編寫，但通過(guò)筆者這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和上述調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)：中國(guó)概況教材內(nèi)容并不能完全滿足國(guó)際學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

以寧繼鳴《中國(guó)概況》第2版為例，結(jié)構(gòu)上：學(xué)生較為感興趣的“中國(guó)旅游”在教材中未能以章節(jié)的形式獨(dú)立出現(xiàn)，而“中國(guó)的習(xí)俗”、“中國(guó)的民生”、“中國(guó)的體育”這類貼近中國(guó)人生活的文化項(xiàng)目被安排在了教材最末，這顯然與學(xué)生興趣存在較大錯(cuò)位。內(nèi)容上：語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)盡量簡(jiǎn)單明了，并且輔以插圖、拼音和原文右側(cè)注釋，方便了閱讀體驗(yàn)，但實(shí)際教學(xué)對(duì)象往往是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)留學(xué)生，文本的閱讀和理解依舊十分困難，這就要求教師需針對(duì)不同文化背景、不同層級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者建設(shè)動(dòng)態(tài)課程體系，配合數(shù)字化資源加工與整合。

（3）分析教學(xué)資源。教學(xué)資源是服務(wù)于教學(xué)的各種可利用要素，通常包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等。教學(xué)資料上：中國(guó)概況配套的數(shù)字資源不足，信息化技術(shù)在課堂中的運(yùn)用不夠，教學(xué)模式和方法也因其語(yǔ)言受到制約，教學(xué)效果并不理想。支持系統(tǒng)上：中國(guó)概況課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)缺失，線上線下混合教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，離當(dāng)下“有效課堂”和“金課”的要求還存在較大差距。教學(xué)環(huán)境上：教學(xué)依賴教室，缺乏課程實(shí)踐平臺(tái)，導(dǎo)致課堂中獲得的感性知識(shí)未能及時(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)知，未能與實(shí)踐未能實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。因而，課程需充分開(kāi)發(fā)資源平臺(tái)，拓展和延伸學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)反饋對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行調(diào)整，動(dòng)態(tài)優(yōu)化每一次教學(xué)，完善課程體系。

（二）設(shè)計(jì)階段

在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程框架。

（1）確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的制定應(yīng)考慮學(xué)生的需求、規(guī)定的要求（指教育部門規(guī)定的目標(biāo)），上文已經(jīng)做了交代。中國(guó)概況作為專門介紹中國(guó)文化的必修課，其被國(guó)際留學(xué)生的接受程度更多地取決于學(xué)生需求，而不是規(guī)定和要求。所以要明確以下兩點(diǎn)：一是中國(guó)概況課中的文化闡釋，是為了讓學(xué)習(xí)者了解、理解中國(guó)，形成“客觀中國(guó)”的印象，而非一定要讓留學(xué)生接受和認(rèn)同中國(guó)文化;二是中國(guó)文化的呈現(xiàn)要不卑不亢、不炫不貶，具備跨文化視角。

中國(guó)概況課程以此為前提，按照布魯姆教育目標(biāo)的三個(gè)維度，分為知識(shí)、技能和情感目標(biāo)，旨在加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，同時(shí)培養(yǎng)留學(xué)生跨文化交際能力。具體而言，即掌握中國(guó)基本國(guó)情和文化背景知識(shí)，形成“客觀中國(guó)”的認(rèn)知;能在社會(huì)交往中培養(yǎng)漢語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力和客觀評(píng)價(jià)能力;能理解中國(guó)的獨(dú)特魅力，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解中國(guó)的愿望。

（2）制定教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，本課程主要采用“講授+體驗(yàn)+打卡”立體教學(xué)模式，做到課堂與實(shí)踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合;教學(xué)中采用合作探究、情境教學(xué)等方法，在關(guān)鍵文化點(diǎn)上開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、演示與實(shí)地參觀;本課程由于信息量大、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言受限，可借助圖片、短視頻、影視片段等信息技術(shù)手段，多模態(tài)呈現(xiàn)文化教學(xué)內(nèi)容。

（3）搭建課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)與教育成效的紐帶，是課堂實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)。

中國(guó)概況的知識(shí)結(jié)構(gòu)：立足學(xué)生漢語(yǔ)水平，以留學(xué)生感興趣的文化為立足點(diǎn)，重構(gòu)課程體系及核心內(nèi)容，在跨文化視角下將本課程設(shè)計(jì)成感知中國(guó)、理解中國(guó)、世界中國(guó)、欣賞中國(guó)四大模塊，由淺入深符合留學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和文化認(rèn)知規(guī)律?！澳K”之下再設(shè)“章”和“節(jié)”，具體文化節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)注重文化實(shí)踐活動(dòng)的融入，用更為立體生動(dòng)的圖景展示中國(guó)的地理人文、政治經(jīng)濟(jì)、科技教育、文學(xué)藝術(shù)等。

課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)：基于對(duì)學(xué)生情況的了解，本課程“必修”與“選修”相結(jié)合。一年級(jí)由國(guó)際教育學(xué)院甄選文化專題，統(tǒng)一線下教學(xué)管理;二年級(jí)留學(xué)生選擇專業(yè)并納入全校的大教學(xué)管理，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)情況和興趣愛(ài)好選修不同的文化主題，根據(jù)實(shí)際情況，選擇線上或線下授課。

（三）開(kāi)發(fā)階段

開(kāi)發(fā)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，本階段主要包括課程資源的補(bǔ)充和拓展性開(kāi)發(fā)。要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，聚焦教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)完整的資源，保障教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

（1）豐富課程補(bǔ)充資源。一是建設(shè)輔助教學(xué)資源庫(kù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作中國(guó)概況慕課，包含課程介紹、慕課視頻、互動(dòng)練習(xí)、測(cè)試題目等，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放共享，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ);二是設(shè)計(jì)文化專題實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)留學(xué)生需求和課程特點(diǎn)開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)、文藝演出、典禮儀式等，提高文化教學(xué)的效能。

（2）開(kāi)發(fā)課程拓展資源。一是集約校內(nèi)文化體驗(yàn)場(chǎng)所，如圖書(shū)館、學(xué)生活動(dòng)中心、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)中心等，推動(dòng)留學(xué)生與校園文化的融入。二是拓展校外課程資源，主要包括科技館、博物館、名勝古跡等，促進(jìn)留學(xué)生與社會(huì)的正面良性互動(dòng)。借鑒我國(guó)幼、小學(xué)生“閱讀護(hù)照”的經(jīng)驗(yàn)，可以由當(dāng)?shù)赝馐罗k、宣傳部、文旅局等職能單位牽頭，整合全市文旅資源，市轄各大招收留學(xué)生的高校全力配合，為留學(xué)生提供統(tǒng)一的“文旅體驗(yàn)護(hù)照”，通過(guò)教師帶隊(duì)參觀走訪、體驗(yàn)手工制作、節(jié)日賽事等方式打卡，在護(hù)照上獲取相應(yīng)的圖章，以此取得相應(yīng)實(shí)踐成績(jī)。

值得注意的是，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是動(dòng)態(tài)而持續(xù)的，需要根據(jù)每個(gè)文化項(xiàng)目的特點(diǎn)而不斷進(jìn)行調(diào)整和修正。

（四）實(shí)施階段

實(shí)施階段是在前期課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)任務(wù)的具體落實(shí)，得益于課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，課堂可以采用線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。此外基于特殊的學(xué)習(xí)需求，可以設(shè)計(jì)課外實(shí)踐拓展活動(dòng)。

（1）線上線下混合式教學(xué)。根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇以下三種教學(xué)類型：

一是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)”：在課堂伊始播放慕課視頻，隨后輔以合作探究、對(duì)分析等方法，圍繞慕課文化點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，適用于由“物質(zhì)文化”“行為文化”這類淺表型文化的教學(xué)，如旅游地理、中國(guó)飲食、傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗等，在保證課堂教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二是“課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學(xué)”：課前學(xué)生觀看慕課視頻，初步了解教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，課中學(xué)生通過(guò)分組匯報(bào)和研討等進(jìn)一步了解文化的本質(zhì)，形成線上和線下學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。適用于由“制度文化”、“心態(tài)文化”這類深層文化教學(xué)，如傳統(tǒng)藝術(shù)、教育、經(jīng)濟(jì)、科技等，這種教學(xué)方式延伸了教學(xué)時(shí)空，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三是“完全在線教學(xué)”。突如其來(lái)的疫情給留學(xué)生教學(xué)出了難題，建設(shè)中國(guó)概況在線課程成為必要課題，要完善課程介紹、慕課視頻、互動(dòng)練習(xí)、測(cè)試題目等，營(yíng)造真實(shí)的“在線教學(xué)資源環(huán)境”，教師設(shè)置開(kāi)課時(shí)間，留學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)既獲得學(xué)分。

（2）課外實(shí)踐拓展。依托課外文化實(shí)踐資源，組織和引導(dǎo)留學(xué)生參加有益的中國(guó)國(guó)情和文化體驗(yàn)活動(dòng)，在關(guān)鍵文化點(diǎn)上開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，舉辦“走讀中國(guó)”、“視聽(tīng)中國(guó)”活動(dòng)，辦好中國(guó)文化體驗(yàn)（節(jié)）、旅游研學(xué)（節(jié)），用“講授+體驗(yàn)+打卡”立體教學(xué)模式，將語(yǔ)言輸出和文化體驗(yàn)相結(jié)合，推動(dòng)留學(xué)生的文化理解和融入。

（五）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)包括過(guò)程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，前者貫穿于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，后者在課程結(jié)束后進(jìn)行，分別占總評(píng)成績(jī)的50%。

（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)。主要是按照教學(xué)開(kāi)展的順序，對(duì)出勤、發(fā)言表現(xiàn)、實(shí)踐參與度、作業(yè)完成度四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，占比分別為20%、30%、30%、20%?？记诘梅钟捎?jì)算機(jī)自動(dòng)生成，發(fā)言表現(xiàn)由教師評(píng)分，實(shí)踐參與和作業(yè)完成情況由教師評(píng)分和輪值組長(zhǎng)評(píng)分組成。

（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。中國(guó)概況考核方式為“考查”，主要考查學(xué)生的文化理解能力和跨文化解讀能力?？荚噧?nèi)容自選，不限于教材中的文化項(xiàng)目，可以選取生活中的文化點(diǎn)進(jìn)行跨文化解讀;考試單位可以是個(gè)人或小組，以小組為單位時(shí)，必須提供明確的分工和充分證明材料;考試形式以ppt匯報(bào)、表演、視頻等為主，鼓勵(lì)留學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，創(chuàng)新考試形態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于ADDIE模式探討了《中國(guó)概況》的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足需求分析而設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了留學(xué)生文化學(xué)習(xí)的針對(duì)性;校內(nèi)校外課程資源的開(kāi)發(fā)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與度;線上線下混合教學(xué)模式，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu);多元評(píng)價(jià)提升了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制。在此贅言幾句，對(duì)外漢語(yǔ)中的文化教學(xué)固有文化傳播的功能，但是中國(guó)概況作為一門學(xué)科，不管是時(shí)間還是空間上都是受限的，所以教學(xué)中應(yīng)該以平和超然的心態(tài)講述中國(guó)文化，不要夸大和理想化對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)中文化傳播的功能，“你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)”亦是這個(gè)道理。

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（作者單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：楊竹影（1989-），女，漢族，江蘇淮安人，碩士研究生，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。